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?《遠去的路》教學設計 人民教育出版社 本課所涉及的是典型的美術基礎知識——焦點透視中的近大遠小變化。但是通篇課本都沒有直接提到“焦點透視”，因為在第三學段對類似需要邏輯推理的美術知識主要是感受和體驗。所以，課本的開始以兩幅美術作品和一幅攝影作品作為欣賞和提示，讓同學們在欣賞過程中回憶生活中的感受，在對近大遠小的道路變化有準確認知的同時，欣賞藝術作品中是如何利用近大遠小的變化表現出空間感的。 接下來的四幅道路近大遠小的示意圖進一步幫助同學們找到準確的觀察位置。此示意圖之所以沒有標明“知識點”，其目的就是和“學習提示”相呼應，幫助同學們找到“近大遠小”的感受，而非記住焦點透視知識。“學生作品”則和“學習要求”相呼應，包含了繪畫和拼貼作品。 本課知識點就是了解近大遠小，近高遠低，近寬遠窄的空間關系，并運用視覺現象繪畫或拼貼一幅有路的風景畫。圍繞這一知識點，可采用“觀察—演示—欣賞—嘗試”的教學策略：一是通過觀察繪畫作品、自然界中的景物，讓學生觀察、發(fā)現、分析、總結近大遠小，近高遠低，近寬遠窄的視覺現象，從而培養(yǎng)學生學會觀察及發(fā)現問題的能力；通過站在不同位置觀察同一條路，發(fā)現會產生不同的視覺變化。 二是通過教師演示具有視覺現象的筆直大路和蜿蜒小路，可進一步形象直觀地了解視覺現象的變化，增加了學生的自信心，蜿蜒的小路的透視現象拓寬學生的創(chuàng)作思路。 三是通過欣賞名家或學生優(yōu)秀的體現視覺現象有路的風景畫作品，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，讓學生感受風景畫的美，培養(yǎng)學生熱愛大自然，享受大自然。 四是通過嘗試讓學生感受美術創(chuàng)作的樂趣。 一、引導階段 視頻：播放公路上汽車行駛的視頻，問題：視頻中公路和路兩旁的樹具有什么現象？行駛的車具有什么變化？ 師生交流后，共同總結出：離我們近的物體，看起來感覺會很大、很寬、很高；相反，離我們遠的會感覺很小、很窄、很低。這就是我們今天要研究的視覺現象，出示課題——《遠去的路》。 二、發(fā)展階段 1. 展示圖片，分析問題 ①欣賞法國油畫家西斯萊《塞夫勒道路一景》和現代油畫家韋其美的《新線》，讓學 生自主探究學習，運用觀察、發(fā)現、分析的方法，總結出近大遠小，近高遠低，近寬遠窄的視覺現象。 ②觀察生活中的圖片，啟發(fā)學生談一談生活中見到過的近大遠小，近高遠低，近寬遠窄的視覺現象。 2. 小組討論，分析圖片 分析教科書第7 頁中最上面的四幅圖。（從四個角度去觀察：從低處看路、從高處看路、從左邊看路、從右邊看路。） 小組討論：站在不同的位置觀察，眼前的公路發(fā)生了怎樣的視覺變化？ 師生共同總結：從不同的角度看，觀察的位置發(fā)生變化，會產生不同的透視現象。 3. 教師演示，拓展思路 教師演示筆直大路和蜿蜒小路的視覺現象。 4. 欣賞作品，聯想創(chuàng)作 欣賞名家××× 的作品。 5. 運用新知，嘗試創(chuàng)作 同學們可以選用繪畫或拼貼等方法表現具有視覺現象的路。 三、展示與評價階段 引導學生圍繞作品是否具有視覺現象的特點和畫面內容是否豐富等，找出優(yōu)點，指出不足和改進辦法。 四、課堂小結 師生共同總結今天學到的透視現象，鼓勵學生平時多多觀察、分析看到的事物，愛動腦，多思考，從我們的生活中不斷去探索，發(fā)現更有意思的問題和現象。 1. 能否理解近大遠小，近高遠低，近寬遠窄的視覺現象。 2. 能否用繪畫、拼貼等方式創(chuàng)作出有視覺現象的作品。 3. 有探索發(fā)現的意識
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