“獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)?！泵麕煿ぷ魇沂羌紡V益、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互促互進(jìn)的教育共同體。2015年，我從襄陽(yáng)市教育局領(lǐng)導(dǎo)手中接過(guò)“襄陽(yáng)隆中名師張靜工作室”授牌的那一刻，感到了沉甸甸的分量。2016年9月，我來(lái)到云灣光彩小學(xué)，以學(xué)校現(xiàn)有資源，成立了各科工作室。在“張靜名師工作室”的帶動(dòng)下，形成強(qiáng)大的輻射場(chǎng)，各工作室在校園內(nèi)開(kāi)花，青年教師成長(zhǎng)迅速。對(duì)于如何發(fā)揮名師工作室的作用，我探索總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)和心得。

    工作室就是學(xué)科團(tuán)隊(duì)的“競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)”

    一個(gè)團(tuán)隊(duì)，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有活力。為了調(diào)動(dòng)各工作室教師的積極性，我們?cè)诟鞴ぷ魇议g引進(jìn)團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制——比比哪個(gè)團(tuán)隊(duì)課堂教學(xué)效率高，哪個(gè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展得扎實(shí)有效，哪個(gè)團(tuán)隊(duì)課堂改革成果最豐碩，哪個(gè)團(tuán)隊(duì)在綜合評(píng)估中成績(jī)最優(yōu)秀，哪個(gè)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的骨干教師多。學(xué)校對(duì)優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)進(jìn)行綜合評(píng)定表彰。在這樣的競(jìng)爭(zhēng)中，團(tuán)隊(duì)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教師在這個(gè)過(guò)程中自然得到了成長(zhǎng)。

    工作室就是教學(xué)相長(zhǎng)的“研究場(chǎng)”

    教育的本質(zhì)是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。我們通過(guò)“搖動(dòng)”“推動(dòng)”“喚醒”，提升工作室教師素養(yǎng)，豐厚教師內(nèi)涵。

    腹有詩(shī)書(shū)氣自華。工作室致力于推進(jìn)青年教師讀書(shū)，成員在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下共讀一本書(shū)或自讀名著、教育書(shū)籍后，曬批注，曬啟迪。每學(xué)期開(kāi)兩次讀書(shū)分享會(huì)，每周線上交流讀書(shū)進(jìn)度……校園飄蕩著濃郁的書(shū)香。

    工作室成員每月寫(xiě)一篇教育敘事或教學(xué)小論文，月底把“作業(yè)”匯總發(fā)布。組長(zhǎng)督促著寫(xiě)，成員鼓勵(lì)著寫(xiě)，大家互評(píng)互改。成熟的文章及時(shí)向雜志投稿，期待成果變成鉛字帶來(lái)的快樂(lè)。

    提煉和總結(jié)教學(xué)規(guī)律是研修重點(diǎn)。首先，要在不同課型研究中形成類化結(jié)構(gòu)。不同學(xué)科、課型采取什么樣的教學(xué)方法效果最好？這些都是工作室研究的內(nèi)容。其次，要在不同學(xué)段的探索中把握實(shí)質(zhì)。各學(xué)科在不同學(xué)段的教學(xué)方法不同。比如語(yǔ)文各學(xué)段分別側(cè)重字、段、篇教學(xué)。動(dòng)作和游戲教學(xué)法適用于三、四年級(jí)英語(yǔ)，而情境和活動(dòng)教學(xué)法等適用于五、六年級(jí)英語(yǔ)。工作室成員通過(guò)努力，探索出適合各學(xué)段的教學(xué)法。

    工作室就是精神世界的“交流場(chǎng)”

    學(xué)校設(shè)立“名師講堂”，講述者是工作室的教師。他們每天在自己的教學(xué)園地腳踏實(shí)地地工作，最需要仰望天空、聆聽(tīng)窗外聲音。在名師講堂，謝萬(wàn)秀老師用理性的分析告訴我們，教育是慢的藝術(shù)，要靜待花開(kāi)；裴金芬老師用自己的教育經(jīng)歷警示我們，要想學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著教書(shū)……

    法國(guó)思想家帕斯卡爾說(shuō)：“人是一根能思想的葦草?！蔽覀円恢痹趯ふ乙环N方式和路徑，連接情感與理性，激發(fā)教師進(jìn)入最佳的思考狀態(tài)，共同謀劃學(xué)校的未來(lái)。我們的教師總結(jié)大會(huì)，改變傳統(tǒng)的模式，讓教師按年齡大小站隊(duì)，再報(bào)數(shù)，相同數(shù)字的教師組合成一組，打破年級(jí)、年齡段、學(xué)段的限制，最后組合成10個(gè)小組，在小組中碰撞激發(fā)思想火花，再利用“大使出游”的方式，小組互相欣賞成果，互相參觀，受到啟發(fā)后再交流。這種頭腦風(fēng)暴式的活動(dòng)，能夠最大限度消除精神束縛，收獲出乎意料的金點(diǎn)子。

    他山之石，可以攻玉。黨校教授的黨課讓教師們認(rèn)識(shí)到做與不做的分界線，教研室領(lǐng)導(dǎo)的講座引領(lǐng)教師們?cè)谡n堂上揮灑自如，特級(jí)教師與名師的成長(zhǎng)歷程激發(fā)了大家的斗志，一線教師分享繪本教學(xué)的方法與心得，讓農(nóng)村小學(xué)的教師開(kāi)闊了視野，懂得了如何引導(dǎo)學(xué)生讀繪本。

    工作室就是教師成長(zhǎng)的“練兵場(chǎng)”

    操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。學(xué)校是個(gè)練兵場(chǎng)，應(yīng)盡力給老師創(chuàng)造“操千曲”“觀千劍”的機(jī)會(huì)。為了展示主講者的形象，讓參加工作室活動(dòng)的老師學(xué)有所獲，每次活動(dòng)前，工作室的智囊團(tuán)要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容反復(fù)打磨。為了達(dá)到理想的效果，導(dǎo)師有時(shí)會(huì)親自示范。如青年教師張?jiān)伱返狡h(yuǎn)學(xué)校送教，總是把握不好講略讀課文的“度”，導(dǎo)師就上講臺(tái)示范；外鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師從初中調(diào)到我校，數(shù)學(xué)工作室的導(dǎo)師手把手教他如何面向小學(xué)生講課。有了工作室里“親友團(tuán)”的幫扶，年輕人成長(zhǎng)得很快。

    三毛說(shuō)：“夢(mèng)想，可以天花亂墜；理想，是我們一步一個(gè)腳印踩出來(lái)的坎坷道路。”工作室自成立以來(lái)，有精誠(chéng)協(xié)作，有思想碰撞；有理論結(jié)晶，有課堂實(shí)踐；有山重水復(fù)，有柳暗花明。工作室的建設(shè)聚起了向心力，逼出了學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)習(xí)活力，賽出了競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)了凝聚力。工作室的歲月，是對(duì)人生的一種提升，對(duì)自我的一種追尋。工作室這個(gè)教師成長(zhǎng)共同體使學(xué)校煥發(fā)了生機(jī)和活力。

    （作者單位：湖北省襄陽(yáng)市襄州區(qū)云灣光彩小學(xué)）