這是發(fā)表在4月15日《中國(guó)教育報(bào)》上的文章：  

教師閱讀重在完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

                        閆學(xué)

   眾所周知，教師應(yīng)該讀書(shū)，教師首先應(yīng)該是一個(gè)讀書(shū)人，但有一個(gè)問(wèn)題需要思考：教師應(yīng)讀哪些書(shū)？

 　有人認(rèn)為，教師應(yīng)讀教育教學(xué)方面的書(shū)。也有人認(rèn)為，開(kāi)卷有益，不論讀什么，只要讀就行了。其實(shí)，教師不同于一般的讀者，讀書(shū)不能完全憑興趣，隨心所欲，而應(yīng)有明確的“功利”目的，即通過(guò)閱讀完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這似乎不那么“時(shí)髦”——現(xiàn)在經(jīng)常有人提倡讀書(shū)的“非功利性”，也曾見(jiàn)知名作家表白“愉快是閱讀的基本標(biāo)準(zhǔn)”，但教師閱讀的“功利性”是由教師的職業(yè)屬性所決定的。為人之師，本來(lái)就不是一個(gè)能隨心所欲的職業(yè)，哪怕放在讀書(shū)這件事上也不例外。 

　　大量?jī)?yōu)秀教師的成長(zhǎng)案例表明，真正的優(yōu)秀教師應(yīng)該具備3個(gè)板塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)：精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、開(kāi)闊的人文視野和深厚的教育理論功底。缺乏任何一個(gè)板塊的知識(shí)，都將限制教師在教育教學(xué)上所能達(dá)到的深度與廣度，是否具有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)最終決定教師在教育這條路上能夠走多遠(yuǎn)。美學(xué)家朱光潛認(rèn)為，“宇宙本為有機(jī)體，其中事理彼此息息相關(guān)，牽其一即動(dòng)其余，所以研究事理的種種學(xué)問(wèn)在表面上雖可分別，在實(shí)際上卻不能割開(kāi)?！彼J(rèn)為，讀書(shū)“尤其是一種訓(xùn)練，一種準(zhǔn)備”。作為教師來(lái)說(shuō)，如果只讀教育教學(xué)方面的書(shū)，勢(shì)必會(huì)造成自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺，出現(xiàn)大片的知識(shí)空白，使教育教學(xué)成為一門(mén)“孤立絕緣的學(xué)問(wèn)”：在知識(shí)容量上沒(méi)有做好足夠的“準(zhǔn)備”，在思維方法上便沒(méi)有受到應(yīng)有的“訓(xùn)練”。這樣的教師站在講臺(tái)上，又何談專(zhuān)業(yè)底氣？ 

　　由朱光潛先生的話可繼續(xù)思考教師的閱讀興趣問(wèn)題。有的教師雖然不只讀教育教學(xué)方面的書(shū)，但讀書(shū)只憑個(gè)人喜好，興之所至，沒(méi)有計(jì)劃，對(duì)自己不感興趣的書(shū)，哪怕明知其是公認(rèn)的經(jīng)典作品，也敬而遠(yuǎn)之。有興趣的閱讀當(dāng)然是好事，但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，因?yàn)殚喿x是一種訓(xùn)練和準(zhǔn)備，絕不能只憑興趣。有些書(shū)也許一時(shí)讀不下去，甚至不能讀懂，但只要是值得讀的，就一定要硬著頭皮讀下去，也許山重水復(fù)，但只要堅(jiān)持，往往就會(huì)柳暗花明。 

　　廣博而有計(jì)劃的閱讀是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，是建立在普遍聯(lián)系與宏觀綜合的視野下的自我錘煉。事實(shí)上，真正在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)取得成就的教師和學(xué)者，無(wú)不具有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。正是完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)闊了一個(gè)人的思維與視野，打破了封閉，學(xué)會(huì)了貫通，避免了單一，關(guān)照了多種生長(zhǎng)的可能性。 

　　不論我們?cè)械闹R(shí)背景如何，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)都應(yīng)成為每一名教師基本的讀書(shū)方向。