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課堂里，是否一定要有傳道授業(yè)解惑的“老師”？面向未來的教師能力和角色需要有怎樣的轉變？指向素養(yǎng)和大概念的深度學習如何發(fā)生？平和的老師如何將平和的文化和價值觀通過教學活動傳遞給孩子們？一個老師如何成為帶有平和基因的“導師”？ 帶著對這些問題的追問，在新學期開始之前的炎炎夏日，15位來自平和各個學部和中心的老師們匯聚在一起，用三天的時間和各自對教育的初心及熱忱，共同完成了一次前所未有的“共創(chuàng)”式培訓——幾乎所有的內容都是來自老師們自己的智慧，同時大家又覺得收獲頗豐。“很激動在來到平和的第一周就接受到這樣精神洗禮，使我對將來的教學工作充滿了信心和熱情?！薄懊總€人都讓我感受到了美好，讓我感受到對教學的熱忱，讓我在這三天一直享受著行程中的心流?！?/p> 到底是怎樣的培訓給老師們帶來了如此深的觸動，這三天的互相鼓舞和滋潤又結出了怎樣的果實呢？ 故事的序言 在暑期，所有平和的教師共讀了《科學學習：斯坦福黃金學習法則》這本書。這本書是斯坦福大學科學學習教授丹尼爾 L.施瓦茨（Daniel L.Schwartz）所撰寫的著作，是對于有效學習法則的系統性總結。   在當今的信息化和互聯網的時代，教育者讀此書具有特別重要的意義。由于各類知識和信息快速出現和迭代，教師不再是傳統意義上的知識權威，而是學生學習的引導者。這要求教育者轉變角色，從被動的“教”轉變到培養(yǎng)學生主動高效的“學”上，使學生成為“終身學習者”。因此，掌握科學學習法則并且以此為基礎，設計一套系統的教學法對于教師來說非常關鍵。 為了進一步鞏固閱讀此書的效果，促進教學方法體系的開發(fā)，平和的教師暑期校本研修特設了此次“科學學習”導師成長營。目的是在三天中，通過引導和共創(chuàng)，以《科學學習》這本書A-Z 26個學習法則為藍本和綱要，對于科學的“學習法則”進行“教學法”的轉化，共創(chuàng)出一套可以適用于不同學科的教學流程和操作方法。 在三天的成長營中，參與的老師們不斷激蕩著智慧的火光，沉浸在互相分享，共同研磨和探索有效教學法的氛圍中。面對著共同的困惑與目標，參與的老師們彼此結合成一個緊密聯系的教師共同體。 第一天 同心協力 團隊共創(chuàng) 在成長營剛開始之際，參與的教師首先通過破冰活動——“分享自己的一個秘密”——來加深對彼此的了解和認知。同時，通過公開討論和民主表決的方式，大家一起確定了成長營的守則，即通過個人反思與小組討論的方式，來逐步細化和明晰三天成長營的個人期待目標和團隊產出目標。最后大家形成了一個普遍的共識——“將學習法則轉化為可以在課堂中直接應用的具體教法”，并基于這一理念最終“制作一份針對《科學學習》的教師應用指南”。整個成長營的目標是通過共創(chuàng)的方式，初步形成一套具體的教學方法體系，并在將來能夠以此為基礎培養(yǎng)出可以進行宣講的導師。  在整個團隊共創(chuàng)的過程中，我們發(fā)現給予對方有效的反饋非常關鍵。因此課程引導師徐宇馨老師教給了我們一些有效的反饋方法，比如給予“正反饋”和“負反饋”的“I-I-YOU模型”，也就是通過“描述感知”——“描述體驗”——“確認對方理解”的方式來進行反饋。徐宇馨老師還特別提示，在反饋時，我們要有意識地考慮人際關系模型“約·哈里之窗”（Johari Window），通過找到那些“我不知道，你卻知道”的信息來提高反饋的效果，最后，通過對于“科學學習”中對于“反饋”（Feedback）的論述，來反思和復盤自己在訓練營期間和課堂上反饋的情況。在此基礎上，引導師引導參與的教師對于學習法則26個字母本身進行反思，并從中挑選出具有一定代表性的三種學習方法（教學方法）所對應的字母進行集中處理，同時也通過對A-Z 26個學習法則進行重新組織來獲得一條清晰的脈絡。 經過分組討論與團隊的共創(chuàng)，參與的老師們給出了兩套學習法則的模型。分別是自上而下的“通用原則-具體教法”的模型和建立在時間維度上“三維模型”（依據法則產生作用的時間長度，學習方式進行衡量）  一天沉浸式和共創(chuàng)式的培訓在不知不覺中就結束了。接下來的第二天開始進入實戰(zhàn)演練。這要求參與的每一位老師，現場準備一個教學案例，進行課堂模擬，并聚焦在某一個字母中，講完課后，其它老師進行評課。這是一種非常有效的教學反饋方法，但由于環(huán)境和時間的限制，大部分的教師并沒有機會真正地見證同行業(yè)專家的講課風格。 第二天 博識洽聞 沙場點兵 在第二天的“案例演練”中，參與的教師們通過模擬真實的課堂情景，來展示自己對于學習法則的運用。來自高中部的周軼昊老師和瞿逸冰老師分別進行了數學和TOK的課堂展示。在展示中，他們展現了嫻熟的“問題驅動”和“交流”的教學技巧。之后參與的老師們對于什么是“引導性問題”，如何有效的傾聽，如何在課堂中處理學生之間不同的認知水平并且進行有效的課堂管理等問題展開深入細致的討論。來自初中部的李雪老師提出可以通過設計加分獎勵機制，來更好地管理課堂和驅動學生的學習。之后大家對于如何設計有效的評價機制和小組活動展開了充分的討論。來自小學部的鮑奇老師和張英老師分別針對“體育”和“英語”學科進行了示范。鮑老師在課堂上，幫助學生去思考一些啟發(fā)性的問題和元認知問題，張英老師在Demo課中，充分展現了提問的藝術和對于學生情緒的敏銳的觀察力。經過這一天密集的聽課和評課，大家都覺得非常有收獲，尤其是對張英老師的Demo課程印象深刻，紛紛就此分享了自己的感想和下一步想要采取的行動，并且期待著項目組有更多的專家資源的支持。  第三天 集思廣益 群策群力 第三天的目標是產出成果。經過第一天明確目標，形成共識以及第二天的案例演練的過程，大家對于預期產生的成果有一個更加清晰明確的認知。在通過塔羅牌游戲熱身之后，大家對于成長營的最后一天有了更多的期待。 在剛開始時，面對前兩天共創(chuàng)的成果，大家開始獨立復盤。每位老師通過觀察墻壁上便簽紙的信息來思考最終產品產出的方式。然后，進入了最重要的環(huán)節(jié)，也就是通過研討制定出“教學法手冊框架和目錄”。參與的老師們進一步明確產出的目標是面對一線的授課教師，并且從本校的情況出發(fā)，對于學習法則進行本土化和校本化的處理。在這個過程中，希望可以集合平和教育者的各類看法，并用來解決老師們的實際問題。 然后，大家通過分成兩組分別研討的方式確定了整個課程的架構，經過集思廣益和深入研討，最終整合并產出了最終的框架： ①Opening Problem 導入案例； ②定義（概念、范疇）：引導式課堂學習/PBL式學習。側重于引導式課堂學習； ③證實和推薦：理論支持、一線教師（不同學科不同學部）對于Q的評價和推薦； ④操作方法：通用原則、案例詳析（二維碼）、流程歸納； ⑤Q&A； ⑥評估； ⑦友情資源：模板、索引、案例（補充）、參考文獻 最后通過分工協作的方式，最終確定了每一個部分的具體內容。并完成了一份案例的樣本。在整個沉浸式的體驗和共創(chuàng)中，老師們都感觸頗深。 教師體會 高中部 周軼昊：我特別享受和大家一起“摸著石頭過河”的探究過程，也很慶幸自己的全情投入，否則不會有這么深的感觸。 高中部 許妍：如果說以前的教學過程是授人以魚的話，現在對教師更新更高的要求是授人以漁，這種轉變不僅僅是獲得或者提升自己的專業(yè)技能也是觀念上的更新和進化。 小學部 張英：這是一個學員們共創(chuàng)建構的工作坊，因此我們能充分參與到學習的每一個環(huán)節(jié)，也更有成就感。 初中部 周雪：平和擁有一個很好的教育氛圍，給了教師一個優(yōu)秀的教育實踐平臺，希望自己在這個環(huán)境中學習更多，進步更多。 高中部 王寅冰：三天的“科學學習成長營”最大的特點是交流共創(chuàng)，參與的成員并不是消極地接受現成的知識和方法，而是帶著自己的知識背景和教學經驗共同參與到最終成果的創(chuàng)造中。這進一步激發(fā)了我在自己的教學中繼續(xù)改變精進的愿望。 高中部 瞿逸冰：三天的訓練營讓我再次認識了熟悉的優(yōu)秀老師，以及幾位雖然我對大家的熟悉程度不同，但是他們共享一些特質：勤思，愛學，開放，友善，包容。好的教學伙伴就像一面鏡子，令我保持自省的狀態(tài)。 高中部 俞妍：在這里我結識了很多優(yōu)秀的新同事，在這樣一個思想碰撞的氛圍下，也激發(fā)了我對于教學研討更多的思考。很激動在來到平和的第一周就接受到這樣精神洗禮，使我對將來的教學工作充滿了信心和熱情。 小學部 鮑奇：開放的討論空間，對事不對人的評價，不做任何判斷的引導……這些設定大大提高了思考的效率。越投入的人之間也越容易碰撞出思想上的火花，越容易產生情感上的共鳴。三天的培訓，把“科學學習”進一步研究的框架搭建了起來，讓下一階段研究的方向從迷霧中顯現，讓我們對“科學學習”研究的未來更有信心！ 小學部 郭玲：這場旅行有舊友，有新朋。每個人都讓我感受到了美好，讓我感受到對教學的熱忱。讓我在這三天一直享受著行程中的心流，而不擔心旅行的終點還有多遠，因為旅途中有很多規(guī)劃外的收獲。 初中部 李雪：從科學學習的書本出發(fā)，集思廣益中梳理出了平和校本化教育的輪廓，也更加明確了自己接下來的努力方向。 課程中心 顏志豪：感謝徐老師和王老師，給我們提供一個安全溫馨的討論空間，讓我得以見識老師們的睿智與激情。對我個人來說，這次培訓體驗特別棒。結束了卻期待下一次的開始。 “科學學習”項目組簡介 2019年4月，平和學校教師發(fā)展中心總監(jiān)雍海濤老師領銜，來自各學部和校外專家共計12人組成了項目組團隊。項目組試圖開發(fā)一套可以賦能教師的高效教學法。研究基于當前的教育心理學，認知神經科學，學習科學等領域的最新研究成果，整合和提煉平和一線教師的豐富教學經驗，形成一套可以轉變課堂教學方式（從“教師教”轉變到“學生主動學”）的教學方法體系。這套教學方法體系一方面是平和人教學智慧的凝練，外一方面也是將前沿的研究成果轉變?yōu)榻虒W實踐的一次非常富有成效的探索和嘗試。使平和學校的教師隊伍在面向未來教育的探索中，可以成為賦能其他教育者的伙伴。與此同時，項目組也在不斷地推進平和師訓體系的建立和完善。先后策劃并參與了平和教師“成功案例”“教學困境”的數據搜集和整理工作，并且通過三天工作坊的方式，來進一步推進項目的開展，更加明確了項目開發(fā)的具體路線圖。項目組成員正在招賢納士，期待老師們的參與和共創(chuàng)，如您有意向，請發(fā)郵件到yonghaitao@shphschool.com。 |
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