1、教師教學(xué)觀念行為的改進：過去只關(guān)注自己教的內(nèi)容、方法，站在怎么教的角度思考教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)，作業(yè)布置，完全是以教定學(xué)；現(xiàn)在開始關(guān)注學(xué)的內(nèi)容、方法，考慮站在學(xué)生的角度設(shè)計學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)評價，而且在教學(xué)設(shè)計時對標課標，以學(xué)生的視角考慮學(xué)習(xí)目標的確定，學(xué)習(xí)活動的開展，同時考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異的設(shè)計，初步在教學(xué)過程中滲透“以學(xué)定教”的教學(xué)生學(xué)的思路。

2、校本教研的改進：過去的校本教研基本是學(xué)校工作的“二傳手”，小規(guī)模的學(xué)校幾乎沒有教研的人員、氛圍；沒有主題、內(nèi)容空泛、指向不夠明確、研討只是一種說法而已；現(xiàn)在明確研討主題，每月有目標任務(wù)，每周要形成策略方法，指向明確具體，“課中問，問中學(xué)，學(xué)中改”成為研討的主要內(nèi)容。

3、校本課堂教學(xué)的改進：過去備課缺乏教師對文本、課標的理解，更不能結(jié)合班級學(xué)生學(xué)情實際設(shè)計教案。教案實用有效和原創(chuàng)的東西缺乏追求。教案檢查缺乏真正以提高課堂質(zhì)量為目的評價標準。學(xué)生作業(yè)問題突出表現(xiàn)在：一是針對不同學(xué)生缺少分層次精選布置，一味不加篩選籠統(tǒng)要求；二是作業(yè)布置量大，各學(xué)科不能有效統(tǒng)籌，學(xué)生課外時間幾乎被機械重復(fù)無效的家庭作業(yè)充斥。長期如此，學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，繼而厭學(xué)惡師。大量機械重復(fù)無效的作業(yè)，讓相當學(xué)生逐漸厭惡學(xué)習(xí)，討厭學(xué)校，憎恨老師。

課堂低效體現(xiàn)為，課堂教學(xué)目標不準或不夠明確，重點的突出和難點的突破把握不到位；課堂教學(xué)評價標準缺乏科學(xué)性、規(guī)范性；教師講得多，學(xué)生參與得少；教師針對不同層次學(xué)生的問題指導(dǎo)性不強；小組學(xué)習(xí)形式大于實效。創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式、方法雖然提出，但日常的課堂教學(xué)沒有真正落實課堂結(jié)構(gòu)的變化，創(chuàng)新的課堂結(jié)構(gòu)僅僅是一種口號而已。課堂的低效導(dǎo)致教師采取延長學(xué)習(xí)時間和大量的書面作業(yè)來提高成績，必然造成學(xué)生花費大量時間應(yīng)付完成沒有精準問題的無效作業(yè)，長此以往，學(xué)習(xí)的興趣在減退，應(yīng)付的結(jié)果便是好的書寫、規(guī)范、認真的學(xué)習(xí)習(xí)慣不會養(yǎng)成，反而各種壞習(xí)慣日漸突出。

現(xiàn)在學(xué)習(xí)的起點——預(yù)習(xí)性任務(wù)，學(xué)習(xí)的難點——針對性教學(xué)，學(xué)習(xí)的落點——跟進性練習(xí)。

預(yù)習(xí)性任務(wù)，即預(yù)習(xí)檢測，包括兩方面內(nèi)容：一是與新知識學(xué)習(xí)有關(guān)的舊知識的復(fù)習(xí)檢測題目的設(shè)計，為新知識學(xué)習(xí)掃清障礙。二是對新知識的問題化、層次化、思維化、品質(zhì)化的梯度問題設(shè)計。把本節(jié)課的知識內(nèi)容以問題的方式呈現(xiàn)出來，并且問題要有層次有梯度，觸及知識的本質(zhì)，形成解決問題的思路和方法，內(nèi)化為學(xué)生思考、分析、解決問題的思維方式?！八幕眴栴}是促進學(xué)生深度思考的一種方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺表層次引向深入，并形成能力的一個螺旋上升的過程。

針對性教學(xué)，即解疑質(zhì)疑：通過預(yù)習(xí)檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實問題，組內(nèi)、組間“先兵教兵，兵強兵”，教師再引導(dǎo)質(zhì)疑，幫助不同層次學(xué)生學(xué)會學(xué)透重難點和問題點，并掌握方法。

跟進性練習(xí)，即檢測反饋：圍繞課時目標，篩選或命制層次性問題，認真書寫，規(guī)范格式。當堂檢測：教師或?qū)W生組內(nèi)批改、訂正。時間控制在5—10分鐘左右。書面作業(yè)：圍繞目標和不同學(xué)生的問題點，篩選或命制層次性問題，并限時完成。跟蹤落實：知識清單日清過關(guān)，基礎(chǔ)知識周查過關(guān)，綜合知識月結(jié)反饋。

課前的教學(xué)設(shè)計逐漸對準課標，摸準學(xué)情，然后用學(xué)生通俗易懂的詞語表述為課時的學(xué)習(xí)目標。衡量學(xué)習(xí)目標的標準是：明確、具體、易做、可測，簡單講就是課堂上讓學(xué)生通過什么方式做什么事情，做到什么程度。學(xué)習(xí)目標是一節(jié)課的核心，目標確定不好或偏離課標，脫離學(xué)情，整個課堂一定是低效或無效的。而教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都必須指向某一個目標。問題的設(shè)計，作業(yè)的篩選都要圍繞目標和不同層次學(xué)生的問題點。

4.區(qū)域（試點學(xué)校）的改進：以教師“觀—說—研—聽—評”為研修內(nèi)容，夯實教研，總結(jié)提煉好的策略和方法。觀即觀課：教研會上教師集體觀看國培資源網(wǎng)絡(luò)提供推薦的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)借鑒教學(xué)策略；說即說課：教研會上教師說觀課收獲；互說自己所備課的目標如何確定，復(fù)習(xí)檢測題目如何設(shè)計，怎樣設(shè)計“四化”問題，如何檢測反饋；研即研討：一名教師說課，其他教師補充探討，交流“假如自己備這節(jié)課”如何設(shè)計，提出自己的思路和方法，以供說課教師學(xué)習(xí)借鑒；聽即聽課：聽課教師圍繞教學(xué)目標是否恰當，教學(xué)環(huán)節(jié)是否指向目標，學(xué)生是否真學(xué)，課堂效果如何。評即評課：教師聽課后，采取“211”的評課方式相互學(xué)習(xí)，每名聽課教師講兩條優(yōu)點，提一個問題，談一條建議，并且后講者不能重復(fù)前講者的內(nèi)容。評課時一定敢于講真話，多請教自己聽課中的疑惑，學(xué)優(yōu)點，指問題，提建議。只有以學(xué)習(xí)研討的心態(tài)聽評課，抓住唯一的這次機會，不斷肯定成績，研討問題，碰撞思維，分享智慧。我想長此以往定會增長智慧，積累經(jīng)驗，收獲成長的。

課堂教學(xué)：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標更明確了，學(xué)習(xí)活動參與學(xué)生人數(shù)多了，小組合作學(xué)習(xí)逐漸有效，課堂流程朝向“預(yù)習(xí)性任務(wù)、針對性教學(xué)、跟進性練習(xí)”的方向努力，以學(xué)定教的教學(xué)思想逐漸在課堂實踐、落地，差異性教學(xué)促進各層次學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展。

5.縣域（教育聯(lián)盟）的改進：課堂教學(xué)：第一階段備上評教學(xué)規(guī)范技能的學(xué)習(xí)、掌握；以學(xué)定教教學(xué)設(shè)計模板的研究、探討、試行，以學(xué)定教的示范課引領(lǐng)；校本教研：以學(xué)定教校本研討培訓(xùn)會的開展，學(xué)習(xí)、交流、探討、嘗試以學(xué)定教的教學(xué)思想逐漸在教師中認同。