我經(jīng)常聽到學(xué)生家長(zhǎng)隔三差五地抱怨孩子，作業(yè)拖拉寫不完，語(yǔ)文默不對(duì)，數(shù)學(xué)算得累，英語(yǔ)背不會(huì)?；丶易鳂I(yè)的時(shí)間就像海綿里的水，擠一擠，也就那么點(diǎn)，父母心疼孩子睡眠少，但又不能忍受成績(jī)差，思前想后，只能拽著孩子熬夜完成作業(yè)。

   小學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題，已經(jīng)成為很多家長(zhǎng)的“心病”。一方面是孩子還沒有養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣；另一方面則是家長(zhǎng)過(guò)分焦慮，且缺乏監(jiān)督、輔導(dǎo)孩子的方法。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一方面是家長(zhǎng)不知道該怎么做，才能讓孩子作業(yè)不拖拉。另一方面是有些家長(zhǎng)也沒搞明白學(xué)校究竟是怎么布置作業(yè)的，他們就只盯著孩子完沒完成任務(wù)，讓孩子產(chǎn)生排斥心理不說(shuō)，還沒起到真正的作用。父母運(yùn)用哪些策略可以幫助我們的孩子更好地進(jìn)步？

   寫作業(yè)困難，客觀原因是認(rèn)知能力發(fā)展不到位，主觀原因還是父母自身無(wú)端的焦慮。孩子和孩子之間存在個(gè)體差異，有的孩子邏輯思維能力強(qiáng)，而有的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)。當(dāng)我們用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)這兩種類型的孩子時(shí)，我們自然就會(huì)看到“差距”。為了不讓孩子掉隊(duì)，父母只能“加量不加價(jià)”地拼命刷題，以求趕上別人家的孩子。殊不知，孩子的認(rèn)知能力尚不足以應(yīng)對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，變本加厲地提出更高的要求，只會(huì)讓孩子身陷囹圄。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，他并不理解刷題意味著什么。他們能感受到，如果題目做對(duì)了，父母從中得到一份欣慰，如果做錯(cuò)了，父母會(huì)非常痛苦。

   “爸爸媽媽為什么要這樣對(duì)我？是我太笨了嗎？還是他們不愛我了呢？”每一次的自責(zé)與迷茫，讓孩子不知道該如何自處，又該如何評(píng)價(jià)自己。幾次三番失利后，孩子往往就產(chǎn)生了畏難情緒，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，進(jìn)而失去了主觀能動(dòng)性。孩子的可憐，一半是因?yàn)楸驹撏嫠５哪昙o(jì)，被無(wú)情地浸潤(rùn)在失敗的泥潭中，仿佛只要有一點(diǎn)學(xué)不會(huì)，就會(huì)成為一個(gè)loser；另一半是父母本該給予的，無(wú)條件的愛，成了學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)懲籌碼。這樣的情感綁架又能維系多久呢？所以學(xué)齡前孩子寫作業(yè)困難，客觀原因是認(rèn)知能力發(fā)展不到位，主觀原因還是父母自身無(wú)端的焦慮。

   通常情況下，一位小學(xué)教師平均每天要花兩三個(gè)小時(shí)用于作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改、分析、輔導(dǎo)和講評(píng)，這在老師的時(shí)間分配上，是僅次于上課時(shí)間的。為什么在作業(yè)上花這么多時(shí)間呢？因?yàn)槔蠋熞ㄟ^(guò)每天的作業(yè)來(lái)評(píng)估孩子的學(xué)習(xí)情況。一節(jié)40分鐘的課，老師只能按照教學(xué)進(jìn)度面向全班幾十個(gè)學(xué)生集中教學(xué)。但每個(gè)孩子的掌握和理解程度不同，老師不可能一個(gè)個(gè)去問(wèn)“你懂了嗎”，診斷孩子的問(wèn)題就只能靠作業(yè)了。

   其實(shí)，問(wèn)題不全在孩子身上，還有兩個(gè)普遍存在、卻很容易被家長(zhǎng)忽略的原因。首先是孩子沒有可自由支配的時(shí)間。有些家長(zhǎng)常有這樣的念頭，“孩子在學(xué)校就把作業(yè)做完了，回到家沒事干，總拿手機(jī)打游戲，我得給他報(bào)個(gè)班或者買點(diǎn)課外練習(xí)冊(cè)，把他的時(shí)間填滿”。家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)當(dāng)然是促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)，但你可能沒想到，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是最消極的暗示。孩子接收的信息是，原來(lái)我作業(yè)做得越快，爸媽就會(huì)布置更多的作業(yè)，那我何苦呢？慢慢做，消磨一點(diǎn)時(shí)間多好。所以我要提醒你，一個(gè)沒有自由的孩子，是無(wú)法養(yǎng)成自覺的習(xí)慣的。

   第二個(gè)原因是家長(zhǎng)自己做事就拖延。一個(gè)做作業(yè)磨蹭的孩子，很可能是觀察和模仿家長(zhǎng)的結(jié)果。所以如果找不到別的原因，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己也有這樣的毛病，不妨跟孩子相互監(jiān)督，結(jié)對(duì)糾正。如何營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境？

   設(shè)定合理的學(xué)習(xí)時(shí)間。比如書桌上放一個(gè)計(jì)時(shí)器，以每30分鐘為一個(gè)時(shí)間單位。30分鐘一到，無(wú)論作業(yè)做到哪，你都要提醒孩子暫停，切換到15分鐘放松模式。只有他放松好了，才能提高寫作業(yè)的效率。設(shè)定合理的學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)剛開始培養(yǎng)習(xí)慣的一二年級(jí)孩子尤其重要，孩子養(yǎng)成回家先做作業(yè)的好習(xí)慣，這就相當(dāng)于埋下了要事第一的種子。

   張貼學(xué)習(xí)計(jì)劃。如果你和孩子制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，那要把進(jìn)度條、規(guī)劃表、完成情況等張貼在家里最醒目的地方。尤其是孩子剛按計(jì)劃開始執(zhí)行時(shí)，你要向家人或親戚?？洫?jiǎng)、展示孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)提供正向反饋。

    定期和孩子交流作業(yè)感受。你可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的環(huán)境，定期和孩子討論作業(yè)問(wèn)題，比如先問(wèn)問(wèn)他今天做作業(yè)的感受。一周后再和他討論：這周寫作業(yè)有什么特別收獲？或者哪些事情會(huì)分散你的注意力？下次可以在哪些方面做得更好？

    把懲罰變?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)。孩子對(duì)作業(yè)的反感不是天生的，很多孩子逐漸變得不喜歡做作業(yè)是因?yàn)榧葲]有挑戰(zhàn)，也沒有興趣。很多時(shí)候他明明掌握了，還要花時(shí)間去反復(fù)操練。更糟糕的是，家長(zhǎng)或老師有時(shí)還把作業(yè)當(dāng)成懲罰的工具，把學(xué)習(xí)和教育過(guò)程變成了一種破壞性行為。

   保護(hù)孩子對(duì)作業(yè)的興趣，我的建議是把它變成一種獎(jiǎng)勵(lì)，而且最好以挑戰(zhàn)的形式出現(xiàn)。比如高年級(jí)孩子，你可以布置一項(xiàng)暑假作業(yè)是做一份假期出游計(jì)劃，你就不要簡(jiǎn)單對(duì)他說(shuō)“你做個(gè)計(jì)劃吧”，而是要提出具體要求。比如根據(jù)預(yù)算，規(guī)劃出不超預(yù)算的方案，等等。低年級(jí)的孩子更需要你有意識(shí)地放大作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)作用，發(fā)現(xiàn)孩子不太喜歡寫作文，于是就專門給孩子開設(shè)了一個(gè)公眾號(hào)，把孩子的作文曬出來(lái)。本來(lái)作業(yè)只是交給老師的任務(wù)，現(xiàn)在卻能被更多人看到并點(diǎn)贊，孩子一下子就重視起來(lái)。

   反饋與獎(jiǎng)懲。孩子做完一項(xiàng)，家長(zhǎng)讓孩子畫上對(duì)號(hào)，并給予評(píng)價(jià)。若沒有完成，就先畫一條橫線，等最后孩子完成了全部選項(xiàng)，再看沒有完成的。這時(shí)家長(zhǎng)不要生氣，而是給予鼓勵(lì)，幫助孩子一起完成。

   我個(gè)人認(rèn)為，寫作業(yè)前的復(fù)習(xí)工作，是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，緩解父母與孩子之間“作業(yè)大戰(zhàn)”的關(guān)鍵。孩子寫作業(yè)慢其實(shí)并不可怕，只要各位家長(zhǎng)找到辦法，就可以改掉孩子拖拉的壞習(xí)慣，家長(zhǎng)們?cè)囈辉嚢桑?/span>