立足實踐，回歸經典

——聽課隨想

1.

課堂教學要教給學生的主要是三類知識。一類是事實性知識，即“是什么”的知識，這是一些結論性的知識。一類是程序性知識，即“為什么”的知識，這是一些思維性知識。一類是操作性知識，即“怎么辦”的知識，這是一些技法性知識。

無論是哪一種知識，學生都可以自主獲得。從學習的高效性而言，文科老師喜歡向學生陳述事實性知識，理科老師喜歡向學生陳述操作性知識，普遍缺乏的是程序性知識的教學，而這恰是培養(yǎng)思維能力所需要的。

2.

過難，過多，過雜，這是理科課堂上常見的問題。過難，則學生理解不了；過多，則學生接受不了；過雜，則學生保持不了。這三個問題常常是混在一起出現(xiàn)在課堂上，而教師又常常是以“滿堂灌”的教學行為與此相呼應。

3.

從學生掌握的角度而言，需要采取“一課一得”甚至“三課一得”的教學策略，而非“一課三得”更非“每課三得”的教學策略。

少了就是多了，慢了就是快了，這是深刻的教學辯證法，也是很簡易的教學之道。

4.

“滾雪球”這種游戲蘊含著深刻的教學原理。起初，花費了好一會時間，才團成一個小雪球；慢慢地，以這個小雪球為核心，越滾動就越容易附著更多的雪。先前所附著的那些雪都成為了當下這個大雪球的不可分割的自然而然的有機組成部分了。

既然學科知識是一個整體，是一個科學的體系，也就是說學科知識本身是有著千絲萬縷的高度邏輯關聯(lián)的，那么合理的教學設計就應該讓它們牢牢地粘連在一起。所以，凡是學新的忘舊的，或者需要大量的復習時間才能讓學生臨時把學科知識聚攏起來的做法，都意味著教學科學性的欠缺。

5.

教師常有這樣的心態(tài)：自己不反復講、不在黑板上反復板演，就感覺不能放心。

其實，不講不放心，講了也只是自以為可以放心。真實的情況往往倒是：不講不放心，反復講了更不能放心。

教師講10遍，不如讓學生自己講1遍；教師自己板演10遍，不如讓學生自己動手練1遍。

6.

教師凡開講，必須講給思維有準備的學生。所謂的“思維有準備”，就是“憤”“悱”之態(tài)，而這就需要指導學生提前進行自主學習。只有如此，真正的思維交流才可能發(fā)生。

7.

教師必須關注課堂上那些始終沉默的學生。這部分學生主要有三類：一類是學科中的差生，他們無力對話；一類是性格內向的學生，他們羞于對話；一類是學科中的精英，他們不屑于對話。對前者，教師要給他們創(chuàng)設適合他們的對話內容和方式；對中者，教師要鼓勵他們把內向性格與理性表達分開；對后者，教師要給他們提供英雄用武之地。

8.

所謂的精講，從所講的內容上看有這樣的特點：不是問題不講，不是共性問題不講，不是學生自主訓練、自主思考、自主查找、自主議論后的真問題不講，不是問題中的思維真障礙、真癥結不講。

所謂的精講，從所講的方式來看有這樣的特點：講解有舍棄，講解有間斷，講解有留白，講解有跳躍，講解有省略。

9.

“停三秒”與“快一拍”，這二者可以說是“教”和“學”的核心秘訣。

“停三秒”就是教師在講解的過程中，能夠適時地停頓幾秒鐘。不要小看教師教學行為這么一個小小的改變，它卻是一個極具教育智慧和教學藝術的行為，它本質上就是啟發(fā)式、點撥式教學的一種表現(xiàn)?！巴Ｈ?/span>”意味著教師對所講內容收放自如的高度熟練，意味著教師對學生注意力和聽講進程的同步把握，意味著教師能以問題的方式召喚著學生的思維參與。

“快一拍”就是學生在聽講的過程中，能讓自己的內在思維走在教師講解的前面。不要小看學生聽講行為的這么一個小小的改變，它卻是一個極實用、極高明的聽課秘訣，它本質上就是學生創(chuàng)造性地自主參與課堂教學進程的表現(xiàn)。“快一拍”意味著學生聽講時的思維既不是落在教師講解之后被牽著鼻子走，也不是伴隨著教師講解進程亦步亦趨，而是走在教師講解的前面思考著、預測著、比較著、評判著下一步或幾步應該是什么，即以“老師的老師”的心態(tài)在聽講。

10.

課堂教學永遠是鮮活的教育智慧的源泉。立足實踐，才能獲得取之不盡、用之不竭的教育靈感。

教育經典永遠是指導實踐的理論武庫。回歸經典，才能獲得走出迷茫、超越平庸的教育自覺。