目前，基礎(chǔ)教育在大發(fā)展過(guò)程中，面臨著諸多困境，但歸納起來(lái)，其根本的問(wèn)題在于，作為四個(gè)重要教育主體的政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭，在教育政策、輿論、實(shí)踐和訴求等方面沒(méi)實(shí)現(xiàn)很好的有機(jī)協(xié)調(diào)。因此，在解決教育實(shí)踐問(wèn)題時(shí)，或過(guò)于低效，或缺乏有的放矢、難以抓住問(wèn)題的核心，導(dǎo)致相關(guān)問(wèn)題解決往往過(guò)于表面化，流于形式。通過(guò)研究，本文認(rèn)為做好教師的專業(yè)化發(fā)展工作是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵，而目前首要的任務(wù)就是明確教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容。

大家普遍認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，但對(duì)于什么是教師專業(yè)化發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展包含哪些內(nèi)容，以及如何去實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，似乎還未達(dá)成共識(shí)，通常做法是將業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)類型的工作視作教師專業(yè)化發(fā)展的提升手段。這樣一來(lái)，一線教師在專業(yè)發(fā)展上是迷惑的，除了被動(dòng)地參加培訓(xùn)以外，自己在專業(yè)努力的方向上并不清晰；而教育管理者們，在習(xí)慣性的工作推進(jìn)中，也會(huì)陷入迷惑，對(duì)于該為教師提供什么樣的幫助，如何明確業(yè)務(wù)要求，也不清晰。

教育困境與教師專業(yè)化發(fā)展的困境是相關(guān)聯(lián)的，首先要做的是教師專業(yè)化核心內(nèi)容的構(gòu)建。

通過(guò)對(duì)北京四中教師基本情況的調(diào)研與分析，首先將“青年教師”群體確立為教師專業(yè)化發(fā)展的典型樣例進(jìn)行培養(yǎng)。從整理入職3年以來(lái)青年教師的數(shù)據(jù)資料入手，到開展青年教師成長(zhǎng)及發(fā)展需求調(diào)研，再結(jié)合對(duì)兄弟學(xué)校青年教師培訓(xùn)的調(diào)研訪談，制定了青年教師培養(yǎng)方案、培養(yǎng)步驟和成果設(shè)想。針對(duì)新入職的青年教師（應(yīng)屆畢業(yè)生）以及入職5年內(nèi)的青年教師，堅(jiān)持實(shí)用性培養(yǎng)與素質(zhì)性培養(yǎng)相結(jié)合、普遍性培養(yǎng)與重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合、漸進(jìn)性與前瞻性相結(jié)合的原則。以培養(yǎng)具有北京四中特色的專業(yè)型、綜合型人才為目的，運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)方法，采用“三化”（即學(xué)習(xí)方式多樣化、導(dǎo)師輔導(dǎo)日?；⒖己嗽u(píng)估規(guī)范化）的培養(yǎng)方式，分階段逐步推進(jìn)。爭(zhēng)取在5年的時(shí)間內(nèi)，努力打造一支具有高尚師德、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、精湛專業(yè)技能、高超教學(xué)能力以及健康心理等良好品質(zhì)的青年教師隊(duì)伍。

對(duì)于新入職的青年教師（應(yīng)屆畢業(yè)生），在區(qū)級(jí)新教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)1年定期沙龍、論壇、定向答疑等方式，幫助他們初步適應(yīng)北京四中的教育教學(xué)節(jié)奏，多一些角度了解北京四中的歷史和文化傳統(tǒng)。對(duì)于入職5年內(nèi)的青年教師，幫助其進(jìn)一步適應(yīng)北京四中的教育教學(xué)工作，教學(xué)上爭(zhēng)取開始“經(jīng)師”逐步向“能師”過(guò)渡，教育工作上開始承擔(dān)并逐步適應(yīng)班主任工作。

實(shí)行“雙導(dǎo)師+團(tuán)隊(duì)”工作室（“共籌”“合作行動(dòng)”的方式）的培養(yǎng)機(jī)制。堅(jiān)持“教學(xué)—德育—科研”的培養(yǎng)內(nèi)容，定期組織校內(nèi)外專家講座，指導(dǎo)青年教師開展教學(xué)科研活動(dòng)，“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，組織青年教師學(xué)習(xí)教育理論和先進(jìn)教育理念，開闊思路、充養(yǎng)心智。讓他們靜心學(xué)習(xí)，平心思考，精心設(shè)計(jì)未來(lái)的教學(xué)工作。為青年教師配備經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，依據(jù)“青年教師能力標(biāo)準(zhǔn)”開展一對(duì)一指導(dǎo)。為青年教師提供展示才能的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)青年教師參加校內(nèi)外各種教學(xué)比賽，舉辦青年教師教學(xué)基本功大賽和年度青年教師教育教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)，組織廣大青年教師深入交流教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。充分發(fā)揮教學(xué)顧問(wèn)和學(xué)術(shù)委員會(huì)的職能，針對(duì)青年教師教育教學(xué)中的問(wèn)題開展專業(yè)咨詢。

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展宏觀的培養(yǎng)方案，具體到兩個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)課程。在實(shí)踐為先導(dǎo)的引領(lǐng)下，不斷檢視、反思培養(yǎng)課程的科學(xué)性、針對(duì)性、有效性，及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)，正在初步打造適合青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的培養(yǎng)課程與內(nèi)容。

實(shí)踐先行需要理論作支撐，以青年教師為抓手開展教師專業(yè)化培養(yǎng)，是基于北京四中有力的科研依托。在申請(qǐng)和完成“北京四中不同發(fā)展階段教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究實(shí)踐”與“基于教師專業(yè)化成長(zhǎng)的學(xué)校教師發(fā)展中心建設(shè)”兩個(gè)專項(xiàng)課題過(guò)程中，借助學(xué)校教師發(fā)展中心這一專業(yè)機(jī)構(gòu)的力量，為教師專業(yè)發(fā)展提供硬件保障與智力支持。

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的真正目的，即終極價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是促進(jìn)明日的學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)地成長(zhǎng)和終身積極地發(fā)展。所以標(biāo)準(zhǔn)既是對(duì)教師培養(yǎng)和實(shí)踐之質(zhì)量的系列期望, 也是一種確保教育卓越的手段, 不應(yīng)該與對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)注和責(zé)任相互脫節(jié)。特別同意這一重要主張，在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)中，最終的評(píng)價(jià)維度一定是基于學(xué)生的，教育教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展。這一工作極具挑戰(zhàn)，但完成之后將會(huì)對(duì)學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展起到非常積極的引領(lǐng)作用，不但助力教師成長(zhǎng)，更會(huì)對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)產(chǎn)生難以估量的影響，最終會(huì)讓廣大學(xué)生受益。

因此，堅(jiān)持理論與實(shí)踐同行，從青年教師群體入手，先重點(diǎn)打造教學(xué)新手的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行為特征，形成相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)，然后逐漸推進(jìn)到其他發(fā)展階段教師的標(biāo)準(zhǔn)與行為、評(píng)估，最終研磨出北京四中的教師專業(yè)化發(fā)展的系統(tǒng)體系。結(jié)合學(xué)校實(shí)際在微觀層面作出不同階段的具體規(guī)約，形成中學(xué)不同發(fā)展階段教師系統(tǒng)化的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。