留白是藝術(shù)表現(xiàn)手法之一，是指在藝術(shù)創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識(shí)地留出“空白”。國(guó)畫(huà)中的“幾只蝌蚪，便畫(huà)出十里蛙聲；一片遠(yuǎn)帆，便引出萬(wàn)斛離愁”，書(shū)法作品中的“字畫(huà)疏處可以走馬，密處不使透風(fēng)，常計(jì)白當(dāng)黑，奇趣乃出”。作為獨(dú)特的藝術(shù)活動(dòng)，課堂教學(xué)同樣需要空白之美，講究留白藝術(shù)。

教學(xué)留白的依據(jù)及其意義

格式塔心理學(xué)理論認(rèn)為，任何事物均可被視為一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，當(dāng)人們?cè)诳吹揭粋€(gè)不完整即有“缺陷”或“空白”的形狀時(shí)，會(huì)情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，并促使大腦積極活動(dòng)去填補(bǔ)和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡，獲得感受的愉悅。在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住和把握學(xué)生的這種心理認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)留白，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。 

課堂教學(xué)中的留白是指教師根據(jù)教學(xué)需要，不通過(guò)直接講述的方式明確將一些學(xué)習(xí)內(nèi)容告知學(xué)生，而是通過(guò)言語(yǔ)激發(fā)、提出問(wèn)題、討論交流等方式留下“空白”，引發(fā)學(xué)生在更廣闊的時(shí)間和空間里聯(lián)想與想象、思考與探究，更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效的教學(xué)策略。留白不是儉省，也不是避重就輕，而是引而不發(fā)，是一種教學(xué)智慧。它如同繪畫(huà)留白，讓課堂充盈著無(wú)限的遐想；如同音樂(lè)留白，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)情意綿綿；如同書(shū)法留白，營(yíng)造出空靈的課堂空間。

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用留白藝術(shù)，有利于克服教師教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得過(guò)分細(xì)密，教學(xué)過(guò)程中過(guò)早中斷學(xué)生的思維活動(dòng)，過(guò)早向?qū)W生提供完整的答案，過(guò)早提供完整的知識(shí)小結(jié)，抑制教師熱衷于追求大容量、快節(jié)奏與密度高，過(guò)多地運(yùn)用媒體，忽視文本本身的價(jià)值等現(xiàn)象。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用留白藝術(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的想象能力、均衡學(xué)生發(fā)展的差異。同時(shí)，還可淡化教育的痕跡，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，實(shí)現(xiàn)教育無(wú)痕。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用留白藝術(shù)，有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

教學(xué)留白的方式

課堂教學(xué)課堂中，教師要適當(dāng)為學(xué)生留白。留什么？如何留白？留白主要應(yīng)包括：留內(nèi)容、留空間、留時(shí)間、留問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái)，留白方式主要有如下幾種。

導(dǎo)入時(shí)留白。良好的開(kāi)端是成功的一半。美國(guó)教育家哈·曼說(shuō)：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知的教學(xué)，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵?！睂?dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、故事、詩(shī)詞、歌曲、圖片、漫畫(huà)等設(shè)置懸念，巧妙地給一些教材知識(shí)蒙上一層神秘的面紗，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使其盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

猜想課題時(shí)留白。“好題半文”是文學(xué)界流行的一句俗語(yǔ)。題目是文章的眼睛，能吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生產(chǎn)生遐想，產(chǎn)生心理的閱讀空白。教師可以從教材的課題入手，讓學(xué)生通過(guò)課題猜想課文的內(nèi)容，也可以抓課題關(guān)鍵詞設(shè)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。

講解知識(shí)時(shí)留白。課堂教學(xué)是師生的體驗(yàn)課程，也是課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。每位教師和學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容都有其自身的理解。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開(kāi)一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子。”根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，教師把某些知識(shí)有意識(shí)留下不講，讓學(xué)生的心理處于暫時(shí)的不平衡狀態(tài)，迫使他們?nèi)ふ摇⑷グl(fā)現(xiàn)。這樣既可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，又有利于學(xué)生自我構(gòu)建和完善知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

教學(xué)語(yǔ)言上留白。教師一味地旁征博引或妙語(yǔ)聯(lián)珠，并非都有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)中，教師不宜把話說(shuō)盡說(shuō)全，而是要留給學(xué)生思考、想象感悟的余地。教學(xué)語(yǔ)言留白的地方很多。在講評(píng)試卷時(shí)，教師宜多讓學(xué)生互相答疑糾錯(cuò)；復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)多留時(shí)間讓學(xué)生自己歸納、整理知識(shí)點(diǎn)等。

情感上留白。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，認(rèn)知與情感是緊密聯(lián)系的，作為非認(rèn)知因素的情感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要起動(dòng)力作用，承擔(dān)著學(xué)習(xí)的定向、維持和調(diào)節(jié)等任務(wù)。教師應(yīng)盡可能為自己的情感體驗(yàn)留白，營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促使學(xué)生自己去體驗(yàn)情感，積極探究。

知識(shí)銜接時(shí)留白。課堂教學(xué)是一門(mén)有動(dòng)有靜、有張有弛、有合有開(kāi)、節(jié)奏感極強(qiáng)的藝術(shù)。但是，現(xiàn)在的課堂特別是在公開(kāi)課中，充斥著大量的師生間流暢的即問(wèn)即答，基本上容不得片刻的沉默，學(xué)生很難體會(huì)出教學(xué)內(nèi)容的真正內(nèi)涵。教師講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，應(yīng)有意識(shí)地留白，讓學(xué)生有時(shí)間思考、吸收，等學(xué)生“消化”了后，再做下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講述。

知識(shí)、技能遷移時(shí)留白。加強(qiáng)知識(shí)的縱向和橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能的遷移能力，是建設(shè)高效課堂的重要途徑。在課堂教學(xué)中，老師進(jìn)行合理的知識(shí)、技能遷移留白，能有效地克服知識(shí)體系人為的條塊分割、不系統(tǒng)連貫的弊端，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)技能，調(diào)動(dòng)各種思維因素解決問(wèn)題。

思維上留白。建構(gòu)主義者認(rèn)為，真正的教學(xué)具有以下特征：高水平的思維、知識(shí)的深度、與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、大量的交流以及為學(xué)生的發(fā)展提供社會(huì)支持等?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱焙汀般笔菍W(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)前的心理上的空白。此時(shí)，學(xué)生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發(fā)展的最佳時(shí)刻。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”和“悱”的狀態(tài)，點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，激活學(xué)生的思維。

重點(diǎn)和難點(diǎn)處留白。突破重點(diǎn)難點(diǎn)是課堂教學(xué)的核心。在課堂教學(xué)中，教師一定要根據(jù)教材的重難點(diǎn)，作適當(dāng)?shù)牧舭?，并巧妙運(yùn)用富有啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言，多角度地激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓其進(jìn)行觀察、比較、分析、抽象。教師可以導(dǎo)之以趣、導(dǎo)之以思、導(dǎo)之以情，還可以導(dǎo)之以理、導(dǎo)之以法。這樣做，可以使得重難點(diǎn)在學(xué)生的意識(shí)中更為突出，更為深刻。處理非重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)也需留白。處理非重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師不妨利用留白策略，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們自主學(xué)習(xí)，以免課堂過(guò)度飽和導(dǎo)致師生疲勞。

小組合作探究時(shí)留白。孔子說(shuō)，“三人行，必有我?guī)熝??！毙〗M合作探究旨在通過(guò)相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成思維碰撞，產(chǎn)生智慧火花?？墒牵壳霸诮M織小組合作普遍存在著教師指導(dǎo)不到位、合作探究時(shí)間不充足等問(wèn)題。在匆匆忙忙中教師就中斷了學(xué)生的思維活動(dòng)，急于向?qū)W生索要答案。學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考，就不可能形成自己的思想和認(rèn)識(shí)。在交流之前，教師不但要讓學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，還要讓學(xué)生留有時(shí)間整理自己的思維，這樣學(xué)生的交流才能有基礎(chǔ)、才能更充分。

提問(wèn)時(shí)留白。目前，教師中普遍存有這樣一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為新課程倡導(dǎo)互動(dòng)就是要在教學(xué)中多提問(wèn)題。一堂課下來(lái)，教師講得辛辛苦苦，學(xué)生學(xué)得零零碎碎。美國(guó)有位教育家說(shuō)：“在每個(gè)問(wèn)題提出之后，至少要等待三秒鐘，這樣做有許多好處?！痹趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生必要的思考時(shí)間。學(xué)生只有靜下心來(lái)進(jìn)行深入思考，才能把原有知識(shí)與即將學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而提高認(rèn)識(shí)。即使是要處理教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，教師也應(yīng)只提供解決問(wèn)題的思路與方法，問(wèn)題的答案與結(jié)論一定要由學(xué)生來(lái)下。

質(zhì)疑碰撞時(shí)留白。在高效課堂的質(zhì)疑對(duì)抗中，往往會(huì)遇到多種想法、觀念碰撞的情景，有時(shí)有些學(xué)生甚至?xí)?duì)教材和教師提出質(zhì)疑。在這些情況下留白，有助于激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引發(fā)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更為深入的思考。

認(rèn)識(shí)沖突時(shí)留白。每當(dāng)人們的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與所面臨的情境發(fā)生沖突時(shí)，往往思維中會(huì)產(chǎn)生許多空白，從而引起人們的驚奇和注意。課堂教學(xué)中，教師一定要抓住學(xué)生的這種心理，適當(dāng)留些空白，定會(huì)收到無(wú)聲勝有聲的效果。

學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)留白。錯(cuò)誤感覺(jué)、觀念和習(xí)慣的思維定勢(shì)往往致使人們的學(xué)習(xí)進(jìn)入誤區(qū)。教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)生的錯(cuò)誤是有價(jià)值的?！比~瀾教授則提出教師要善于從學(xué)生的錯(cuò)誤中看到錯(cuò)誤的價(jià)值，把它作為教學(xué)上有價(jià)值的資源加以綜合利用。教師要針對(duì)課堂上的錯(cuò)誤資源，留下空白，暴露學(xué)生存在的問(wèn)題，辨清學(xué)生思維上的差異，以糾正和理順學(xué)生思路。 

學(xué)生走神時(shí)留白。實(shí)踐證明，學(xué)生一節(jié)課集中精力的時(shí)間一般在20分鐘左右。當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)，教師采用突然停止教學(xué)活動(dòng)的方式，留下短暫時(shí)間空白，以引起學(xué)生的注意，促使學(xué)生注意力再次集中。

觀看插圖時(shí)留白。葉圣陶說(shuō)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可擴(kuò)展讀者的想象?！痹S多教材中都配有形象性、直觀性、啟迪性的插圖。教學(xué)應(yīng)該充分利用這些圖片，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。要想使教材中的靜態(tài)的畫(huà)面“活”起來(lái)，教師必須善于巧妙地運(yùn)用留白，領(lǐng)悟插圖所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象。

多媒體教學(xué)時(shí)留白。多媒體教學(xué)有信息充足、形象多彩、豐富直觀等優(yōu)勢(shì)。但是，目前許多教師對(duì)多媒體形成了依賴，課堂上大量使用多媒體，造成學(xué)生感覺(jué)疲勞，限制了師生情感的交流和學(xué)生的抽象思維能力的發(fā)展，在某些方面制約了教師自己的成長(zhǎng)。教師要合理控制使用多媒體教學(xué)的時(shí)間，并且在運(yùn)用多媒體教學(xué)中要注意留白，以增加師生情感的交流，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

教學(xué)進(jìn)入高潮時(shí)留白。欲揚(yáng)先抑是文學(xué)創(chuàng)作中的一種重要方式，也是課堂教學(xué)中的一種常見(jiàn)方式。在課堂教學(xué)達(dá)到高潮之時(shí)，教師不妨戛然而止，有意保留某些內(nèi)容不講，停下來(lái)，把“弄潮”與“沖浪”的激動(dòng)讓給學(xué)生，把成功的體驗(yàn)和頓悟的享受留給學(xué)生。

評(píng)價(jià)時(shí)留白。王陽(yáng)明說(shuō):“今教童子，必使其趨鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已。”幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，逐步樹(shù)立自信心是教育的重要任務(wù)之一。課堂上，教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的自信心。教師對(duì)學(xué)生找到的答案不能強(qiáng)求一致，要留給學(xué)生探索的空間。不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，還應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻進(jìn)行延遲評(píng)價(jià)，允許部分學(xué)生經(jīng)過(guò)努力逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，給每位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

在大多數(shù)課堂中，只重視教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的裁定，忽視學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)。當(dāng)學(xué)生沉浸在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師要學(xué)會(huì)保持沉默，適當(dāng)?shù)匕涯承┰u(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)。教師切不可急于用自己的答案來(lái)堵塞學(xué)生思考的大門(mén)，要通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，拋磚引玉，把學(xué)生中的問(wèn)題引出來(lái)，再讓學(xué)生辯論、陳述，磨合各方的觀點(diǎn)，碰撞出智慧的火花。

板書(shū)設(shè)計(jì)中留白。板書(shū)設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)課堂教學(xué)的思路與內(nèi)容，是課堂教學(xué)的濃縮與升華。板書(shū)是一種教學(xué)藝術(shù)，既要醒目，又要悅目，對(duì)教學(xué)起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在教學(xué)中，教師往往注重追求板書(shū)的精練和完整，很少有教師在板書(shū)中留下空白。有些內(nèi)容教師應(yīng)有意識(shí)地空出來(lái)，讓學(xué)生憑借教師的講授去領(lǐng)會(huì)、思考、聯(lián)想、完善，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的概括歸納能力。

結(jié)課時(shí)留白。課堂教學(xué)是一個(gè)整體。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體優(yōu)化，不僅要有動(dòng)人心弦的引子、引人入勝的主旋律，還須有意味無(wú)窮的終曲。在新課改背景下，一堂好課的定義不再是學(xué)生由有問(wèn)題變?yōu)闆](méi)問(wèn)題，而是從有問(wèn)題到產(chǎn)生新的問(wèn)題。要想使學(xué)生產(chǎn)生新的問(wèn)題，教師的結(jié)課必須富有啟發(fā)性，適當(dāng)留白，以不全求全，給學(xué)生造成心理上的懸念，激起學(xué)生新的求知欲。

活動(dòng)場(chǎng)所留白。有價(jià)值的知識(shí)多來(lái)自人們的生活、生產(chǎn)實(shí)踐。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教科書(shū)是學(xué)生的世界，現(xiàn)今已轉(zhuǎn)變?yōu)槭澜缡菍W(xué)生的教科書(shū)。教學(xué)中教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生找尋生活的原型，創(chuàng)設(shè)生活的場(chǎng)境，要從生活中來(lái)，到生活中去。要拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，還需帶著更新、更深的問(wèn)題走出課堂。

課外作業(yè)留白。傳統(tǒng)意義的課外作業(yè)，一般都是統(tǒng)一要求，統(tǒng)一格式，統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)完成。這樣，學(xué)生就缺乏自由發(fā)展的空間。教師可根據(jù)學(xué)生差異，分層布置作業(yè)，也可以布置一些自選作業(yè)，給學(xué)生在作業(yè)上留下一定的空白。這樣學(xué)生就樂(lè)意去做，愿意去完成。

教學(xué)留白應(yīng)注意的問(wèn)題

課堂留白，重在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，根除教師的言語(yǔ)霸權(quán)和包辦意識(shí)，還學(xué)習(xí)權(quán)力、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間于學(xué)生。

課堂留白，要以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。既不能過(guò)于顯露而使學(xué)生不屑于思，又不能深不可思而使學(xué)生不知所思。 

課堂留白，要使學(xué)生的思維張弛相濟(jì)。要根據(jù)教學(xué)需要，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)或相對(duì)靜止的狀態(tài)，張弛相得益彰，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于參與。 

課堂留白，要使教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密合理。上課伊始，學(xué)生思維逐漸集中，教學(xué)密度要小；學(xué)生思維逐漸進(jìn)入亢奮狀態(tài)后，教學(xué)密度要加大；當(dāng)教學(xué)高峰過(guò)后，要適當(dāng)留白，讓學(xué)生回味、思考、深化和升華。

課堂留白，要注意五忌。一忌留白太多。太多的留白，會(huì)讓教學(xué)效果因?yàn)椤皵嗔鳌倍蟠蛘劭邸６闪舭滋L(zhǎng)。留白時(shí)間太長(zhǎng)，會(huì)讓教學(xué)失去應(yīng)有的連貫性。三忌留白太虛。以沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題作為學(xué)生交流的主題，會(huì)讓探究交流流于形式。四忌留白漫無(wú)目的。何時(shí)留白、如何留白要有的放矢，做到“留而不流”。五忌留白時(shí)袖手旁觀。教師不能完全放手，必須給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！睆V大教師要積極鉆研教材教法，充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的變化，注重課堂教學(xué)的留白之用，把握課堂教學(xué)的留白之時(shí)，讓學(xué)生感受課堂教學(xué)的留白之美，讓留白真正給學(xué)生自我發(fā)展開(kāi)辟道路，為學(xué)生自主探究留一片藍(lán)天，為教師資源的生成留一個(gè)空間，讓課堂真正成為學(xué)生彰顯個(gè)性、幸福成長(zhǎng)的天地。

                                                            （山東省聊城市教育局 張維憲）