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蔣永貴 教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)在哪里？在課堂。那么，課堂上主要做什么事情？許多教師會(huì)說(shuō)課堂上主要就是學(xué)科教學(xué)，那么學(xué)科教學(xué)又是為了什么？我想最終目的應(yīng)該是育人。所以，學(xué)科育人應(yīng)該是課堂教學(xué)改革的方向。 我們要關(guān)注學(xué)科育人的落地。那么如何落地呢？我認(rèn)為，做好教學(xué)設(shè)計(jì)很重要。 教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該先搭主體結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是什么？我把它稱之為學(xué)科育人的元問(wèn)題。這些問(wèn)題包括：為何要學(xué)？這是學(xué)科育人價(jià)值之問(wèn)。學(xué)什么？這是核心概念體系之問(wèn)。怎樣學(xué)？這是關(guān)鍵能力發(fā)展之問(wèn)。何謂學(xué)會(huì)？這是評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)之問(wèn)。 從學(xué)科育人的視角，站在學(xué)生立場(chǎng)，回答好這四個(gè)基本問(wèn)題，就構(gòu)成了課堂的結(jié)構(gòu)，是備課的思維支架。那么，這四個(gè)問(wèn)題要建在什么基礎(chǔ)之上？建立在課標(biāo)、教材、學(xué)情這三角基之上，然后才能進(jìn)行后面的建構(gòu)。后面怎么添磚加瓦，主要由教師自己發(fā)揮。而添磚加瓦也是要有層次的，要讓學(xué)生樂(lè)學(xué)善思，包括每一個(gè)問(wèn)題、每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)任務(wù)、每一個(gè)檢測(cè)等。樂(lè)學(xué)體現(xiàn)在對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)上。善思指問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的燃點(diǎn)，要把主問(wèn)題提煉設(shè)計(jì)出來(lái)，所以說(shuō)樂(lè)學(xué)善思就是對(duì)應(yīng)的“情境+問(wèn)題鏈”。 我常常給一線的教師講，哪怕一節(jié)課的任務(wù)完不成，也一定要留三五分鐘讓學(xué)生悟?qū)W省思，具體的抓手就是進(jìn)行總結(jié)。比如理科就要總結(jié)這一節(jié)課的知識(shí)體系和解決關(guān)鍵問(wèn)題的思路方法。 具體到某個(gè)學(xué)科如何落地呢？ 比如第一個(gè)問(wèn)題，為什么要學(xué)？這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是許多教師不關(guān)注的，而教材上有這個(gè)內(nèi)容，為什么要放這個(gè)內(nèi)容？問(wèn)題的抓手就是學(xué)科的核心素養(yǎng)。我舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，訂書機(jī)是依據(jù)什么原理，這是小學(xué)六年級(jí)的題目。一次我問(wèn)了11位物理教師，沒(méi)想到7位教師都答錯(cuò)了。我問(wèn)他們?yōu)楹蚊摽诙?，一些教師表示回答時(shí)沒(méi)有過(guò)腦子。而沒(méi)過(guò)腦子跟過(guò)腦子意味著什么？過(guò)腦子就要把解決這個(gè)問(wèn)題所用的知識(shí)拿過(guò)來(lái)，沒(méi)過(guò)腦子就是憑感覺(jué)，所有這些都需要教師有一種“證據(jù)素養(yǎng)”。 我們通常以為教師口頭禪不要過(guò)多，語(yǔ)言要干凈，但我認(rèn)為，有時(shí)學(xué)科語(yǔ)言的口頭禪則是越多越好。比如作為理科教師，如果在課上不斷追問(wèn)：為什么？你的依據(jù)呢？你是根據(jù)什么？類似這樣的追問(wèn)性語(yǔ)言，一定可以讓學(xué)生走向深度思考。秘密在哪里？一個(gè)是教師要把解決一個(gè)問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)建立連接，一個(gè)是當(dāng)知識(shí)點(diǎn)拿過(guò)來(lái)后，如何解決學(xué)以致用，這又是一個(gè)強(qiáng)化的過(guò)程。 又如，學(xué)什么，這是核心概念體系之問(wèn)。一節(jié)課，學(xué)生到底學(xué)什么東西？學(xué)幾方面內(nèi)容？要把這個(gè)問(wèn)題想清楚?；氐浇滩模氐秸n標(biāo)，研讀教材，研讀課標(biāo)，就容易解決。 研讀教材細(xì)節(jié)：不放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)，要跟每一個(gè)細(xì)節(jié)對(duì)話。怎么對(duì)話？要關(guān)注五個(gè)問(wèn)題：一問(wèn)：教材設(shè)計(jì)意圖是什么？二問(wèn)：這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在哪里？三問(wèn)：有何不足？四問(wèn)：同類教材怎樣設(shè)計(jì)？五問(wèn)：比較后決策教學(xué)如何使用？ 然后歸納概括要點(diǎn)，包括主要知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵能力點(diǎn)，還要厘清兩個(gè)序列，即教材結(jié)構(gòu)序，學(xué)生認(rèn)知序。 再如，怎么學(xué)？沒(méi)有思考就沒(méi)有學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)支架，讓學(xué)生歸納特征，歸納思維實(shí)際上背后隱含著學(xué)生要觀察、比較、分析、表達(dá)，這些都是學(xué)生學(xué)的過(guò)程。而教師干什么？教師在旁邊，通過(guò)觀察學(xué)生、追問(wèn)學(xué)生、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生等幾種方式?jīng)Q定自己的教學(xué)決策，真正做到“以學(xué)定教”。 （作者系杭州師范大學(xué)教授）
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