地圖的閱讀雖然并不難，但為什么一幅地圖非要有方向、比例尺？

十幾年前，我曾聽過開發(fā)區(qū)李老師的報告，借鑒她的方法，我提前給學(xué)生布置：畫一幅從家到學(xué)校的圖。并要求別人根據(jù)你的圖，能說出到你家怎么走，估計出大概有多遠(yuǎn)。

學(xué)生交上來后，我每個班都找了幾幅拍了下來。

上課時，我展示本班級同學(xué)畫的地圖，讓同學(xué)來說。

有的地圖上既沒有標(biāo)注方向，也沒有比例尺的圖。看著這樣的圖，同學(xué)看不出怎么走。我問：“為什么看不出怎么走？這幅圖缺什么？”學(xué)生說：“沒有方向。”

然后，我再展示畫了指向標(biāo)的圖，學(xué)生說，那就能說出怎么走的。接著，我再給學(xué)生講了指向標(biāo)和經(jīng)緯網(wǎng)如何判斷方向。

地圖方向教學(xué)完成后，我繼續(xù)問學(xué)生，由這幅圖能估計出家離學(xué)校有多遠(yuǎn)嗎？為什么不能？需要加上什么？

好，我再展示畫了方向，并加了比例尺的圖，這就可以估計出家到學(xué)校的距離了。

利用學(xué)生畫的圖，可以解決“一幅圖為什么必須要有方向和比例尺”這一問題。

與地圖的閱讀相比，地形圖的判讀要難得多。

去年我曾經(jīng)在學(xué)校課程中用過教材上推薦的方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果不怎么樣。主要是橡皮泥比較軟，切的時候容易變形。一個學(xué)生還不小心把自己的手割破了。學(xué)校的等高線模型，一個不知所蹤，一個斷裂了。再說，讓學(xué)生觀察，終究不如自己操作?？墒怯檬裁床僮餍Ч?？

經(jīng)過幾次嘗試后，我突然想到，用大的辣椒玩玩怎么樣？辣椒上面可以找到“山谷”和“山脊”，只是山峰怎么辦？不管了，先布置學(xué)生帶來再說，我自己也先去超市挑了兩個大辣椒。

快上課時，我一看一個辣椒的一半有點(diǎn)爛了，這也太難看了，我拿起水果刀就切去了。沒有想到，切去一個三角的辣椒，平放在桌子倒有點(diǎn)像小山，有山峰，有陡坡有緩坡，有山脊和山谷，倒過來看，還有盆地。嘿嘿，那就這樣了。

開始在第一個班，效果不太好，主要是指導(dǎo)學(xué)生操作的細(xì)節(jié)沒有處理好。第二個班開始，我就主動先幫學(xué)生切去一個三角，變成一大一小兩座小山。然后讓學(xué)生用有30°、60°角（這個的刻度在直角邊，而45°的那個刻度在斜邊）的那個三角板，量出“海拔”相等的點(diǎn)，如，1.5厘米或1厘米高的地方，畫出一條等高線。強(qiáng)調(diào)隔同樣的高度，再畫出第二條、第三條等高線。本來，應(yīng)該沿等高線切下，畫在紙上。但我感覺這樣不太好操作，學(xué)生畫的等高線也不那么標(biāo)準(zhǔn)，用小刀切這一步就省略了，讓他們從上面往下看，就算是投影到平面上?？梢韵瓤匆豢?，坡度陡緩與等高線疏密的關(guān)系。每個班的學(xué)生帶的辣椒，都有能明顯看到山谷、山脊形狀的。

我想，在辣椒上面可能看不出山谷、山脊等高線彎曲方向，最大的功能可能還在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生操作的時候，興奮的都不行了。有個班同學(xué)對我說，誰亂說話，就罰他吃辣椒種！沒想到，有個學(xué)生摳下一塊來就吃，我不喜歡吃辣椒，以為那是罰，可人家喜歡吃的，沒準(zhǔn)當(dāng)成獎勵呢，嘿嘿。