影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有很多，按齊莫曼的觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)是自我、行為和環(huán)境三者互為因果、相互影響的結(jié)果。自主學(xué)習(xí)并非僅僅由自我過(guò)程來(lái)決定，它還受到環(huán)境事件和行為事件以一種交互作用的方式來(lái)影響。從外部來(lái)看，有社會(huì)、學(xué)校和家庭環(huán)境的影響;從個(gè)體內(nèi)部來(lái)看，有已有知識(shí)、元認(rèn)知過(guò)程、目標(biāo)、情感、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、歸因、自我效能感等因素的影響。這里就一些主要因素進(jìn)行闡述。

影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素：

(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響

動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)部心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力。一切動(dòng)機(jī)都是在一定需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。人的需要是復(fù)雜而多樣的，因而人的行為動(dòng)機(jī)也就成為多類型、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)。人類任何行為、活動(dòng)都離不開(kāi)動(dòng)機(jī)這一動(dòng)力系統(tǒng)的推動(dòng)。動(dòng)機(jī)從來(lái)源上可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)兩大類。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指由兒童自身的需要與興趣所激發(fā)的動(dòng)機(jī)，如兒童意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，因而在學(xué)習(xí)中主動(dòng)積極地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為。外在動(dòng)機(jī)是指由外力所誘發(fā)的動(dòng)機(jī)，如學(xué)生為了得到教師的表?yè)P(yáng)而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。外在動(dòng)機(jī)在兒童學(xué)習(xí)發(fā)展初期往往占據(jù)重要地位。大量研究表明，內(nèi)在動(dòng)機(jī)更有利于兒童自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，一個(gè)人動(dòng)機(jī)水平的高低直接與學(xué)習(xí)自主呈正相關(guān)，成就動(dòng)機(jī)越高，則自主性越強(qiáng)。

(2)歸因模式對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響

歸因是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己或他人行為結(jié)果產(chǎn)生的原因進(jìn)行的解釋或推論。歸因理論從認(rèn)知觀點(diǎn)剖析了個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)，為解釋、預(yù)測(cè)個(gè)體的行為提供了新的角度，因而從本世紀(jì) 60 年代以來(lái)一直受到心理學(xué)界的重視。研究者普遍認(rèn)為，歸因模式也是影響自主學(xué)習(xí)的主要個(gè)體因素。如果個(gè)體總是傾向于把自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果歸因于可控制的非穩(wěn)定性內(nèi)部因素，相信通過(guò)對(duì)活動(dòng)中個(gè)人努力程度、時(shí)間安排、方法選擇等的調(diào)控可以改變學(xué)習(xí)進(jìn)程并最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生就更有可能進(jìn)行自主學(xué)習(xí);與此相對(duì)，如果個(gè)體把自己的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果看作是非個(gè)人可控的外界因素所致，則會(huì)傾向減少對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的控制。80 年代以來(lái)的大量研究已在不同程度上證實(shí)了上述結(jié)論。另外，自主學(xué)習(xí)研究者發(fā)現(xiàn)，在歸因上進(jìn)行反饋會(huì)影響自我效能、動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就，自我效能和動(dòng)機(jī)是影響自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的重要內(nèi)在因素，學(xué)業(yè)成就是自主學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)。

(3)自我效能感對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響

自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否勝任某項(xiàng)活動(dòng)的自信程度。有關(guān)個(gè)體自我效能感與其自主學(xué)習(xí)發(fā)展水平關(guān)系的研究表明，自我效能感是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部因素，一些研究指出，學(xué)生的自我效能感與其認(rèn)知策略、控制策略，努力程度呈顯著正相關(guān)，齊莫曼和瑪廷日帕里斯發(fā)現(xiàn)，自我效能感與學(xué)生的評(píng)價(jià)、組織、計(jì)劃、目標(biāo)設(shè)置等自主學(xué)習(xí)能力也都具有顯著正相關(guān)，周勇、董奇進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我效能感高，則其自主性也較高，而自我效能感低的學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性方面也表現(xiàn)不佳。另外，自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)顯著正相關(guān)，這種相關(guān)在成就低的學(xué)生身上表現(xiàn)尤為強(qiáng)烈。馬爾頓等對(duì)有關(guān)自我效能的研究進(jìn)行元分析后發(fā)現(xiàn)，自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)是0.38，表明有14%的學(xué)業(yè)成績(jī)差異可以歸因?yàn)樽晕倚芨?。研究還表明，自我效能感與任務(wù)的持久性、任務(wù)選擇、良好技能的獲得等呈正相關(guān)。因此，自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)變量。

(4)目標(biāo)設(shè)置對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響

在自主學(xué)習(xí)能力的影響因素中，目標(biāo)設(shè)置是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)者一般會(huì)以自己所設(shè)置的目標(biāo)為參照標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)考察學(xué)習(xí)任務(wù)和成績(jī)，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，形成有關(guān)數(shù)量與速度的內(nèi)在反饋，從而做出進(jìn)一步的調(diào)節(jié)。研究發(fā)現(xiàn)，與低成績(jī)學(xué)生相比，高成績(jī)的學(xué)生更經(jīng)常、更一致地根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是齊莫曼認(rèn)為，目標(biāo)設(shè)置本身對(duì)自主學(xué)習(xí)并不是關(guān)鍵的決定因素，重要的是要對(duì)目標(biāo)的類型和目標(biāo)的設(shè)置方式做出區(qū)分。首先，目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)任務(wù)的難易程度，設(shè)置切實(shí)可行的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生能更好地設(shè)置可以完成的目標(biāo)。其次，要對(duì)近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)做出區(qū)分。研究表明，幫助低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)設(shè)置近期學(xué)習(xí)目標(biāo)，能大大提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。第三，要區(qū)分具體目標(biāo)和概括目標(biāo)，設(shè)置具體目標(biāo)的學(xué)生和設(shè)置概括目標(biāo)的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)效果更好，對(duì)完成目標(biāo)更具有自信心(Pintrich, 1995)。第四，要區(qū)分學(xué)生自定的目標(biāo)和外部給定的目標(biāo)。研究表明，對(duì)于低成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們自己設(shè)置目標(biāo)能顯著提高他們的學(xué)習(xí)水平。最后，要區(qū)分掌握目標(biāo)和成績(jī)，另外，目標(biāo)也能夠影響動(dòng)機(jī),行為目標(biāo)可以導(dǎo)致學(xué)生去監(jiān)控自己的行為。雷靂、汪玲等研究了目標(biāo)定向在自主學(xué)習(xí)中的作用(2001)，認(rèn)為掌握定向的學(xué)生更容易對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深加工，因而是最佳的定向方式。它有利于學(xué)生形成有效的認(rèn)知策略和積極的應(yīng)對(duì)困難的方式，并可形成積極探索的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也具有重要意義。

(5)元認(rèn)知對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響

元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)、信念以及對(duì)這些過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。一般而言，研究者把元認(rèn)知分為元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知過(guò)程兩個(gè)方面，元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)有關(guān)自我、任務(wù)、策略等方面的知識(shí)或信念，元認(rèn)知過(guò)程主要指對(duì)認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，如時(shí)間管理、策略選擇等。元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系非常密切。特別是元認(rèn)知過(guò)程對(duì)自主學(xué)習(xí)的決定作用更為顯著。所以，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)元認(rèn)知過(guò)程的訓(xùn)練是必不可少的。一個(gè)自主學(xué)習(xí)者不僅僅包括對(duì)個(gè)人的認(rèn)知過(guò)程的自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。如果沒(méi)有反思意識(shí)及對(duì)認(rèn)知過(guò)程、學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)，認(rèn)知的發(fā)展是會(huì)受到妨礙的。當(dāng)我們遇到問(wèn)題遷移時(shí)，對(duì)于以提高高水平思維能力為目標(biāo)的教育干預(yù)的元認(rèn)知過(guò)程的強(qiáng)調(diào)，其重要性不言而喻。奧德曼(Alderman,1999)也認(rèn)為，元認(rèn)知是個(gè)體自主學(xué)習(xí)不可缺少的條件。

影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部因素:

(1)教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響

在教學(xué)過(guò)程中，教師的教在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)。教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平在學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方面起著關(guān)鍵的作用。對(duì)于專斷型、放任型、民主型這三種不同的教學(xué)風(fēng)格，研究認(rèn)為，不同的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響是有差異的，專斷型與放任型教學(xué)風(fēng)格均會(huì)妨礙學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而民主型教學(xué)風(fēng)格則有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不同的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著不同的影響，而在相似的教學(xué)中學(xué)生自我監(jiān)控發(fā)展水平的高低則與教師在自主學(xué)習(xí)各方面的教學(xué)水平有密切關(guān)系?？傊陂_(kāi)放課堂中，由于較少的外部控制與限制，師生關(guān)系比較和諧，學(xué)生的獨(dú)立性和自我控制能力得到了充分的鍛煉和提高，自主性也較高。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，可以充分地制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。因而，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須要有一個(gè)寬松、自然的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難提供這樣的環(huán)境。在現(xiàn)代教育中，注重學(xué)生的學(xué)，教師從知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，這樣才利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

(2)外部環(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響

齊莫曼等人把影響自主學(xué)習(xí)的環(huán)境因素分為社會(huì)環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩類。他們認(rèn)為，在社會(huì)環(huán)境中，可供模仿的榜樣以及同伴、教師、家庭的幫助對(duì)自主學(xué)習(xí)有重要影響;在物質(zhì)環(huán)境中，信息資源的可利用性以及學(xué)習(xí)場(chǎng)所對(duì)自主學(xué)習(xí)有一定影響。香克和齊莫曼提出，自主學(xué)習(xí)能力的獲得起源于對(duì)外部經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，其后經(jīng)過(guò)一系列階段轉(zhuǎn)化成自己的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)依次要經(jīng)歷四級(jí)水平，即觀察水平、模仿水平、自我控制水平和自主水平。在觀察水平上，學(xué)生通過(guò)榜樣的示范作用學(xué)習(xí)最快。例如，通過(guò)觀察榜樣，許多學(xué)生能夠歸納出學(xué)習(xí)策略的主要特征。但是，要把這些技能整合到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，多數(shù)學(xué)生需要實(shí)際的練習(xí)。在這其中，模仿的準(zhǔn)確性隨榜樣的指導(dǎo)、反饋和社會(huì)性強(qiáng)化而提高。當(dāng)學(xué)生的行為接近了榜樣行為的一般形式，學(xué)習(xí)就達(dá)到了模仿水平。此時(shí)，觀察者不再直接照搬榜樣的行為，而是模仿一般的形式或風(fēng)格。例如，他們可能模仿問(wèn)題的類型而不去模仿榜樣的原話。當(dāng)學(xué)習(xí)達(dá)到自我控制水平時(shí)，學(xué)生能夠面臨著遷移任務(wù)獨(dú)立地應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，學(xué)生對(duì)策略的應(yīng)用已經(jīng)內(nèi)化，但它還要受對(duì)模仿行為的表征和自我強(qiáng)化過(guò)程的影響。當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人和情境的變化系統(tǒng)地調(diào)整自己的策略時(shí)，學(xué)習(xí)技能就達(dá)到了自主水平。在這種水平上，學(xué)生能夠自覺(jué)地使用策略，根據(jù)情境特征調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，由目標(biāo)和自我效能驅(qū)使去獲得成績(jī)。在沒(méi)有榜樣指導(dǎo)的時(shí)候，學(xué)生也知道何時(shí)運(yùn)用特定的策略并自主變換策略的特征。因此，在學(xué)習(xí)達(dá)到自主水平的過(guò)程中，榜樣起到了不可或缺的作用。其他研究也表明，自主策略的同伴示范是有效的。另外，自主學(xué)習(xí)者面臨復(fù)雜困難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，也會(huì)向別人尋求幫助。只是他們更多地希望得到提示，然后自己思考，得到答案。還有，圖書(shū)館等其他信息資源狀況、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也有一定影響。從以上一些研究可以發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素很多，它們之間的作用方式也極其復(fù)雜。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，既要涉及動(dòng)機(jī)性因素，也要涉及學(xué)習(xí)過(guò)程中的策略因素，并且與元認(rèn)知的作用息息相關(guān)。