師范生教學(xué)信念的發(fā)展軌跡及其原因——一位英語專業(yè)師范生的個(gè)案研究

李玲 林智中

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院

摘    要： 本研究采取質(zhì)化個(gè)案研究法, 以內(nèi)陸某師范大學(xué)一位英語專業(yè)師范生為個(gè)案, 探究師范生信念的發(fā)展歷程及原因。研究發(fā)現(xiàn):該師范生教學(xué)信念發(fā)展路徑為:模糊—信念系統(tǒng)化, 呈現(xiàn)建構(gòu)主義的特點(diǎn)—信念重構(gòu), 教學(xué)信念呈現(xiàn)整合性特點(diǎn)。師范生信念受英語學(xué)科專業(yè)課、教育專業(yè)課的學(xué)習(xí)、大學(xué)教師的影響, 包含實(shí)踐環(huán)節(jié)的專業(yè)課程強(qiáng)化了師范生受專業(yè)課影響所形成的信念。在實(shí)習(xí)階段, 師范生信念受到實(shí)習(xí)學(xué)校情境性因素影響。實(shí)習(xí)初期, 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、學(xué)校校長(zhǎng)的支持使得師范生所持有的快樂教學(xué)的理念得到實(shí)施。然而, 實(shí)習(xí)后期, 師范生基于教學(xué)困境進(jìn)行教學(xué)反思, 要兼顧快樂教學(xué)及學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握, 師范生的信念重新整合。

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè)師范生; 信念發(fā)展歷程; 信念發(fā)展變化的原因; 個(gè)案研究; 

作者簡(jiǎn)介： 李玲, 女, 哲學(xué)博士, 陜西師范大學(xué)教育學(xué)院講師, 研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論, 教師教育 (陜西西安710062) ;; 林智中, 男, 哲學(xué)博士, 香港中文大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)學(xué)系客座教授, 研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論 (香港999077) 。;

原文引用請(qǐng)下載：李玲,林智中.師范生教學(xué)信念的發(fā)展軌跡及其原因——一位英語專業(yè)師范生的個(gè)案研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2018(02):95-104.

一、問題的提出

教師信念影響教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的確定、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行, 教學(xué)信念影響教學(xué)決策過程。[1]鑒于教學(xué)信念對(duì)教師實(shí)踐層面的重要影響, 教學(xué)信念一直是教師認(rèn)知領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)。師范生的教學(xué)信念有其固有的特點(diǎn), 師范生傾向認(rèn)為教學(xué)是情感性的、涉及人際關(guān)系的活動(dòng), 教學(xué)是比較簡(jiǎn)單的, 師范生往往低估教學(xué)的復(fù)雜性, 把教學(xué)看作是信息傳授的過程, 學(xué)生則是通過傾聽、閱讀和記憶來學(xué)習(xí)。[2]如果, 師范生的教學(xué)信念不改變, 師范生可能在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都帶著錯(cuò)誤的信念, 師范生還會(huì)依據(jù)其原有的信念進(jìn)行教學(xué)。職前教師教育應(yīng)促使師范生養(yǎng)成專業(yè)化的思考習(xí)慣、促進(jìn)師范生信念的重構(gòu), 使得師范生的教學(xué)信念成為合理的、有根據(jù)的信念。

教育部出臺(tái)了一系列的文本, 體現(xiàn)了對(duì)于教師信念問題的關(guān)注。2011年, 教育部出臺(tái)的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)把形成正確的教育信念作為教師教育課程的重要目標(biāo)之一。中學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師專業(yè)能力做出了規(guī)定, 把教師的專業(yè)理念和師德放在首位。教師專業(yè)發(fā)展不僅僅關(guān)注知識(shí)、能力等方面, 還包括對(duì)自身教學(xué)信念的反思。教師信念的形成受到個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響, 在職前教育階段, 師范生信念的發(fā)展和改變是至關(guān)重要的, 師范生信念發(fā)展變化的議題引起了筆者的關(guān)注。

二、文獻(xiàn)回顧

信念是個(gè)體心理上信以為真的理解和主張, 由個(gè)人評(píng)價(jià)或判斷是真實(shí)的。[3]本研究關(guān)注的師范生信念主要是指師范生的教學(xué)信念。本研究重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)信念, 教師教學(xué)信念是教師持有的、對(duì)教學(xué)過程等方面基本要素信以為真的理解, 假設(shè)和主張。教學(xué)信念主要包含師范生的教師角色信念、教學(xué)法信念。

關(guān)于師范生信念改變的研究還存在爭(zhēng)議, 一些研究表明, 師范生受到過往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響, 在作為學(xué)生觀察的過程中, 師范生獲取了關(guān)于未來專業(yè)的印象和隱性知識(shí), 形成了最初對(duì)于教學(xué)的觀點(diǎn), 形成的信念具有穩(wěn)定性。[4][5]個(gè)人經(jīng)歷、學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷、正規(guī)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) (學(xué)科課程以及教學(xué)方法知識(shí)) 影響教師信念形成。[6]此外, 一系列研究關(guān)注了職前教育對(duì)師范生信念的影響, 認(rèn)為師范生受到職前教育課程的影響, 師范生教學(xué)信念是可以改變的。在職前教育階段, 師范生信念的改變是漸進(jìn)性的, 師范生信念的改變存在個(gè)體的差異性。[7,8,9]

不同的理論視角對(duì)于師范生信念的改變有不同的解讀, 有學(xué)者強(qiáng)調(diào)信念改變的認(rèn)知視角, 研究教師在知識(shí)習(xí)得過程中的信念改變, 把信念的改變和認(rèn)知沖突相聯(lián)系, 許多研究者利用概念改變、認(rèn)知改變來解釋信念的改變。[10][11]亦有研究關(guān)注了信念改變的情境視角, 關(guān)注信念在真實(shí)的情境中、即時(shí)的社會(huì)互動(dòng)中的改變。[12]在真實(shí)的教育實(shí)踐過程中, 教師通過和學(xué)生的互動(dòng)以及自己在教育實(shí)踐中的反思促進(jìn)其信念的改變。[13]教師在教學(xué)決策過程中平衡沖突的信念, 教師考慮情境的需要、學(xué)生需要, 不斷地調(diào)整和改變教學(xué)信念。

在國(guó)內(nèi), 為了培養(yǎng)師范生, 職前教育設(shè)計(jì)不同的課程, 培養(yǎng)師范生的專業(yè)知識(shí)、技能, 建立專業(yè)理念和認(rèn)同。根據(jù)不同課程內(nèi)容和課程組織, 可以劃分為不同的課程取向, 不同取向的職前教育課程對(duì)師范生信念有不同的影響。一些研究證實(shí)了包含建構(gòu)主義理念、體現(xiàn)實(shí)踐性的職前教育課程對(duì)師范生信念的改變比較明顯, [14][15]學(xué)術(shù)取向、技能取向的職前教育課程對(duì)師范生信念影響相對(duì)較小, 師范生原有的信念在職前教育階段進(jìn)一步強(qiáng)化。[16][17]在我國(guó)的教育研究領(lǐng)域, 關(guān)于師范生信念發(fā)展歷程的實(shí)證研究還比較少, 因此, 本研究重點(diǎn)關(guān)注師范生信念發(fā)展變化的歷程及原因。

三、研究方法

本研究關(guān)注兩個(gè)研究問題:1.在職前教育階段, 師范生教學(xué)信念是如何發(fā)展的。2.影響師范生信念發(fā)展的原因是什么。教學(xué)信念主要包含師范生的教師角色信念和教學(xué)法信念。教師角色信念主要是指師范生如何看待教師在教學(xué)中的角色。教學(xué)法信念是指師范生如何理解教師應(yīng)該在教學(xué)中采用什么樣的教學(xué)方式。鑒于研究問題主要是關(guān)注過程性問題及解釋性問題, 期待對(duì)個(gè)案在自然情境中進(jìn)行解釋性理解。本研究采取質(zhì)性研究的取向, 個(gè)案研究的策略。本研究選取的M師范大學(xué)是教育部直屬的重點(diǎn)師范大學(xué), M師范大學(xué)采用四年一貫制的培養(yǎng)模式培養(yǎng)師范生。M師范大學(xué)英語專業(yè)強(qiáng)調(diào)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的習(xí)得, 受新課程改革的影響, 英語專業(yè)課程計(jì)劃做出了相應(yīng)的調(diào)整, 該學(xué)校新增了許多和新課程改革相關(guān)的課程, 例如:新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀, 滲透一些新課程改革的理念。除了教學(xué)實(shí)習(xí)之外, 教師教育理論課程中有許多實(shí)踐性環(huán)節(jié), 師范生有機(jī)會(huì)到學(xué)校參與觀課活動(dòng)。

在資料的正式收集過程中, 在導(dǎo)師的推薦下, 研究者直接聯(lián)系到M師范大學(xué)外語學(xué)院的宋老師, 順利進(jìn)入田野。娟娟 (化名) 是宋老師推薦的同學(xué), 是英語專業(yè)3班的班長(zhǎng), 許多專業(yè)課的成績(jī)都是第一名。她認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課的知識(shí), 參加許多課外活動(dòng), 組織能力強(qiáng), 比較樂于交流。在正式訪談之前, 研究者和娟娟有幾次交流都比較順暢, 研究者確信娟娟會(huì)為研究提供豐富的信息?；诖? 本研究選擇娟娟為研究對(duì)象。

本研究關(guān)注師范生信念的改變, 教師信念具有情節(jié)式存儲(chǔ)的特征。情節(jié)式的記憶是由個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與事件組成的, 教師職前的關(guān)鍵事件和教學(xué)經(jīng)歷對(duì)教師信念有重要影響。[18]信念有時(shí)是難以表達(dá)的, 我們可以通過具體的事件及事件本身所處的時(shí)空脈絡(luò)來了解教師的信念, 可以通過傳記式訪談, 引導(dǎo)師范生述說一些關(guān)鍵事件對(duì)自己的影響, 了解師范生的教學(xué)信念。[19]

根據(jù)研究問題的性質(zhì)以及教師信念的特點(diǎn), 本文主要采取訪談法作為數(shù)據(jù)收集的主要方式。通過傳記式訪談, 引導(dǎo)師范生陳述自己專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中一些關(guān)鍵事件對(duì)自己教學(xué)信念的影響;實(shí)習(xí)后, 研究者引導(dǎo)娟娟陳述對(duì)教學(xué)中關(guān)鍵問題的理解, 反思自己在教學(xué)中遇到的困惑。娟娟在2010年8月底入學(xué), 從2010年9月至2013年9月進(jìn)行了三年的英語專業(yè)課的學(xué)習(xí), 在2013年下學(xué)期參加了10周的教育實(shí)習(xí)。本研究進(jìn)行了兩輪訪談, 在大三專業(yè)課結(jié)束后, 筆者進(jìn)行第一輪訪談, 第一輪訪談包含兩次訪談, 第二次訪談主要是針對(duì)第一次訪談中出現(xiàn)的問題的深入追問。在大四實(shí)習(xí)結(jié)束后, 筆者又一次進(jìn)入田野, 第二輪訪談也進(jìn)行了兩次訪談, 每次訪談持續(xù)一個(gè)小時(shí)左右。

本研究對(duì)資料的分析經(jīng)過開放編碼、主軸編碼、理論編碼。第一步, 進(jìn)行開放性編碼, 在轉(zhuǎn)錄的訪談資料中, 找出描述教學(xué)信念的段落, 注意尋找本土概念, 對(duì)代碼進(jìn)行歸納, 發(fā)現(xiàn)類屬。第二步, 進(jìn)行主軸編碼, 比較類屬之間的關(guān)系, 例如:把“崇尚新課改理念, 快樂教學(xué)”“教師引導(dǎo)下的自我發(fā)現(xiàn)”“教師是組織者, 設(shè)計(jì)框架”歸類為建構(gòu)主義信念取向。第三步, 進(jìn)行理論編碼, 尋找核心類屬。通過明確資料的故事線, 比較相關(guān)的類屬, 進(jìn)一步概括出信念系統(tǒng)化, 信念重構(gòu), 信念具有整合性等信念發(fā)展變化的階段。

質(zhì)性研究強(qiáng)調(diào)研究者作為研究工具, 在研究過程中, 為了保障研究的可靠性, 研究者每天及時(shí)對(duì)訪談的資料進(jìn)行整理, 撰寫田野反思筆記。本研究的初步結(jié)論廣泛地與同行、導(dǎo)師進(jìn)行交流, 及時(shí)地得到反饋。與此同時(shí), 在研究過程中, 研究者注重收集英語專業(yè)課程計(jì)劃, 了解該校職前教育課程的特點(diǎn)。研究者還兩次訪談了宋老師, 了解該英語專業(yè)課程授課的特點(diǎn), 以對(duì)資料進(jìn)行三角檢驗(yàn)。研究者對(duì)資料進(jìn)行轉(zhuǎn)錄及編碼。例如:娟代表英語專業(yè)師范生娟娟。娟-a表示娟娟在一年級(jí)時(shí)候的信念, 娟-b表示娟娟實(shí)習(xí)前的信念, 娟-c表示娟娟實(shí)習(xí)后的信念。娟-b-12-5代表娟娟專業(yè)課結(jié)束后的訪談, 截取自轉(zhuǎn)錄文檔的12頁第5段。

四、師范生教學(xué)信念的發(fā)展歷程

根據(jù)對(duì)訪談轉(zhuǎn)錄資料的分析, 師范生娟娟的教學(xué)信念發(fā)展變化經(jīng)歷了以下歷程, 進(jìn)入大學(xué)初期, 其信念是簡(jiǎn)單模糊的;專業(yè)課后, 信念進(jìn)一步系統(tǒng)化、理論化;實(shí)習(xí)后, 信念進(jìn)行重構(gòu), 出現(xiàn)整合的傾向。

本研究關(guān)注師范生的教學(xué)信念, 主要包含師范生教師角色信念、教學(xué)法信念。下文, 主要按照時(shí)間的順序, 呈現(xiàn)師范生娟娟教學(xué)信念發(fā)展的變化歷程。

(一) 大一的時(shí)候, 娟娟教學(xué)信念比較模糊, 贊同分組教學(xué)

如何教也不太清楚, 就像高中老師那樣吧, 教師是組織者, 教學(xué)主要是分組教學(xué), 分組就是前后桌, 兩個(gè)人往后一轉(zhuǎn), 四個(gè)人就形成了一組, 讓學(xué)生參與進(jìn)來, 英語學(xué)習(xí)主要是單詞、短語等零碎的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí), 為了應(yīng)試多做題。(娟-a-12-7) 。

大一的時(shí)候, 娟娟認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí), 娟娟強(qiáng)調(diào)教師是組織者, 強(qiáng)調(diào)分組教學(xué), 但對(duì)分組教學(xué)只是形式上的認(rèn)識(shí)。娟娟在大一入學(xué)時(shí)候, 對(duì)如何教學(xué)不是特別清晰, 對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)是“像高中老師那樣教”。

(二) 專業(yè)課學(xué)習(xí)后, 師范生信念系統(tǒng)化, 教學(xué)信念具有建構(gòu)主義取向的特點(diǎn)

經(jīng)過專業(yè)課學(xué)習(xí)后, 娟娟教學(xué)信念取向體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)理念的一些特征。正如娟娟所說:

我崇尚新課程改革理念, 快樂教學(xué), 傳統(tǒng)的方法雖實(shí)用但長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。教學(xué)注重“說”方面的教學(xué), 通過口語這個(gè)突破口, 激發(fā)興趣, 促使學(xué)生聽說讀寫等方面能力的發(fā)展。教學(xué)考慮學(xué)生興趣、認(rèn)知水平, 教師是組織者, 設(shè)計(jì)一個(gè)框架, 學(xué)生是積極主動(dòng)的參與者, 快樂地學(xué)習(xí)英語。(娟-b-6-6)

娟娟對(duì)于如何進(jìn)行英語教學(xué)有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí), 對(duì)教師角色、學(xué)生的角色, 具體應(yīng)該如何教學(xué)有了自己的認(rèn)識(shí):教師是組織者, 學(xué)生是參與者。專業(yè)課學(xué)習(xí)后, 娟娟推崇新課改理念, 注重英語“說”方面的教學(xué), 強(qiáng)調(diào)快樂教學(xué), 教師提供“框架”, 學(xué)生是積極主動(dòng)的參與者。娟娟的信念和倡導(dǎo)教師教學(xué)提供“支架”, 考慮學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的建構(gòu)主義理念有相同之處。

(三) 實(shí)習(xí)之后, 師范生信念進(jìn)行重構(gòu), 呈現(xiàn)整合性的特點(diǎn)

實(shí)習(xí)后, 娟娟強(qiáng)調(diào)快樂教學(xué), 構(gòu)建生命課堂, 注重學(xué)生的口語表達(dá), 關(guān)注學(xué)生的興趣、學(xué)生主動(dòng)參與探究。同時(shí), 娟娟意識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)的科學(xué)之處, 強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中落實(shí)“雙基”, 強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握, 教學(xué)中要把握“合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)”、“探究和接受性學(xué)習(xí)”的平衡。經(jīng)過實(shí)習(xí), 娟娟對(duì)如何教學(xué)有更為理性的認(rèn)識(shí), 教學(xué)信念出現(xiàn)了建構(gòu)主義取向和傳統(tǒng)取向相互融合的狀態(tài)。正如娟娟所說:

我現(xiàn)在的課堂很有“生命活力”, 挺像生命課堂的, 聽、說、讀就是激發(fā)學(xué)生的興趣, 寫的過程把這節(jié)課的重點(diǎn)落實(shí)下來, “雙基訓(xùn)練”是不會(huì)缺的, 像是現(xiàn)代的新課程理念下教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的契合點(diǎn)吧, 傳統(tǒng)教學(xué)還是有它的科學(xué)之處的。(娟-c-19-6)

五、娟娟教學(xué)信念發(fā)展變化的原因分析

上文分析了師范生信念發(fā)展變化的歷程, 基于訪談資料的分析, 娟娟信念形成及變化影響因素有以下幾個(gè)方面。

(一) 高中階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使她認(rèn)同分組教學(xué)

高中時(shí)候分組教學(xué), 大部分課堂就是學(xué)生的, 那個(gè)時(shí)候就覺得效果挺好啊, 我就認(rèn)同了。復(fù)習(xí)的時(shí)候, 老師總是讓我們自己組內(nèi)討論, 然后小組之間討論, 就是讓我們自己去學(xué)習(xí), 一節(jié)課很輕松, 就覺得是和同學(xué)聊聊天的感覺, 學(xué)生和學(xué)生之間講, 思維方式是差不多的, 有時(shí)候可能不太用這個(gè)術(shù)語, 有時(shí)候是我講, 這樣大家一溝通都能明白, 我覺得效果就非常好。(娟-a-5-1)

可見, 高中階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使娟娟比較認(rèn)同分組教學(xué)的理念, 在高中階段, 她積極參與課堂活動(dòng), 認(rèn)為小組學(xué)習(xí)效果很好, 認(rèn)同學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該積極參與。高中階段分組學(xué)習(xí)經(jīng)歷為她在職前教育階段比較容易接受建構(gòu)主義的教學(xué)理念奠定了基礎(chǔ)。

(二) 專業(yè)課階段, 師范生信念發(fā)展變化的原因

1.英語專業(yè)課的學(xué)習(xí)改變了她對(duì)語言的認(rèn)識(shí)

在英語專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中, 師范生認(rèn)為語言是很美的。英語文學(xué)課的學(xué)習(xí)讓娟娟感受到英語節(jié)奏的美妙, 英文詩歌的閱讀讓娟娟體會(huì)英語的韻律美。娟娟在學(xué)習(xí)英美文學(xué)的過程中, 她認(rèn)為英語是一門很美的語言, 改變了英語就是知識(shí)點(diǎn)這樣的學(xué)科信念。

我覺得學(xué)這個(gè)《英美文學(xué)》, 學(xué)那個(gè)莎士比亞詩歌的時(shí)候, 老師會(huì)強(qiáng)調(diào)抑揚(yáng)格, 揚(yáng)抑抑, 然后就用這種不同的手勢(shì)的, 這種高低起伏的手勢(shì), 讓我們通過手勢(shì)感覺這種節(jié)奏感啊, 加上不同的音調(diào), 感覺英語它就有美感了。(娟-b-9-1)

經(jīng)過專業(yè)課學(xué)習(xí), 娟娟認(rèn)為英語不是知識(shí)點(diǎn), 而是很美的語音。對(duì)英語這樣的認(rèn)識(shí)有利于她形成注重口語、交際這樣的理念。她的教學(xué)信念不僅僅是受英語專業(yè)課的學(xué)習(xí), 教育類專業(yè)課的學(xué)習(xí)也對(duì)她教學(xué)信念有所影響。

2. 教育類專業(yè)課注重實(shí)踐性環(huán)節(jié), 強(qiáng)化了注重學(xué)生參與的理念

受教育類專業(yè)課的影響, 娟娟開始形成了關(guān)注學(xué)生心理, 教學(xué)注重學(xué)生參與的理念, 教師只是引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。

通過教育心理學(xué)、教師學(xué)與學(xué)論、新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀這樣的課程, 在思想中也形成一種意識(shí)就是一定要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心狀況, 老師少參與, 引導(dǎo)著學(xué)生真正地去完成自己的任務(wù), 這叫教師引導(dǎo)下的自我發(fā)現(xiàn)。(娟-b-19-5)

在教師教育模塊課程的學(xué)習(xí)過程中, 師范生學(xué)習(xí)了相關(guān)教育理論, 接受了要尊重學(xué)生的興趣、注重學(xué)生參與這樣的理念。在最初理論課程的學(xué)習(xí)中, 娟娟對(duì)“學(xué)生參與課堂”專業(yè)課傳遞的理念“將信將疑”。英語學(xué)習(xí)心理與策略這門課程組織學(xué)生去P附中聽課, 在P附中聽課的實(shí)踐環(huán)節(jié)中, 師范生在理論課程中習(xí)得的信念也得到了印證, 強(qiáng)化了學(xué)生中心的信念。正如娟所說:

有一門英語學(xué)習(xí)心理策略, 我們?nèi)附中聽課, 那個(gè)老師就特別尊重學(xué)生的興趣, 課程的設(shè)置能抓住學(xué)生的興趣。以前全是理論方面的, 老師說我們要讓學(xué)生盡多參與進(jìn)來, 但是大家可能覺得將信將疑吧, 覺得這能實(shí)現(xiàn)嘛?讓你參與進(jìn)來不全亂了嘛?我們看到了真實(shí)的課堂, 就是覺得能實(shí)現(xiàn), 然后覺得效果還非常好, 從此信念就非常堅(jiān)定了。(娟-b-19-3)

經(jīng)歷了專業(yè)課的學(xué)習(xí), 娟娟信念的發(fā)展是基于系統(tǒng)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí), “在思想中形成關(guān)注學(xué)生內(nèi)心狀況的意識(shí)”。在聽課的過程中, 真實(shí)的課堂使其信念不斷地得到強(qiáng)化, 讓她的信念變得“堅(jiān)定”。

3. 受教師教育者影響, 形成了注重學(xué)生參與、師生互動(dòng)的教學(xué)信念

在娟娟學(xué)習(xí)的專業(yè)課程中, 教授學(xué)科教學(xué)法的宋老師在教學(xué)過程中, 比較注重學(xué)生參與, 注重課堂和實(shí)際生活相結(jié)合?！拔姨貏e注重學(xué)生參與, 像那個(gè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》, 每周規(guī)定讀兩三篇, 讀完之后, 下課寫讀書筆記, 上課了讓學(xué)生去展示, 最后, 我做一個(gè)總結(jié), 我都是這么組織?！?/p>

宋老師提到, “要讓學(xué)生成為變革的能動(dòng)者, 課堂教學(xué)以學(xué)生為中心, 教師作為促進(jìn)者, 引導(dǎo)者”, 宋老師在自己的課堂中努力傳遞新課程改革的理念。宋老師在訪談的過程中, 不斷地提及“變革的能動(dòng)者”這樣的詞匯, 也讓學(xué)生在她的課堂上充分發(fā)揮能動(dòng)性, 師范生娟娟受自己喜歡的大學(xué)老師的影響比較大。大學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)出的“以學(xué)生為主體”的理念有助于強(qiáng)化師范生在教育理論課程習(xí)得的注重學(xué)生參與、以學(xué)生為主體的教學(xué)信念。受大學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格的影響, 娟娟形成了“注重學(xué)生參與, 注重師生互動(dòng)的理念”。正如娟娟所說:“當(dāng)老師是一件很快樂的事情, 教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)老師和學(xué)生共同進(jìn)步成長(zhǎng)的過程, 大家只有互動(dòng)起來才能夠?qū)W得好, 讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來更好?！?/p>

4. 課外活動(dòng)經(jīng)歷促使娟娟形成注重口語, 激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)信念

在娟娟信念的形成過程中, 參與課外活動(dòng)的經(jīng)歷給娟娟很多說英語的機(jī)會(huì), 她體會(huì)到了英語學(xué)習(xí)的興趣, 感受到了英語學(xué)習(xí)中的成就感, 也強(qiáng)化了以英語口語為突破口, 激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣的觀點(diǎn)。

我參加一個(gè)辯論團(tuán), 感覺就是體會(huì)那種激情的英語對(duì)撞, 每次交流之后我就會(huì)特別開心, 就覺得英語這樣學(xué)了才有用嘛。人的快樂從成就感來的嘛, 應(yīng)該注重英語的說, 通過說英語激發(fā)興趣很重要。(娟-b-10-8)

在課外活動(dòng)中, 娟娟是一個(gè)積極的“能動(dòng)者”, 她積極參與莎士比亞戲劇節(jié), 參與英語辯論賽, 在參與這些活動(dòng)中, 娟娟經(jīng)歷了比較積極的情緒體驗(yàn), 成功的經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化了“注重英語的說, 激發(fā)學(xué)生的興趣”這樣的信念。

(三) 實(shí)習(xí)階段, 師范生教學(xué)信念發(fā)展變化的原因

實(shí)習(xí)中, 娟娟在P附中實(shí)習(xí), 該中學(xué)校長(zhǎng)也是M師范大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生, 倡導(dǎo)“生命課堂”, 課堂充滿生命的活力, 注重學(xué)生的課堂參與。在實(shí)習(xí)過程中, 娟娟的教學(xué)理念得到了校長(zhǎng)的贊賞, 她可以按照自己大學(xué)階段形成的教學(xué)信念進(jìn)行教學(xué)。

1. 實(shí)習(xí)初期, 娟娟得到了實(shí)習(xí)學(xué)校校長(zhǎng)的支持, “快樂教學(xué)”得以實(shí)施

在實(shí)習(xí)中, 娟娟分享了自己的“生命課堂的理念”, 校長(zhǎng)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、大學(xué)指導(dǎo)教師都比較認(rèn)同“生命課堂”的理念。在實(shí)習(xí)學(xué)校, 形成了比較信任、合作的氛圍。

恰巧在這個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校, 和校長(zhǎng)的理念特別相符, 校長(zhǎng)也就是提倡全面發(fā)展的, 其實(shí)“生命課堂”這個(gè)理念, 也是他提出的, 所以正好是契合在一起, 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也放手讓我去按照我自己的想法去教, 后來, 我的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師上課風(fēng)格也慢慢地改變了。(娟-c-24-10)

在實(shí)習(xí)中, 由于學(xué)校指導(dǎo)教師、校長(zhǎng)的支持, 娟娟“快樂教學(xué)”的理念可以得到順利實(shí)施, 堅(jiān)定了娟娟快樂教學(xué)的信念。師范生娟娟充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性, 不僅僅能夠按照自己的理念去教學(xué), 而且還能發(fā)揮自己的影響力, 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)風(fēng)格也受娟娟教學(xué)風(fēng)格的影響。

2. 基于教學(xué)困境的反思, 師范生信念進(jìn)行重構(gòu)

實(shí)習(xí)初期, 娟娟倡導(dǎo)“快樂教學(xué)”, 但娟娟經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)習(xí)后, 學(xué)生的成績(jī)給她一個(gè)反饋。

發(fā)現(xiàn)這快樂了一周, 成績(jī)上沒有太大改變啊, 就發(fā)現(xiàn)就忽視了一個(gè)東西, 就是基礎(chǔ)訓(xùn)練沒有落實(shí), 學(xué)生就會(huì)錯(cuò)的很多, 這樣的效果, 我當(dāng)時(shí)就有一點(diǎn)點(diǎn)受沖擊。(娟-c-4-5) 。

面對(duì)教學(xué)中存在的問題, 娟娟進(jìn)行反思, 發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樵诮虒W(xué)中沒有落實(shí)重點(diǎn)知識(shí)。之后, 她改變教學(xué)方式, “注重快樂教學(xué)和雙基訓(xùn)練的結(jié)合, 把握住他們之間的平衡” (娟-c-4-5) 。娟娟比較樂于觀察、積極反思, 她及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題, 基于實(shí)踐的觀察和反思促使其教學(xué)信念的改變。

六、總結(jié)與討論

(一) 總結(jié)

師范生信念發(fā)展的軌跡如下, 模糊—師范生信念系統(tǒng)化—師范生信念進(jìn)行重構(gòu), 呈現(xiàn)整合性。師范生信念的發(fā)展變化是非線性的歷程, 是不斷尋求確認(rèn)、檢驗(yàn)一致性的動(dòng)態(tài)過程。師范生信念改變具體經(jīng)歷以下階段, 如圖一所示。[1]基于個(gè)人過往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的信念發(fā)展初期, 其教學(xué)信念的特征是模糊的, 不系統(tǒng)、不清晰的。[2]基于專業(yè)理論的信念系統(tǒng)化階段。專業(yè)課學(xué)習(xí)后, 師范生信念發(fā)展成基于專業(yè)理論的信念, 習(xí)得的專業(yè)知識(shí)強(qiáng)化了基于高中個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷中形成的教師是組織者, 學(xué)生是參與者這樣的觀點(diǎn)。包含實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)科教育專業(yè)課程中真實(shí)的個(gè)案印證了理論課程學(xué)習(xí)中習(xí)得的信念, 使師娟娟的信念進(jìn)一步強(qiáng)化。娟娟進(jìn)入大學(xué)之前的信念和專業(yè)課階段傳遞的理念、在實(shí)踐觀課中所傳遞的理念具有一致性, 教學(xué)信念經(jīng)歷了互相強(qiáng)化的過程, 促使信念的系統(tǒng)化。[3]信念重新整合。在實(shí)習(xí)初期, 娟娟關(guān)注新課程改革倡導(dǎo)的快樂教學(xué), 不注重知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化, 但是學(xué)生成績(jī)反饋不佳, 娟娟經(jīng)歷了內(nèi)心的沖擊, 基于困境的教學(xué)反思促使師范生信念的改變。娟娟基于反思, 重新調(diào)整教學(xué), 師范生信念發(fā)展變化呈現(xiàn)整合性的特點(diǎn), 教學(xué)信念的整合性代表更為復(fù)雜的信念發(fā)展過程。

圖一娟娟教學(xué)信念發(fā)展的軌跡   

(二) 討論

師范生之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、職前教育課程的專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)踐情境影響師范生的信念。本文對(duì)教學(xué)信念改變的理解采取情景認(rèn)知的視角, 教學(xué)信念的改變不僅僅是認(rèn)知層面的改變, 還包含在具體的情景中在實(shí)踐社群互動(dòng)中教學(xué)信念的改變。

1. 情景認(rèn)知理論的視角

(1) 專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中的信念改變。從認(rèn)知視角理解信念的改變, 職前教師教育課程中的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)促進(jìn)職前教師信念的改變。[14]職前教育課程理論課程中含有互動(dòng)性、參與性的環(huán)節(jié)有助于師范生信念的改變。[6,17]一方面, 該英語專業(yè)職前教育課程注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí), 可以保障師范生學(xué)習(xí)英語教師必備的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)。另一方面, 英語職前教育理論課程也帶有包含一些實(shí)踐環(huán)節(jié), 理論課程的教學(xué)過程中進(jìn)行案例教學(xué)觀摩、參與學(xué)校觀課活動(dòng)。情境認(rèn)知理論注重認(rèn)知的情境性, 認(rèn)知的情境本質(zhì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中活動(dòng)的真實(shí)性、具體的情境性。觀課等實(shí)踐環(huán)節(jié)中有利于師范生把理論和實(shí)踐相互聯(lián)系, 關(guān)注學(xué)生興趣、注重學(xué)生參與的教學(xué)信念進(jìn)一步得到及時(shí)強(qiáng)化。職前教育課程體現(xiàn)了實(shí)踐性、互動(dòng)性、參與性, 英語專業(yè)課程組織方面的這些特點(diǎn)有助于師范生教學(xué)信念的改變。

在理論課程學(xué)習(xí)過程中, 娟娟對(duì)專業(yè)課程比較認(rèn)同, 并且教師教育者“宋老師”作為“重要他人”的角色, 對(duì)她的影響很大。當(dāng)大學(xué)指導(dǎo)教師被看作理論知識(shí)的權(quán)威, 大學(xué)指導(dǎo)教師被看作概念轉(zhuǎn)變的促進(jìn)者。[22]受大學(xué)老師的影響, 娟娟也認(rèn)同宋老師的觀點(diǎn)“教師是引領(lǐng)者, 變革的能動(dòng)者的角色”。

(2) 實(shí)踐社群中的社會(huì)性互動(dòng)促使師范生教學(xué)信念改變。師范生學(xué)習(xí)教學(xué)不僅僅通過習(xí)得理論知識(shí)的方式來學(xué)習(xí), 還要在實(shí)踐中習(xí)得。情境認(rèn)知理論認(rèn)為個(gè)人通過活動(dòng)建構(gòu)他們的意義、身份及信念, 通過合法邊緣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。[23]學(xué)習(xí)教學(xué)也是基于即時(shí)的情境、真實(shí)的情境, 在實(shí)踐社群中學(xué)習(xí), 實(shí)踐共同體可以挑戰(zhàn)師范生現(xiàn)有的信念, 可以導(dǎo)致信念的重構(gòu)。[24]以田野為基礎(chǔ)的職前教育實(shí)習(xí)促進(jìn)師范生參與學(xué)習(xí)社群, 實(shí)現(xiàn)社群中成員的互動(dòng)。在實(shí)習(xí)階段, 娟娟與實(shí)習(xí)學(xué)校教師、校長(zhǎng)分享自己的理念, 娟娟“建構(gòu)生命課堂”的理念與實(shí)習(xí)學(xué)校校長(zhǎng)的理念很契合, 形成了合作互信的氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在促進(jìn)教師改變方面發(fā)揮重要的作用, 學(xué)校管理者的支持有利于娟娟教師信念的強(qiáng)化。娟娟在實(shí)踐共同體中獲得支持, 有助于實(shí)施自己“生命課堂的理念”。

情境認(rèn)知理論注重認(rèn)知的情境性, 認(rèn)知的情境本質(zhì)強(qiáng)調(diào)課堂中真實(shí)活動(dòng)的重要性。[25]在真實(shí)的情境中, 師范生獲得對(duì)教學(xué)的理解, 在實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上經(jīng)歷認(rèn)知沖突導(dǎo)致師范生信念的改變。[26]在實(shí)習(xí)階段, 師范生的信念受實(shí)習(xí)學(xué)校情境、實(shí)踐中反思的影響。實(shí)習(xí)初期, 娟娟經(jīng)歷教學(xué)中的困境, 娟娟重新審視自己的教學(xué)。娟娟經(jīng)歷實(shí)踐與已有預(yù)期的不一致, 產(chǎn)生認(rèn)知沖突, 促使師范生反思已有的信念, 促使其信念的整合。

2. 個(gè)體能動(dòng)性的作用

師范生個(gè)體的能動(dòng)作用是師范生教學(xué)信念改變的重要因素。社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)能動(dòng)性在個(gè)人認(rèn)知發(fā)展的重要作用, 教師的能動(dòng)性是教師專業(yè)性的重要因素, 能動(dòng)性是一個(gè)情境性要素。教師能動(dòng)性是教師應(yīng)對(duì)問題情境的能力, 教師能動(dòng)性反應(yīng)教師在情境性社群重構(gòu)以及轉(zhuǎn)化現(xiàn)有的社會(huì)資源以適應(yīng)個(gè)體和現(xiàn)實(shí)需要的能力。[27]通過發(fā)揮能動(dòng)性, 教師能夠使用多樣化的文化性工具 (課程綱要、創(chuàng)新性的教學(xué)方法) , 重構(gòu)社會(huì)實(shí)踐, 在實(shí)踐社群的互動(dòng)中改變自身的信念。[28]在個(gè)體知識(shí)學(xué)習(xí)層面和實(shí)踐社群層面, 娟娟積極發(fā)揮個(gè)體的能動(dòng)性。娟娟的能動(dòng)性體現(xiàn)在主動(dòng)性、反思性、及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)的能力、發(fā)揮教學(xué)的影響力等方面。

師范生娟娟教學(xué)信念改變的原因如圖二所示:師范生信念的改變受到許多方面因素的影響, 過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、職前教育理論課程中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化、實(shí)習(xí)中實(shí)踐社群中的互動(dòng)過程影響教師信念的改變, 個(gè)體能動(dòng)性在師范生學(xué)習(xí)的不同階段都發(fā)揮著重要的作用。個(gè)體能動(dòng)性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性, 主動(dòng)建立理論和實(shí)踐的聯(lián)系, 進(jìn)行一致性檢驗(yàn), 還體現(xiàn)在反思性、對(duì)教學(xué)的調(diào)控能力、創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法等方面。

在理論課程學(xué)習(xí)階段, 娟娟充分發(fā)揮能動(dòng)性作用, 能動(dòng)性體現(xiàn)在主動(dòng)建立聯(lián)系, 進(jìn)行一致性檢驗(yàn)等方面。在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段, 她有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 認(rèn)真地學(xué)習(xí)理論知識(shí), 并能夠把理論知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中的課堂教學(xué)主動(dòng)地建立聯(lián)系, 并把專業(yè)課的理念內(nèi)化成自己的信念。教育類專業(yè)課傳遞的理念和進(jìn)入職前教育之前自己已有的信念是一致的, 使她比較容易接受理論知識(shí)。娟娟在理論學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行一致性檢驗(yàn), 發(fā)現(xiàn)真實(shí)的課堂中傳遞的理念與理論學(xué)習(xí)中的理念一致, 教學(xué)信念進(jìn)一步強(qiáng)化。

在個(gè)體實(shí)踐層面, 娟娟積極參加實(shí)踐活動(dòng), 參與莎士比亞戲劇節(jié)、參加英語辯論賽等活動(dòng), 并且經(jīng)歷積極的情緒體驗(yàn), 體會(huì)到成就感。課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化了娟娟“利用課外活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣”的信念, 更加認(rèn)同口語學(xué)習(xí)的重要性。

在實(shí)習(xí)階段, 師范生充分發(fā)揮能動(dòng)性, 能動(dòng)性體現(xiàn)在主動(dòng)性、反思性等方面。她能夠積極尋找自己的實(shí)踐共同體, 師范生能夠分享自己的理念, 并且獲取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的支持。師范生表現(xiàn)出積極主動(dòng)性, 嘗試把大學(xué)中學(xué)習(xí)的理念運(yùn)用到教學(xué)中。在實(shí)習(xí)初期, 她可以按照自己“快樂教學(xué)”的理念進(jìn)行教學(xué), 實(shí)踐和信念的一致性使她堅(jiān)持“快樂教學(xué)”的理念。但是, 學(xué)生成績(jī)方面沒有明顯改善的困境造成認(rèn)知沖突, 促使她及時(shí)反思, 并調(diào)整自己的教學(xué), 在教學(xué)方法方面進(jìn)行創(chuàng)新, 使她尋求“快樂教學(xué)”與“雙基訓(xùn)練”之間的平衡點(diǎn), 呈現(xiàn)整合性信念。

圖二師范生教學(xué)信念改變的影響因素   

(三) 研究反思

1. 研究的局限反思

由于研究者時(shí)間及精力的限制, 本研究收集的主要資料是訪談資料、文本資料, 如果條件允許, 還考慮通過觀察法收集資料, 例如:對(duì)師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行觀察, 增加資料的豐富性。

2. 對(duì)未來研究的設(shè)想

本研究結(jié)束時(shí), 娟娟也完成教育實(shí)習(xí), 并且順利簽約一個(gè)省重點(diǎn)中學(xué)。在畢業(yè)之后, 研究者和娟娟還有一些互動(dòng), 期待能夠?qū)昃杲虒W(xué)信念發(fā)展變化做一個(gè)追蹤研究, 繼續(xù)探索娟娟在入職初期, 教學(xué)信念的發(fā)展變化歷程。

(四) 研究啟示

本研究展示了師范生教學(xué)信念變化的過程, 解釋了師范生信念變化的原因, 可以為職前教師教育提供一些啟示。

1. 教師教育者注重自身角色對(duì)師范生的影響, 激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性

教師教育者的自身的信念和教學(xué)風(fēng)格對(duì)師范生信念有所影響, 教師教育者在教學(xué)過程中, 應(yīng)該注重激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 注重學(xué)生的課堂參與, 充分發(fā)揮教師教育者對(duì)學(xué)生的積極影響。師范生在職前教育階段, 師范生也應(yīng)該注重發(fā)揮自身的能動(dòng)性, 積極主動(dòng)地建立理論和實(shí)踐的聯(lián)系, 注重反思, 促進(jìn)師范生信念的改變。

2. 強(qiáng)化理論課程學(xué)習(xí)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)

研究表明, 專業(yè)課中實(shí)踐性、參與性環(huán)節(jié)有助于師范生檢視已經(jīng)形成的信念, 鑒于此, 職前教師教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和反思的重要性。教師教育課堂中多安排一些基于真實(shí)素材的案例教學(xué), 教學(xué)過程注重結(jié)合實(shí)踐情境。理論課程學(xué)習(xí)中的實(shí)踐環(huán)節(jié), 可以給師范生基于真實(shí)課堂情境中觀察性任務(wù), 讓師范生可以把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐相互聯(lián)系。通過實(shí)踐性環(huán)節(jié)的“印證”, 強(qiáng)化已經(jīng)形成的信念;如果實(shí)踐的經(jīng)歷和基于已有的知識(shí)學(xué)習(xí)形成的信念不一致, 可以促進(jìn)師范生的反思, 促進(jìn)師范生教學(xué)信念的改變。

3. 在實(shí)習(xí)學(xué)校, 建立師范生學(xué)習(xí)共同體, 引導(dǎo)師范生反思自己的教學(xué)困境

在實(shí)習(xí)學(xué)校, 可以組建實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研員等成員組成的學(xué)習(xí)共同體, 可以讓實(shí)習(xí)生分享自己的教學(xué)理念。實(shí)習(xí)學(xué)校提供積極的專業(yè)支持, 例如:通過課例研究組織教師針對(duì)研究課的討論, 并引導(dǎo)師范生反思自己的教學(xué)困境, 反思自己堅(jiān)持的教學(xué)決策, 促使師范生信念的改變。