讓語(yǔ)文簡(jiǎn)單到讀，讀千遍也不厭倦

      課堂教學(xué)中，在適當(dāng)?shù)闹v解之后，便是反復(fù)誦讀環(huán)節(jié)。不同形式的讀，不斷地反復(fù)讀，其目的在于讓學(xué)生在趣讀中積累與背誦，完成小學(xué)六年背誦十萬(wàn)字經(jīng)典的目標(biāo)。

1.母語(yǔ)學(xué)習(xí)，最考量功夫的是誦讀與誦讀量。

       把《琵琶行》所有的字面意思一講孩子們都懂，但要背下來(lái)，就要反反復(fù)復(fù)地誦讀練習(xí)。如果不背呢？是否只讀不背就可起到效果？事實(shí)證明，讀過(guò)雖然比沒(méi)讀好，但背熟后獲得的愉悅感和能量哪是只通讀幾遍可比的呢？

        所以，無(wú)論如何難，語(yǔ)文老師都要設(shè)法帶著孩子把這些有質(zhì)量的長(zhǎng)篇詩(shī)文背誦下來(lái)。跟孩子們講：你們背完了《弟子規(guī)》，現(xiàn)在來(lái)背誦《三字經(jīng)》是不是覺(jué)得好簡(jiǎn)單啦？你們背誦完了《岳陽(yáng)樓記》《五柳先生傳》

       《桃花源記》這樣的文章，像《琵琶行》里這樣的序言怎么會(huì)難得住你們呢？所以，只要開(kāi)口誦讀，認(rèn)認(rèn)真真地讀，你們也會(huì)很快就能把這篇文章背熟的。

       于是，今天早讀時(shí)，復(fù)習(xí)完《三字經(jīng)》《百家姓》后，有很多孩子自覺(jué)要求：“老師，我們?cè)僮x讀《琵琶行》吧！”

2.越發(fā)相信開(kāi)口誦讀，確實(shí)是開(kāi)啟心智最好的途徑。

       在一節(jié)課只剩下十分鐘時(shí)，抓緊時(shí)間開(kāi)始講《念奴嬌·赤壁懷古》。

      先簡(jiǎn)單介紹了“周郎”這個(gè)人物。孩子們都知道“赤壁之戰(zhàn)”，就順著這個(gè)“三國(guó)”的話題進(jìn)入“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的畫面，把“小喬、大喬”的故事做了簡(jiǎn)要的介紹。領(lǐng)孩子讀一遍，理順了字音，第一節(jié)課結(jié)束。

       第二節(jié)全部是誦讀，幾乎沒(méi)有任何講解。像這樣整節(jié)課的誦讀是我盼望已久的時(shí)光，因?yàn)檫@班孩子里幾乎超過(guò)一大半是懶于開(kāi)口讀書的。一直在期待他們感覺(jué)到誦讀的快樂(lè)時(shí)，一定會(huì)樂(lè)于開(kāi)口了。等了一整個(gè)學(xué)年，現(xiàn)在終于撥云見(jiàn)日，迎來(lái)了一個(gè)艷陽(yáng)天。

       我說(shuō)：“今天的讀法要有些不一樣，會(huì)一氣呵成地讀完一整句，看誰(shuí)可以跟得上，且把語(yǔ)氣讀得大致一樣。”

       “大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物！”老師不單是逐字地念，更是一種感懷之情的傳遞，同時(shí)要去找孩子們臉上反饋出接受了多少的訊息。還好，大多數(shù)孩子能把握到教師吐字的氣息。

      帶讀、個(gè)別讀、小組讀、分大組讀、男女生對(duì)比讀，再有自己獨(dú)自讀五遍。中間沒(méi)有停頓，沒(méi)想到只有三個(gè)同學(xué)是偷懶的，其余全部都跟著讀。最驚喜的是，最慢的孩子也步步跟進(jìn)，沒(méi)有掉隊(duì)。

       到下課時(shí)，大多數(shù)孩子看到提示語(yǔ)基本上能背下來(lái)了。

       孩子們已經(jīng)不怕誦讀了，肯開(kāi)口讀書了，這比什么都重要。分析孩子們目前的狀態(tài)，越發(fā)相信開(kāi)口誦讀確實(shí)是開(kāi)啟心智最好的途徑。班上的俊康上學(xué)期末不管是否跟得上大家的語(yǔ)速，他就是開(kāi)口大聲讀，進(jìn)步出乎我們意料，還有妍羽，她目前的所有學(xué)習(xí)熱情都來(lái)自她的開(kāi)口。而目前還有幾個(gè)孩子總是處于“聽(tīng)同伴讀”的狀態(tài)，顯得很被動(dòng)。這學(xué)期要重點(diǎn)抓那幾個(gè)懶于開(kāi)口或讀書眼神抓不住字的孩子。其實(shí)，沒(méi)有什么特別難的文章，只要肯開(kāi)口讀，再不順暢的文句都會(huì)在反復(fù)誦讀中變成熟知的內(nèi)容。要讓孩子們堅(jiān)信：我們的誦讀聲可以讓一切難記住的文句變成最美妙的音符，所有的文字都會(huì)通過(guò)我們的瑯瑯書聲融入我們的靈魂深處。

3.誦讀過(guò)程中，不厭其煩地復(fù)習(xí)才是真正修煉孩子心性的功課。

       六年的時(shí)間，一晃過(guò)去三年了。在剩下的三年里，我們的孩子能否以更高的熱情擁抱屬于自己的誦讀課程呢？預(yù)設(shè)是，一部分孩子將更加卓越，而一部分孩子也終將在搖搖晃晃中逐漸確立自己的心性，變得更加明理。班上的家長(zhǎng)，也許到了孩子四年級(jí)之后，將會(huì)有一部分人無(wú)法跟孩子在心靈上對(duì)話。因?yàn)?，現(xiàn)在已經(jīng)有不少家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己跟孩子比，顯得孤陋寡聞了，孩子說(shuō)出的話，家長(zhǎng)經(jīng)常接不上，有些甚至聽(tīng)不懂。

       班上的一個(gè)孩子，平時(shí)極其沉默，膽小生怯，從一年級(jí)到現(xiàn)在，家長(zhǎng)總擔(dān)心他跟不上，平時(shí)讀書時(shí)，口齒也不清晰，叫起來(lái)回答問(wèn)題，孩子滿臉漲紅，很不自信。這學(xué)期，他的爸爸說(shuō)：“陳老師，我家小子現(xiàn)在好像大膽了不少哦，有時(shí)也會(huì)頂頂嘴了。前天在家看電視，看到一個(gè)講什么長(zhǎng)恨歌的介紹，兒子說(shuō)他都能背誦，我讓他背誦，他真的背了出來(lái)，但我聽(tīng)不懂。他看到畫面就說(shuō)，這個(gè)畫面是講《長(zhǎng)恨歌》的哪句話，哪個(gè)畫面是中間的哪一句？問(wèn)他對(duì)不對(duì)呀？是不是這么回事?。?/span>你知道我家小子怎么說(shuō)？他竟然說(shuō)：‘哎，現(xiàn)在知道沒(méi)文化的人不僅可憐，還很可怕！’”想起當(dāng)初這孩子背誦《長(zhǎng)恨歌》時(shí)也非常困難，想不到，經(jīng)過(guò)不定時(shí)的復(fù)習(xí)，他現(xiàn)在竟能這么熟練了。

       所以，誦讀過(guò)程中，不厭其煩地復(fù)習(xí)才是真正修煉孩子心性的功課。

4.對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)而言，現(xiàn)在實(shí)實(shí)在在感受到所有的教學(xué)失敗都是因?yàn)槿鄙僬b讀基礎(chǔ)。

       劉老師說(shuō)，這學(xué)期真是大不一樣，孩子們讀書的熱情想不到會(huì)這么高。主要原因是因?yàn)橥黄屏俗R(shí)字難度，孩子們沒(méi)有剛開(kāi)始的畏難情緒了。只要不懶，肯開(kāi)口讀，后面的工作就好辦多了。

       許多老師都不理解為什么要投入這么多精力放在誦讀上。對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)而言，現(xiàn)在實(shí)實(shí)在在感受到，所有的教學(xué)失敗都是因?yàn)槿鄙僬b讀基礎(chǔ)。如果家長(zhǎng)不信，不妨試試看，一個(gè)孩子如果從沒(méi)有進(jìn)行過(guò)誦讀訓(xùn)練，無(wú)論這孩子多么機(jī)靈，他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力都是被制約著的。一個(gè)愚鈍的孩子可以通過(guò)開(kāi)口誦讀而開(kāi)啟心智，這是醫(yī)治目前語(yǔ)文之病的不二法門。當(dāng)然，誦讀的技巧有很多，包括讀什么、什么時(shí)段誦讀、讀什么內(nèi)容等，都非常關(guān)鍵。

1.老師的范讀特別重要。

      讀書，“字正腔圓”“抑揚(yáng)頓挫”這種提法雖然正確，但并不適合一年級(jí)的孩子。一年級(jí)的孩子，需要模仿，需要按照老師的神態(tài)和語(yǔ)調(diào)來(lái)練習(xí)，需要很直觀的可視形象。所以，老師的范讀不可省略。很多人不明白我的學(xué)生為什么讀書的持續(xù)力會(huì)那么久，有時(shí)一節(jié)課幾乎都在開(kāi)口讀，十幾遍下來(lái)也不會(huì)減弱誦讀的興致。其實(shí)，他們哪里知道，我的帶讀常常帶到自己聲嘶力竭的程度，即使我的嗓子沙啞了，還是會(huì)通過(guò)自己的帶讀來(lái)激發(fā)孩子們開(kāi)口讀的能量。

       比如學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)·蓼莪》中，一直強(qiáng)調(diào)要范讀，盡管普通話不標(biāo)準(zhǔn)，但范讀是給孩子們打氣，知道老師也會(huì)很認(rèn)真地讀這首詩(shī)或這篇文章。知道在他們接觸這些文字之前，老師事先已經(jīng)讀了無(wú)數(shù)遍，因此，老師比他們熟悉。

       然后，帶著孩子們讀。我一遍，他們一遍。四五遍下來(lái)，基本上能讀通了，就一起來(lái)讀讀譯文。給孩子講解了“莪”與“蒿”的區(qū)別，把“匪莪伊蒿”的意思強(qiáng)調(diào)了一下，再讀兩遍。然后重點(diǎn)講解“瓶之罄矣……我獨(dú)何害”這兩段，并把這兩段的文字重復(fù)讀了好幾遍。

       接著，帶著孩子們吟誦。一開(kāi)口，便已經(jīng)有部分孩子能吟誦了，尤其是前面幾句：“蓼蓼者莪，匪莪伊蒿，哀哀父母，生我劬勞；蓼蓼者莪，匪莪伊蔚，哀哀父母，生我勞瘁”，孩子們幾乎不用教就已經(jīng)能按很規(guī)整的調(diào)式吟詠。這就是前期吟誦練習(xí)打下的基礎(chǔ)。

       邊讀也會(huì)邊問(wèn)，比如“出入腹我”是什么意思，有孩子馬上就說(shuō)“是抱著我的意思，因?yàn)橛袀€(gè)‘腹’字呀”；為什么會(huì)有“出則銜恤，入則靡至”的傷感？他們說(shuō)“因?yàn)楦改付疾辉诹?，所以，回到家也只是孤零零一個(gè)人了。”

2.用丹田氣讀。

       接著就復(fù)習(xí)了《愛(ài)蓮說(shuō)》《誡子書》《陋室銘》，點(diǎn)出幾個(gè)字讓孩子們認(rèn)讀。這次讀，強(qiáng)調(diào)了讀的語(yǔ)氣，不可以喊讀。上學(xué)期因?yàn)橐囵B(yǎng)他們開(kāi)口的習(xí)慣，任他們?cè)趺春岸加枰怨膭?lì)，現(xiàn)在是要培養(yǎng)朗讀語(yǔ)調(diào)的時(shí)候了。將《愛(ài)蓮說(shuō)》的第一句示范一遍，告訴孩子大聲朗讀不代表是高聲叫喊，有時(shí)候，語(yǔ)速慢一點(diǎn)，聲音低一點(diǎn)，聲音的穿透力會(huì)更強(qiáng)。比如，你咧著聲腔，聲音飄飄地對(duì)一個(gè)人說(shuō)：“你在干什么！”再用沉下去的聲音，把形成的一股力從丹田慢慢往喉間推送，緩緩說(shuō)出來(lái)：“你在干什么!”學(xué)生一聽(tīng)，就明白啦。他們馬上就轉(zhuǎn)變了神色，聲調(diào)也不同了，聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)比之前好多了。

3.重點(diǎn)難點(diǎn)，反復(fù)讀。

       第三節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《夢(mèng)游天姥吟留別》。因?yàn)榈谝还?jié)課帶著孩子們讀過(guò)三遍，所以，這節(jié)課把錄好的吟誦放來(lái)給大家，跟著吟誦。我們吟誦了四遍，接著又來(lái)大聲朗讀。

       發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子對(duì)類似“熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔”等句子，讀得依然不流暢時(shí)，就在電腦里把這些詞句放大成初號(hào)黑體字，讓大家對(duì)著反復(fù)讀幾遍，于是很快就熟練了。我們分小組讀、男女生對(duì)讀、“小老師”領(lǐng)讀，就這樣讀了一節(jié)課35分鐘。

       到下課時(shí)，有幾個(gè)孩子似乎還不過(guò)癮，大聲地念：“?？驼勫蓿瑹煗⒚Ｐ烹y求……”邊念邊做第四節(jié)課的英語(yǔ)準(zhǔn)備工作。

       另外，心智不同的孩子背誦力也會(huì)有差異。像《前出師表》這樣的文章，邏輯很強(qiáng)，有些文史常識(shí)不足的孩子就確實(shí)比不上那些對(duì)歷史饒有興趣的孩子。就算是讀到像“侍中”“尚書”這樣的詞語(yǔ)也會(huì)覺(jué)得拗口。因此，只有多讀，反復(fù)、反復(fù)再反復(fù)，才能熟讀成誦、理解深刻。除此，別無(wú)妙法。

       教師的帶讀也很關(guān)鍵。讀到“至于斟酌損益……”時(shí)，有幾個(gè)孩子一開(kāi)始總是模糊過(guò)去，于是教師不厭其煩地反復(fù)帶讀，結(jié)果每次到這，他們反倒讀得很順口了。

4.多種方式，趣味讀。

        為了訓(xùn)練那些容易溜號(hào)的孩子，要經(jīng)常采用多種方式讀。這個(gè)階段，為了強(qiáng)化孩子們的專注力，教給他們一種“復(fù)踏”式的歌行方式：先把全班分成兩大組（以后為了加強(qiáng)難度，可以分成若干個(gè)小組），一組先讀一句：“跪敷衽以陳詞兮，耿吾既得此中正”，第二組要接著：“耿吾既得此中正，駟玉虬以乘鹥兮”。但還有一點(diǎn)，比較難做到，就是輪到自己讀的那一句時(shí)才可以站起來(lái)，沒(méi)有輪到必須坐下。

       別看這么簡(jiǎn)單的一個(gè)方式，可把不少孩子給鬧騰暈了。反應(yīng)機(jī)敏的孩子練兩三遍就不會(huì)錯(cuò)了，有部分孩子總是不到位，口里讀著，身子起不來(lái)，總是錯(cuò)。而即便是這樣，大家的專注力一下子提高了，一兩段詩(shī)文讀下來(lái)，很多孩子都哈哈大笑著說(shuō)：“出汗了！”

5.溫故而知新是非常好的教學(xué)方法，也是每個(gè)人最該常用的學(xué)習(xí)方法。

        像《論語(yǔ)》這樣的長(zhǎng)篇，要想很快背誦熟練，也許有些人能做到，可是，大多數(shù)孩子是不能的。有時(shí)候，你越是希望孩子當(dāng)場(chǎng)背下，反而背不了。若先讀流暢，講解一下大意，過(guò)一段時(shí)間再來(lái)誦讀，再講解一下關(guān)鍵的詞句，加深印象，也許之前的難點(diǎn)就不存在了。通過(guò)這次復(fù)習(xí)《中庸》，我越發(fā)確信這一點(diǎn)。有時(shí)候，遇到難點(diǎn)，先放一放，過(guò)一段時(shí)間，再回過(guò)頭來(lái)讀一讀，就發(fā)現(xiàn)原來(lái)這么容易。前一周我們學(xué)習(xí)《賣柑者言》也是這樣，連續(xù)讀了一整節(jié)課，發(fā)現(xiàn)還是有孩子讀不通，就擱下。過(guò)了兩天，再讀，竟然有不少人能脫口而出，那些起先拗口的字詞都變得十分順暢了。

       注重素讀經(jīng)典學(xué)習(xí)的章法、技法，通過(guò)講、讀、吟、背等環(huán)節(jié)，把每一篇經(jīng)典文字的情趣給孩子揭示出來(lái)。讓素讀經(jīng)典變成趣讀經(jīng)典，最終實(shí)踐素讀經(jīng)典積累、積累再積累的目標(biāo)，從而有序而有趣地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，習(xí)得母語(yǔ)。