若直接拋出一個(gè)只考慮對(duì)立答案的問題，回答起來會(huì)有諸多的邏輯不合理，又因辯證的雙方站得角度不一樣，爭(zhēng)論很大也難說對(duì)錯(cuò)。而問題：在現(xiàn)實(shí)中，我們小學(xué)長(zhǎng)達(dá)六年的教育有用嗎？我不作任何掩飾的回答——沒用。

   四個(gè)人把六十個(gè)箱子一個(gè)個(gè)的抬上五十米高的山上，而一輛車一趟就可以送到山上，我卻說那幾個(gè)人做的工作是無用的，確實(shí)有一點(diǎn)點(diǎn)不妥。不過，我必須要擺正鮮明的觀點(diǎn)，用于思考的方向和批判性見解的引導(dǎo)。

   現(xiàn)實(shí)小學(xué)的教育是把語(yǔ)文和數(shù)學(xué)作為重之重，孩子們?cè)陂L(zhǎng)達(dá)六年的時(shí)間內(nèi)需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力來學(xué)習(xí)、聽講、背誦、不停地寫。為了完成目的，真的必須如此嗎？

   兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文有一個(gè)主要完成目標(biāo)，就是閱讀與理解的增長(zhǎng) 。我籠統(tǒng)的說一下孩子語(yǔ)言的學(xué)習(xí)順序，一是聽周圍人說話習(xí)得語(yǔ)言再自己說話，二是靠讀物或周邊字與句識(shí)字和會(huì)讀，兒童生活經(jīng)驗(yàn)之內(nèi)的字與句較容易掌握。三是兒童到了一定的年齡（約三四年級(jí)），需要增加閱讀量，并適量的書寫或練字。四是逐漸進(jìn)行書面表達(dá)，寫作文這件事沒有必要作為硬性要求，熱愛文字的孩子，自然會(huì)喜歡表達(dá)，我現(xiàn)在寫一些教育文章是因?yàn)槲覍?duì)教育的興趣，若讓其他老師也來寫，他們一定會(huì)厭煩的，可怕的是，我們學(xué)生的習(xí)作正經(jīng)歷著教育者認(rèn)為就該這么寫已令學(xué)生厭煩的階段了。

兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)原則之一是，他們能夠輕松應(yīng)對(duì)。比如拼音的學(xué)習(xí)低年級(jí)學(xué)生要花大量的時(shí)間枯燥練習(xí)，完全可以把其放在三四年級(jí)去學(xué)，兒童掌握起來便容易多了，而教育現(xiàn)狀是，孩子上一年級(jí)之前就已大時(shí)量訓(xùn)練“拼音”了。拼音只是一種輔助工具，會(huì)了它就行，打字還得拼音輸入呢。給兒童創(chuàng)造閱讀的良好環(huán)境（每天一兩個(gè)小時(shí)即可），教師只做一定的教授和引導(dǎo)（輔助者），盡量少有考試要求和目標(biāo)設(shè)定，在不知不覺的六年中，已經(jīng)輕而易舉的完成了語(yǔ)文所需要的“所謂的知識(shí)”（背誦的不算）。人的學(xué)習(xí)思維依靠構(gòu)建，一些生字詞缺少識(shí)記信息源時(shí)，兒童一遍又一遍的抄寫與記憶(成人們以為就該如此學(xué)習(xí)生字詞），還是默寫不理想。但大量閱讀之后的兒童，對(duì)字詞的掌握便輕松的多，見得字越多書寫記憶起來陌生感就越低。

兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原則之二是，對(duì)語(yǔ)言與文字的興趣。拼音的枯燥學(xué)習(xí)開啟了每個(gè)人的語(yǔ)文生涯，重復(fù)的練習(xí)與抄寫，逐漸消磨孩子的耐心，單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方式，關(guān)閉掉學(xué)習(xí)的心智，我們卻費(fèi)盡周折提出“培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣”，在此條件下，所謂有興趣的孩子已經(jīng)脫離了兒童更像是半個(gè)機(jī)械人。嬰兒從出生開始就對(duì)世界充滿了好奇，有極大的學(xué)習(xí)興趣，他什么都想去嘗試，他早晚都會(huì)學(xué)會(huì)很多東西，我們只要像對(duì)待嬰兒的態(tài)度那樣對(duì)待兒童，讓他自己成長(zhǎng)，讓他心靈自在，由著他去學(xué)習(xí)，他一定是熱愛語(yǔ)文的。

兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原則之三是，書面表達(dá)。當(dāng)兒童閱讀習(xí)慣非常達(dá)標(biāo)，又在輕松學(xué)習(xí)與興趣充足的背景下，不可能不去寫點(diǎn)文章，來表達(dá)自己。即使他20歲之前很少寫東西，后來產(chǎn)生了很多想法，要用文字去表達(dá)，也會(huì)信手拈來，很快便能越寫越好。我們按部就班的教孩子習(xí)作，老師費(fèi)心勞累，孩子覺得吃力，一些思維優(yōu)異些的孩子，能寫出像樣的“模仿文”，但大多數(shù)別說是小學(xué)生，大學(xué)生都未必書面表達(dá)有個(gè)多好的水準(zhǔn)。

我們?cè)谝粋€(gè)貌似合理的語(yǔ)文學(xué)習(xí)邏輯下，打著所謂的基礎(chǔ)，費(fèi)勁了千辛萬(wàn)苦，若用上述我說的學(xué)習(xí)方式，最終能取得“真語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)，即使是應(yīng)對(duì)考試，在中學(xué)時(shí)也將會(huì)優(yōu)秀一些（小學(xué)要記憶的太多），那么何必去折騰這寶貴的六年時(shí)間呢？（我說的方法沒有自己的實(shí)踐支撐，看起來很單薄，但我歡迎任何人的抨擊，可是不要抨擊我沒有實(shí)踐就空談理論，因?yàn)槟阋膊粫?huì)有證據(jù)證明我是不對(duì)的，大家都靠一張嘴和“我認(rèn)為”，彼此彼此了）。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)我只談兩點(diǎn)：

一是重復(fù)計(jì)算練習(xí)是毫無意義的，小學(xué)數(shù)學(xué)整體上還是偏重于計(jì)算的內(nèi)容多，消耗的學(xué)習(xí)時(shí)間非常多，我建議配個(gè)計(jì)算器，能用計(jì)算器算出結(jié)果，說明這個(gè)孩子懂得了算理，這便就是會(huì)了。

二是數(shù)學(xué)的抽象思維天生的因素很大，怎么后天提升兒童數(shù)學(xué)思維，我并不知道，無法去說，而通過強(qiáng)化的練習(xí)形成的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)，并非數(shù)學(xué)思維真正提升了，到了初中高中，逐漸的就暴露出來。如果要想真提高數(shù)學(xué)，可以研究下如何提升數(shù)學(xué)思維。抽象思維隨著年齡的變化而提升的，一位初中中途就輟學(xué)的數(shù)學(xué)很差的學(xué)生，二三十歲后，有老師的教導(dǎo)下，數(shù)學(xué)完全可以應(yīng)對(duì)小學(xué)初中的學(xué)習(xí)，那些天天說自己笨的人，無非是學(xué)校教育當(dāng)初打擊了他的信心，其次成人后又不愿意再次學(xué)習(xí)罷了。

要讓我說一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，那還是自由與輕松的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思維天生區(qū)別很大，不吃力的學(xué)生按照進(jìn)度學(xué)習(xí)，很吃力的學(xué)生停停再學(xué)，反正它和中學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度并不高，費(fèi)力未必能討好，至少我的方法沒有打擊孩子的學(xué)習(xí)信心，他可以盡力而為的學(xué)好數(shù)學(xué)！慢一點(diǎn)并非是學(xué)不會(huì)（普通程度的數(shù)學(xué)），只是他會(huì)錯(cuò)過關(guān)鍵的考試。

折騰了孩子和老師六年，當(dāng)然并非無用，好歹人人都是這么學(xué)習(xí)過來的，也都會(huì)了很多“知識(shí)”，是有用，當(dāng)然這個(gè)“有用”我在文章的開始就解釋了。那么，我再說一些小學(xué)六年對(duì)兒童的負(fù)面作用，中和一下，1加-1=0，還是沒用。

要說“負(fù)面”作用，那可是一肚子要說的，只簡(jiǎn)單扼要提一些要點(diǎn)吧。

一是，兒童身心健康問題。長(zhǎng)時(shí)間窩憋在狹小座位上，教學(xué)方式拙劣的進(jìn)行著，心理（精神）和身體都一定會(huì)受到嚴(yán)重的影響，我們?nèi)庋劭床灰?，便不?huì)引起重視。這一二百年來，中國(guó)都有無數(shù)大家，提出運(yùn)動(dòng)是人之根本，可現(xiàn)實(shí)教育小學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)少的可憐，兒童的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力大大多數(shù)一定不達(dá)標(biāo)。

二是，情商與合作能力被弱化。學(xué)校和老師可以表示很無辜，情緒管理和人際交往等是學(xué)生自己的事情，和我們有什么關(guān)系？把一只最厲害的獅子關(guān)在籠子里三年，放回大自然后發(fā)現(xiàn)此頭獅子戰(zhàn)斗實(shí)力排著倒數(shù)了，籠子表示很無辜。情商基于任何人的一生一直無比重要，那么情商的積極養(yǎng)成與進(jìn)步定是十分重要的，學(xué)校教育有義務(wù)促進(jìn)對(duì)每個(gè)孩子而言如此重要的能力的進(jìn)步和提升。合作能力先免提吧。

三是，實(shí)踐、嘗試、與解決問題的能力。兒童的性格有一個(gè)明顯特點(diǎn)，就是好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，更愿意親自嘗試實(shí)際的事物。我們現(xiàn)實(shí)的教育，有且僅有課本知識(shí)，現(xiàn)實(shí)的小學(xué)教育更可憐，沒有歷史沒有地理，干巴巴的語(yǔ)文課文展現(xiàn)出一點(diǎn)世界，供孩子探索，好歹去樹林山澗觀察一下嘛。最終，弱化了人的動(dòng)手能力，行動(dòng)能力，不會(huì)甚至不愿意去解決問題。優(yōu)秀的科技人才，必須具備這些素養(yǎng)，這是發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的一個(gè)基礎(chǔ)，別最后只能“拿來主義”了，別人發(fā)明什么我就有什么，頂著科技人員的帽子。

 四是，“嚴(yán)格”的要求降低兒童的智商?，F(xiàn)實(shí)教育一定是嚴(yán)要求，強(qiáng)迫兒童遵守規(guī)則，大多老師又不懂兒童心理，當(dāng)“做法與教師所想不符”便會(huì)批評(píng)甚至打罵。很多家長(zhǎng)也是如此，孩子“不符合”自己心目中的要求，便會(huì)生氣的批評(píng)對(duì)待。其實(shí)美國(guó)科學(xué)研究證明，長(zhǎng)久的類似教育，會(huì)讓孩子智商下降，或許下降那么一點(diǎn)看不出來，何況在逼迫之下學(xué)生還很可能成績(jī)提升了，但是長(zhǎng)久而言，孩子們長(zhǎng)大了，需要發(fā)揮自己價(jià)值和用腦子的時(shí)候， 比原來笨了，當(dāng)然成年人也不需要用多少腦子。

 其實(shí)，對(duì)于智商的下降，我理解的不深刻，它比較抽象，但是我知道這一切的做法對(duì)孩子的心理影響是非常大的，心理問題在中國(guó)只是算不得問題罷了。

整體來看現(xiàn)實(shí)中這六年的小學(xué)教育是沒用的，只是在意識(shí)形態(tài)下一種常規(guī)操作而已。而比較遺憾的是，沒有更多的人愿意思考教育，卻很信任當(dāng)下。我僅僅祝愿自己，下一篇文章可以有更好的靈感!