實習(xí)生地理實習(xí)課堂互動狀況及對策探討（作者授權(quán)代發(fā)）

                     劉玉青    楊喆^*    霍苗苗   趙錦慧

湖北大學(xué) 資源環(huán)境學(xué)院，武漢430062

摘 要：課堂互動是提高課堂效率的有效方式，地理實習(xí)生在實習(xí)中遇到很多課堂互動不暢的現(xiàn)象，課堂的互動不暢不僅影響實習(xí)老師的講課進(jìn)度，更會影響到實習(xí)生的自我認(rèn)可，也不能讓學(xué)生學(xué)到知識。針對本人地理實習(xí)遇到的課堂互動不暢問題，通過對有經(jīng)驗的地理老師、實習(xí)學(xué)生的訪談，找到互動不暢的原因，主要包括實習(xí)生的課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂經(jīng)驗不足，管理課堂能力不夠等原因。解決這些問題主要靠實習(xí)生自己加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)，提升教學(xué)能力；還需要多與指導(dǎo)老師和班主任交流，加強(qiáng)對學(xué)生的了解；高校也應(yīng)該在實習(xí)之前加強(qiáng)實訓(xùn)，讓實習(xí)生在實習(xí)之前做好充分的準(zhǔn)備工作。課堂互動的順暢能提高實習(xí)生上課信心，同時也能為高校的地理教育專業(yè)樹立一個良好的形象。

關(guān)鍵詞：地理實習(xí)  課堂  互動不暢  管理課堂 

引言

課堂互動對每個教師來說都很重要，課堂互動的順暢，教師的教學(xué)步驟實施的順利，思路流暢，學(xué)生在每個知識點(diǎn)上都能跟上課堂節(jié)奏，就能更好地理解知識，學(xué)習(xí)效率自然高。相反的，如果課堂只是教師講學(xué)生聽，或者互動不順，難免影響教師的上課思路，學(xué)生也不能在這種狀態(tài)下學(xué)好知識。對于地理實習(xí)教師來說，處理好課堂互動，不僅能激發(fā)學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)實習(xí)生對于教學(xué)方式方法探索的興趣，目前地理實習(xí)課堂的互動狀況并不十分理想^[1]，很多實習(xí)生仍然是自己講完一整堂課，或者自己提問自己回答，造成實習(xí)結(jié)果不理想，甚至對前途理想產(chǎn)生質(zhì)疑。解決好實習(xí)期間的互動問題，更有利于實習(xí)生成為更好地教師。

1 互動的含義及內(nèi)涵

  “互動”有廣義和狹義之分，廣義的互動是指一切物質(zhì)存在的相互作用和影響；狹義的互動是指在一定社會背景和具體情境下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響?！吨袊蟀倏迫珪?nbsp; 社會學(xué)》對“互動”是這樣界定的：互動首先是一個過程，是一個由自我互動、人際互動和社會互動三個階段做成的過程。我國教育社會學(xué)者馬和民認(rèn)為課堂教學(xué)過程就是一個人際互動過程，作為一種特殊的人際互動，課堂互動所包含的師生互動、生生互動，具體指在課堂這樣一個特定情形下，發(fā)生在師生間、學(xué)生間的一切交互作用和影響，他是師、生各自互動系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。

互動是存在與課堂上，在師生間、生生間的一種人際互動。其互動的主體是教師學(xué)生，并且?guī)熒p方在互動中是同等重要、互為主客體^[2]。在互動中，無論是師生的身份還是互動的目的、內(nèi)容和互動發(fā)生的途徑、情境等，均體現(xiàn)出明顯的教育性的特點(diǎn)?；硬皇墙處煂W(xué)生或者學(xué)生對學(xué)生的單向、線性的影響，而是師生間、生生間的雙向交互的影響。同時，師生間和生生間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程，師生正是在這樣一個連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的^[3]。因此表現(xiàn)出明顯的交互性和連續(xù)性的特點(diǎn)。

2  實習(xí)過程中互動不暢的表現(xiàn)及原因

2.1 實習(xí)過程中互動不暢的表現(xiàn)

為了表現(xiàn)實習(xí)生課堂的真實情況，我請兩名同期實習(xí)同學(xué)、在校指導(dǎo)老師以及所帶班級班主任聽我的兩次課，分別是開學(xué)導(dǎo)學(xué)課以及實習(xí)匯報課，將這兩次課作對比分析，和同學(xué)、指導(dǎo)老師一起分析課堂，找出課堂上互動不暢的位置，分析其中的原因，以便找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，可以指導(dǎo)我以后的教學(xué)工作，也為其他實習(xí)生提供經(jīng)驗教訓(xùn)和互動策略。

聽課老師以及我本人對比開學(xué)導(dǎo)學(xué)課和實習(xí)匯報課，明顯匯報課的互動更流暢。指導(dǎo)老師指出我在開學(xué)導(dǎo)學(xué)課上不流暢主要表現(xiàn)在：第一，在講臺過于緊張，同一個問題需要連續(xù)多次重復(fù)表達(dá)；第二，提問過于簡單或者過于復(fù)雜，簡單的問題學(xué)生回答基本是非常簡單的“是”或者“不是”，復(fù)雜的問題學(xué)生則毫無頭緒，無從回答。在匯報課上，與學(xué)生的互動流暢很多，但是依然存在問題，最大的問題在于課堂過于嘈雜，一個互動過程結(jié)束后，學(xué)生很難回歸到知識點(diǎn)本身，過分沉浸在互動的娛樂體驗中。

與同期實習(xí)同學(xué)相互交流，總結(jié)在課堂上容易出現(xiàn)的問題：首先是自己的課前準(zhǔn)備十分欠缺，實習(xí)生沒有很多課堂經(jīng)驗，在學(xué)校老師上課用幻燈片教學(xué)看似簡單，所以在準(zhǔn)備時容易把課堂想象的過于簡單，只準(zhǔn)備幻燈片課件，忽略教案的設(shè)計，互動設(shè)計準(zhǔn)備不足，互動時容易造成實習(xí)老師慌亂，學(xué)生不知所云，或者互動與知識點(diǎn)脫節(jié)，沒有效果。其次，互動時實習(xí)生容易受到學(xué)生影響，偏離準(zhǔn)備好的課堂結(jié)構(gòu)。比如，在一次課堂上舉例說明太陽對地球的影響，學(xué)生提問為什么太陽能是直接能源，就這個問題討論了五分鐘，原本這個舉例的環(huán)節(jié)計劃的是五到八分鐘，這樣打亂課堂準(zhǔn)備好的節(jié)奏，不僅完成不了教學(xué)計劃，還會讓實習(xí)教師不知所措。再次，實習(xí)生很難將知識點(diǎn)在互動中講解清楚，很容易遇到的情況是互動與知識點(diǎn)無關(guān)，或者實習(xí)生專注于自己講解知識點(diǎn)，稍微有打斷，上課思路也會隨之出現(xiàn)紊亂，學(xué)生學(xué)習(xí)過程欠缺邏輯，知識點(diǎn)之間的銜接不夠流暢。最后，互動的方式單一，一般的方式都是老師提問，學(xué)生回答。雖然這種方式是必要的，但是僅限于此種方式太單調(diào)，學(xué)生難免厭煩，加上高一自然地理比較難，提問太難或者太簡單都沒有任何教學(xué)效果。

2.2 分析互動不暢的原因

對比兩堂課以及同期實習(xí)生遇到的問題，分析互動不暢原因：

（1）備課不夠充分。首先，在學(xué)生方面，對學(xué)生的基本情況掌握極少，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、整體個性特點(diǎn)等各個方面均知之甚少，對于教學(xué)工作的開展有極大的阻礙作用；實習(xí)生在“備學(xué)生”中做的十分欠缺。其次在教學(xué)設(shè)計方面，在現(xiàn)代化教學(xué)日益普及并不斷優(yōu)化的時代，實習(xí)教師備教學(xué)設(shè)計更多的在備教具，而忽略了教學(xué)過程、教學(xué)語言的準(zhǔn)備。

（2）心態(tài)過于緊張。由于是第一次以正式老師的角色出現(xiàn)在講臺，極力想用第一次課給學(xué)生留下好印象，甚至用討好的方式想與學(xué)生之間拉近距離，導(dǎo)致學(xué)生對于老師的權(quán)威產(chǎn)生質(zhì)疑，尤其是在后進(jìn)生較多的班級中，學(xué)生認(rèn)為老師“好欺負(fù)”，而不愿意聽課，也不愿意互動。

（3）不能“掌握”課堂，很多實習(xí)老師在課堂上與學(xué)生互動時，不能很好的掌握互動的方向，最終導(dǎo)致互動方向偏離知識點(diǎn)，或者課堂完全交給學(xué)生導(dǎo)致課堂秩序混亂，不能達(dá)到最初設(shè)定的目標(biāo)。

3 實習(xí)生課堂互動不暢解決策略建議

課堂互動不暢是很常見的現(xiàn)象，對于實習(xí)生來說，解決好互動不暢問題可以提高實習(xí)效率，提高實習(xí)生當(dāng)好老師的信心。

   (1)提升實習(xí)生專業(yè)素質(zhì)，端正實習(xí)態(tài)度

實習(xí)生專業(yè)素質(zhì)主要是教學(xué)能力的培養(yǎng)，實習(xí)生的教學(xué)能力培養(yǎng)離不開學(xué)科專業(yè)課和學(xué)科教學(xué)法。地理教育學(xué)科基礎(chǔ)課安排了地球?qū)д摗夂驓庀髮W(xué)、地質(zhì)學(xué)、水文學(xué)等課程。在實習(xí)之前，學(xué)校還安排了《地理教學(xué)論》，除了理論知識的學(xué)習(xí)，還通過課堂討論、編寫教案、微格教室演練教學(xué)實況等多種方式培養(yǎng)教學(xué)能力。學(xué)院還邀請中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師做教學(xué)經(jīng)驗介紹，讓實習(xí)生在思想上做充足的準(zhǔn)備。這些都需要實習(xí)生在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，并培養(yǎng)教學(xué)能力，才能提升專業(yè)素質(zhì)，避免實習(xí)期間因為基礎(chǔ)知識欠缺導(dǎo)致的互動不暢問題。其次，實習(xí)生的實習(xí)態(tài)度有待改善，有不少實習(xí)生在實習(xí)期間感到焦慮，對實習(xí)期望值不高，實習(xí)態(tài)度不夠端正，在實習(xí)課堂也不注重課堂互動，而是完成任務(wù)式的講課。所以，實習(xí)期間還要求實習(xí)生有正確態(tài)度對待教育實習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，課堂用飽滿的情緒進(jìn)行教學(xué)，能在一定程度上解決互動不暢的問題。

(2)實習(xí)生要做好課前教學(xué)設(shè)計和課后反思

課堂互動并不是課堂臨時安排的，即使經(jīng)驗豐富的老師，也會在課前準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，安排好教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。對于實習(xí)生來說，課前的教學(xué)設(shè)計十分重要，教學(xué)設(shè)計可以安排好教學(xué)節(jié)奏，在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計好互動方式和互動內(nèi)容，在課堂從容開展互動，避免互動內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，可以使課堂更加有序，避免互動引起的混亂^[4]。同樣的，根據(jù)上課實況進(jìn)行課后反思，總結(jié)課堂上互動成功的經(jīng)驗，分析互動不暢的原因，并與指導(dǎo)老師或者同學(xué)相互探討解決辦法，在下次的教學(xué)設(shè)計上做好修改，不斷促進(jìn)課堂互動的順利進(jìn)行。

(3)實習(xí)生要多于指導(dǎo)老師和班主任溝通

很多實習(xí)生在實習(xí)期間不愿意和其他人交流，這樣不利于實習(xí)順利進(jìn)行。實習(xí)指導(dǎo)老師在教學(xué)上有多年經(jīng)驗，不論是在地理基礎(chǔ)知識還是課堂管理，都比實習(xí)生有更深的體會。所以，在教學(xué)設(shè)計制作、課堂互動安排、知識講解詳略方面都應(yīng)該和指導(dǎo)老師商討，指導(dǎo)老師聽課給出的意見應(yīng)該積極予以采納并做出改變?；臃矫?，還應(yīng)該和實習(xí)班級的班主任交流溝通，實習(xí)生對班級學(xué)生的了解不夠，可能一時找不到正確互動方式，通過和班主任的溝通，可以了解班級整體狀況，針對具體狀況采用不同的互動方式，可能會有比較好的效果。同時，從班主任處還可以了解到班上個別特別的學(xué)生的行為方式，避免在課堂碰到“搗亂者”無所適從。

(4)實習(xí)生要嘗試在課堂開展豐富的教學(xué)活動，吸引學(xué)生主動參與

實習(xí)課堂一般會避免可能導(dǎo)致課堂混亂的互動形式，但是實習(xí)期間探索良好的互動方式進(jìn)行教學(xué)也是很有必要的。學(xué)習(xí)畢竟是學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有學(xué)生動腦、動手、動口，才能學(xué)到真正的知識。對于地理來說，自然地理可以多進(jìn)行模型制作，比如地球繞日運(yùn)行，或者進(jìn)行試驗，比如河流沖積扇。人文地理可以角色扮演，比如各民族的風(fēng)俗，學(xué)生扮演不同民族的人并介紹民族特色^[5]。區(qū)域地理可以分組學(xué)習(xí)，組員分別收集一個國家的地理位置、氣候條件、地形地勢、民族文化、工農(nóng)業(yè)狀況等，老師給出要求，由學(xué)生們相互學(xué)習(xí)。通過不同方式吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)效率，也能讓課堂“活”起來。

(5)高校加強(qiáng)對師范生的教學(xué)能力培養(yǎng)，做好實習(xí)準(zhǔn)備工作

對于師范生來說，教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是從大學(xué)開始便需要著手訓(xùn)練的，實習(xí)生在高校期間很少有上講臺鍛煉自己的機(jī)會，只有在實訓(xùn)課時才開始正式的講課，而且面對的是與自己知識水平相當(dāng)?shù)耐嗤瑢W(xué)，互動時幾乎不會遇到困難，這樣會給實習(xí)生造成上課很容的假象，建議實訓(xùn)課可以各個科目師范專業(yè)交叉聽課，陌生的人聽課，更有壓力感，也更有實際課堂的感覺。

(6)實習(xí)學(xué)校多多關(guān)注地理實習(xí)生，多讓實習(xí)生上講臺，增加課堂互動經(jīng)驗積累

高中地理課時比較少，一般實習(xí)學(xué)校安排實習(xí)生上講臺機(jī)會很少，甚至兩個月的實習(xí)期只能講兩次課，這對于實習(xí)生來說課時太少，不能有足夠的機(jī)會講課也就沒有機(jī)會發(fā)現(xiàn)自己互動上的問題，更不能很好的根據(jù)實習(xí)生自己的問題來解決，這就需要實習(xí)學(xué)校大膽的給地理實習(xí)生課堂上的機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

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[5]章潔.中外教師課堂師生互動對比研究[D].上海師范大學(xué)碩士. 2014:28-32