一、專題小組實踐的背景

做了多年的語文教師，發(fā)現(xiàn)承載中華民族文化經(jīng)典的文言文，它的教與學(xué)，此時卻有點舉步維艱：

1.學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣。學(xué)生之間流行三句話，一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。提起文言文，學(xué)生就有一種恐懼心理，故很難主動閱讀古典文言作品了，難以汲取中華文化的精髓，更談不上傳承和發(fā)揚了。主要表現(xiàn)在：

（1）課堂反應(yīng)：學(xué)生在學(xué)習(xí)必修一《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》和司馬遷的《鴻門宴》這三篇課文時，有昏昏欲睡，手拿文言詳解等教輔資料的，低頭抄寫文言知識等現(xiàn)象。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性差，參與度低。課下學(xué)生反映，初中學(xué)習(xí)時，老師把課文串講一遍后，劃出關(guān)鍵字詞和重點句子，背會即可。那這樣的學(xué)習(xí)方法會造成對文言文的學(xué)習(xí)失去興趣，也很難提高學(xué)生的閱讀能力和鑒賞水平。

(5)地表氧化鐵帽標(biāo)志：礦體經(jīng)風(fēng)化后，呈黃褐色，具蜂窩狀構(gòu)造，可見有大量的褐鐵礦斑點(鐵帽)，是找礦的直接標(biāo)志。

（2）作業(yè)反饋：課后練習(xí)，正確率較低；課文中原句不會直譯，句子中關(guān)鍵字詞不理解；寫作業(yè)時翻看教材與輔導(dǎo)資料；課外拓展練習(xí)，學(xué)生遷移能力較差、基礎(chǔ)不扎實。如在《荊軻刺秦王》中學(xué)了“乃遂收盛樊於期之首，函封之”的“函”是名詞作狀語，因為“函”字后面還有一個動詞“封”，意思是“用匣子”。而在“函梁君臣之首”和“荊軻奉樊於期頭函”當(dāng)中的函是名詞“匣子”的意思，意義和詞性都不一樣的。但學(xué)生遇到此類問題有點不知所措。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱制約學(xué)生思維。初高中的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于文言文閱讀能力的培養(yǎng)，均表述為“能閱讀淺易的文言文，以讀懂文章內(nèi)容為最高要求”。對于現(xiàn)在的孩子來說，這樣的要求易讓孩子滿足現(xiàn)狀而停滯不前。故我認(rèn)為僅以“讀懂”為旨的文言文閱讀定位，會讓我們錯失古代文學(xué)、文化的各種精彩。傳統(tǒng)文化的厚重與壯闊、豐富與美麗，恐怕不是僅僅“讀懂”二字就能夠領(lǐng)略、傳承的。

3.功利化心理、應(yīng)試化目的影響教師的教學(xué)方式。受應(yīng)試心理的影響，文言文有時就成為“為考而教”的附庸，成為“字詞分析”的集中營，文本解讀也就成了“考點解讀”的訓(xùn)練場。本來華彩無限、膾炙人口的佳作美文，有時分析的支離破碎，使文言文的文本魅力、課堂魅力、文學(xué)魅力都蕩然無存。

二、專題小組分層學(xué)習(xí)的實施

分層次教學(xué)是在班級授課下按學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度進(jìn)行施教的一種重要手段。主要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行最大化的調(diào)整，提高課堂教學(xué)有效性。對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供幫助，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，為文化的傳承和發(fā)揚助力。美國教育實驗家沃什伯恩說：“把能力不同的兒童鑄在同一個模子里的強制教學(xué)，不僅沒有效果，而且是有害的，甚至是殘酷的?！?/p>

在我任教的兩個班級中，學(xué)生的文言基礎(chǔ)、理解能力、鑒賞水平都是有差異的。因此依據(jù)學(xué)生特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。

1.小組設(shè)置

為幫助不同程度的學(xué)生學(xué)好文言，高一學(xué)生入校后，依據(jù)問卷調(diào)查和三次文言測試成績進(jìn)行分層，確定學(xué)習(xí)小組。三次的文言成績測算出學(xué)生的重點字詞、斷句、文化常識、翻譯這四項的成績。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況、學(xué)習(xí)成績的高低等來確定它的層次位置，但這個層次小組不是一成不變的，會在實踐中不斷改變自己的層次。按不同層次每班分6—8個小組，每組10人左右，擬出組名，選出組長，制定方案。文言專題小組成立后，要按本組的文言學(xué)習(xí)計劃直接開始學(xué)習(xí)，持續(xù)一個階段，然后再轉(zhuǎn)向另一個層次。期間定期匯報本組的學(xué)習(xí)成果，并接受教師的檢測。在不斷循環(huán)的過程中，學(xué)生也在不斷的發(fā)展變化，學(xué)生的層次小組數(shù)以及組內(nèi)人數(shù)都在不斷的發(fā)生變化。

（1）視在功率。視在功率主要值得是在電力線路中，電壓和電流之間存在的差距與兩者之間的乘積，通常在計算的過程中都是采用符號S表示，在計算的過程中通常都是有電流和電壓進(jìn)行相乘得出的一種功率形式。

2.動態(tài)管理

第一次專題小組運行2個月左右，各個專題組組長在每次規(guī)范考試之后要向全組公示本次情況，并注意數(shù)據(jù)的收集、整理，讓組內(nèi)的同學(xué)也對自己的本項專題的做題情況心中有數(shù)，為第二次專題小組的組合做準(zhǔn)備。2個月后，進(jìn)行第二次重組，學(xué)生依據(jù)前一階段的數(shù)據(jù)分析和現(xiàn)階段自己的學(xué)習(xí)情況再次組合，如果第一弱項已被攻克，就轉(zhuǎn)攻第二弱項；如果問題還存在，就繼續(xù)研究這個專題。第二次專題組的運行模式和前一階段一樣，都需定計劃、選組長、每周向全班同學(xué)匯報。有了前一階段的實踐經(jīng)驗，第二次專題小組可以無障礙成立和運行。現(xiàn)專題組的可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙都可以由前專題組解決，同時，前專題組也可以完美解決現(xiàn)階段文言閱讀中自己研究的相應(yīng)專題。

3.具體操作

以切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文能力為原則，具體操作如下：

①教材文言課文。由小組合作完成，運行時長為一學(xué)期。先整理教材中每篇文言文的重點字意、文化常識、特殊句式等這幾大版塊內(nèi)容。組內(nèi)互測互評、各文言小組之間互測互評。第二學(xué)期，要求學(xué)生對所學(xué)文言篇目的基礎(chǔ)知識進(jìn)行歸類梳理。按照文言成績，結(jié)合自己喜好，每小組再分為基礎(chǔ)知識整理、難點知識整理兩層次?；A(chǔ)組負(fù)責(zé)整理文言課文的重點字、文化常識、固定句式等幾大版塊內(nèi)容；提高組整理課文內(nèi)的詞類活用、古今異義、特殊句式這幾大版塊內(nèi)容。

經(jīng)中德園管委會批準(zhǔn)，沈陽市規(guī)劃和國土資源局經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)分局組織網(wǎng)上掛牌交易的一處工業(yè)用地已于2018年9月21日被華晨寶馬獲得。此地塊位于沈陽經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)渾河二十六街西側(cè)、開發(fā)二十五號路北側(cè)，土地面積566?764.82?m2，競得人為華晨寶馬汽車有限公司。這將是繼華晨寶馬大東工廠、鐵西工廠建成之后，又一個規(guī)模巨大的汽車制造廠，不僅對沈陽產(chǎn)業(yè)發(fā)展起到巨大的牽動作用，也必將深刻地影響著中國汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

②課外文言閱讀。依據(jù)高考文言文的命題特點，結(jié)合學(xué)生實際情況，選擇了兩類課外文言文閱讀，一類是較有趣味的短篇文言文，如選20篇左右的文言小故事閱讀，目的一是引起文言閱讀興趣，二是這是文言學(xué)習(xí)由易到難的一個過程。另一類是史記中的經(jīng)典人物傳記和其它文學(xué)名篇。如戰(zhàn)國四公子列傳，其他文學(xué)名篇是《報任安書》《病梅館記》《觸龍說趙太后》《促織》《石鐘山記》《愚溪詩序》。這些篇目都準(zhǔn)備三個版本，一是無標(biāo)點的，一是只加了標(biāo)點的，一是既有標(biāo)點又有參考譯文的。閱讀時以組為單位任選一篇（不能雷同），時長一周，把這篇文章大致讀懂，要求理解大意，能復(fù)述文章內(nèi)容即可。第二周，組內(nèi)互檢，選擇無標(biāo)點文本的某個段落進(jìn)行斷句，并在組內(nèi)輪番挑戰(zhàn)。第三周，所有文言小組交換組內(nèi)所選無標(biāo)點語段，互改互評，研讀交流。通過反復(fù)強化，，激發(fā)文言閱讀興趣，提高文言閱讀質(zhì)量。

使用ABAQUS/Explicit軟件對鈦合金波紋夾芯結(jié)構(gòu)的落錘沖擊性能進(jìn)行分析。面板和夾芯層均采用殼單元，其與夾芯層之間假設(shè)為理想化連接，即面板和夾芯層之間的界面采用tie約束，因此，波紋夾芯層中處于界面上的節(jié)點和與之tie在一起的面板上的節(jié)點具有相同的平移和旋轉(zhuǎn)自由度。此外tie約束還將阻止接觸面之間發(fā)生侵入、分離以及滑移等行為。

③高考文言閱讀試題。近五年的全國高考卷和部分地方試卷的文言文閱讀試題。這個階段更側(cè)重創(chuàng)造，讓同學(xué)們各施其能，變被動為主動。然后通過課外知識來檢測。如2011新課標(biāo)卷文言實詞A項中，是可以根據(jù)字形推斷法來進(jìn)行解題的，根據(jù)“遼人常越境而汲”中的“汲”的偏旁，即可推斷出這個詞義應(yīng)該與“水”有關(guān)?！霸骄场笔且粋€動作，“而”表示修飾關(guān)系，可以推斷“汲”是一個動詞。根據(jù)語境，解釋為“取水”是正確的。進(jìn)入閱讀高考題的階段，學(xué)生的閱讀鑒賞能力基本形成，這時就要求學(xué)生快速閱讀，梳理大意，概括人物形象，確定文章主旨。

4.分層教學(xué)實施效果

①為古裝劇找茬。通過這樣的一個活動，去找一找那些被誤用的常識，不僅會更加熟悉古代文化常識同時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)在《康熙王朝》里，斯琴高娃飾演的孝莊太后在劇中一口一個“我孝莊……”學(xué)生就提出，孝莊是個謚號，謚號大多是人死之后才封的開始，學(xué)生有了自己的思考。

信息類試題往往是生物學(xué)考試中得分率較低、區(qū)分度較大的試題。學(xué)生往往讀不懂題干信息，不知道如何利用信息作答。之所以出現(xiàn)這兩個問題，根本原因是學(xué)生缺乏獲取和解讀信息的能力、調(diào)動和運用知識的能力。

學(xué)生一旦養(yǎng)成習(xí)慣，不僅能找出來劇中文化常識的錯誤，連錯別字也不放過。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)《三生三世十里桃花》中把毫無音訊的“毫無”寫成了“豪無”，《我的前半生》第33集中把兩車“剮蹭”打成了“刮蹭”，這些高頻錯別字學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)，可見學(xué)生已經(jīng)細(xì)致到一定境界了。

②進(jìn)行文言微創(chuàng)作。在日常的學(xué)習(xí)生活中，我不斷嘗試讓學(xué)生進(jìn)行文言短文創(chuàng)作，附一學(xué)生的請假條：“今高考將至，時光易逝，本當(dāng)焚膏繼晷，勤學(xué)好問，預(yù)報恩師受業(yè)之勞，增一中學(xué)堂之榮光。奈何前日寒潮突至，氣溫驟降，晝?nèi)张?，夜風(fēng)吼，一日之間氣候巨變。彼時小生已感身體不適，至昨夜渾身無力，咽喉疼痛，渾身乏力，臥病于床，無自理之力。煎服數(shù)藥，飲后稍愈，但今日又感乏力。特告假一日，修養(yǎng)身心，以備余日之學(xué)業(yè)。休假一日，缺課必多，吾心惶恐，歸校后自當(dāng)叩問諸師，俯身傾耳以求教，補闕查漏，追趕同年之功，磨刀一日，當(dāng)十日之苦功，蟄伏一朝，待明日長鳴！

孱孱病身，區(qū)區(qū)此心，告假一日，望師憫允?！?/p>

對會計專業(yè)青年教師實踐能力的培養(yǎng)不僅是一項系統(tǒng)工程，更是高職院校重要的教育教學(xué)科研課題。要想提高會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，高職院校必須要從管理制度的角度，不斷提升會計專業(yè)青年教師的教學(xué)能力和實踐操作能力，使會計專業(yè)青年教師能夠更好地投入教育教學(xué)工作，為高職院校培育出更多優(yōu)秀的會計專業(yè)人才。

面對這附有古風(fēng)而又飽含深情的“古文”請假條，不得不感嘆學(xué)生的文言水平之高。

在豐富的活動中，提高了學(xué)生的鑒賞能力，激發(fā)他們對中文化經(jīng)典的熱愛，對為文化傳承助力。