認知主義學習理論認為：學習是學習者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，而不是刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成或行為習慣的加強或改變。它關(guān)注學習者認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，通過對學習者認知結(jié)構(gòu)所作的假說來解釋和說明學習過程，強調(diào)學習內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)與學習者已有的認知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系與相互作用。

一、認知學習理論的主要觀點
1.學習本質(zhì)是學習者的知覺世界與心理世界的重新組合。
2.學習是將新觀念、新知識融入已有的認知結(jié)構(gòu)中，新的認知結(jié)構(gòu)始終受到個體原有認知結(jié)構(gòu)的影響。學習過程是認知加工的過程。
二、認知主義學習理論在遠程學習中應(yīng)注意以下幾點：
1.應(yīng)該使用各種策略，以便學生能夠通過對信息的感知和處理，將信息轉(zhuǎn)移到工作記憶中。
2.使用能幫助學生從長期記憶中搜尋已有的信息來幫助他們感知新信息的策略。
3.工作學習過程中的信息不能太多，否則信息不能全部被加工，出現(xiàn)信息過載。
4.使用應(yīng)用、分析、綜合、評價等加工策略，這樣有利于學生學會把信息轉(zhuǎn)移到長時記憶中，因為簡單的講解不利于學生學習。
5.學習風格是學生感知和加工信息的方式，不同學生具有不同的學習風格。
6.根據(jù)雙重編碼原理，多形式信息不單形式信息更容易被加工。
7.學習機會影響學生學習。
8.鼓勵學習者在學習過程中使用元認知技能。
9.應(yīng)該鼓勵學習者在不同的虛擬情境和真實情境中應(yīng)用促進學習轉(zhuǎn)化的在線策略。