淺談各年級段作文要求及訓練重點

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。 在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。

上面所說都是新課程的標準，要求學生做到的，也是比較理想的境界。老師應該幫助學生訓練些什么，這是大部分老師的困惑?，F(xiàn)將自己的一些看法和大家交流一下，系統(tǒng)地把好自己年齡段學生的訓練標準。

一要注重審題；二要明確寫作目的，立意要新；三是選材要有根據(jù)；四要講究謀篇技巧，安排好篇章結(jié)構；五要注意文章分段，事先列小標題，作文提綱；六要注重文章寫法，因文用法；七要妙用語言，用思想調(diào)遣語言。

學會五種立意法：以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，托物言志。

這些都是六年級學生達到的要求，但決不是六年級老師的要求。這需要平時各年級段的老師系統(tǒng)訓練。

作文大目標的逐年級分解：一，二年級字詞、句子，三、四年級片斷，五年級篇章，六年級綜合提高。

實施五項訓練

根據(jù)認識是作文的核心這一原則，圍繞這個發(fā)展學生心理機制的核心，扎扎實實地進行了五項訓練：

（一）、字詞、句訓練。

一，二年級的作文起步教學要為以后的作文教學打下一個寬厚而堅實的基礎，這就必須把大綱的要求科學有效地落實到起步教學之中去。為此，教師須對起步教學要有一個正確的認識，并能進行正確操作。

首先，教師必須心懷全局，從本質(zhì)上把握拼音、識字、學詞學句、閱讀、說寫句子等教學與作文起步教學的內(nèi)在聯(lián)系，全面培養(yǎng)和提高低年級兒童的語文素質(zhì)，使拼音、識字、學詞學句、閱讀等教學為作文起步打下堅實的基礎。

1.要教會學生學習、掌握和運用語言工具。教兒童學習、掌握、運用語言工具，是作文起步教學的第一個重要任務。一、二年級《語文》教材中，安排了大量有關字、詞、句基礎知識和基本技能的訓練。這些內(nèi)容不同、形式各異、豐富多彩的訓練，其目的都是為了讓兒童學習、掌握和運用語言工具。在這里，教師必須清醒地認識到：兒童對語言工具的熟練掌握和運用是依靠著教材中字、詞、句各種訓練所產(chǎn)生的合力作用，絕非某種單項訓練所能奏效的。因此，要認真地搞好各項訓練。如果認為作文起步教學只是造句、說話、寫話等個別訓練項目承擔的任務，那就太狹隘了，勢必要影響作文起步教學的質(zhì)量和效果。

2.讓兒童獲得大量的知識。 低年級兒童處在啟蒙階段，讓他們獲得大量的知識，是作文起步教學的第二個重要任務。對低年級兒童來說，獲得知識首先意味著認識外部世界。教師要充分發(fā)揮教材的作用，使兒童獲得盡可能多的知識，成為他們進一步學習知識和技能、發(fā)展語言和思維、進行說話和寫話的基礎。一、二年級語文教材的內(nèi)容相當豐富，涉及到天文、地理、氣象、物候、動物、植物、節(jié)令、歷史、傳統(tǒng)、民族、道德、禮儀、生活、器皿等等方面的簡單知識，而且絕大多數(shù)配有彩圖。教師在引導學生認識客觀事物學習知識的時候，要由感性認識上升到理性認識。為此，首先要讓兒童對客觀事物建立起形狀、大小、顏色、質(zhì)料、氣味、聲音、位置、動態(tài)、靜態(tài)等方面的感性認識。這是非常重要的，是兒童認識外部世界，獲得知識必須經(jīng)過的第一步，是兒童形象思維和發(fā)展語言的基礎，也是獲得理性認識的前提。因此，在教學中不僅要重視文字內(nèi)容，也要充分發(fā)揮圖畫和實物的作用，調(diào)動兒童的各種感官去觀察感知事物，在此基礎上圖文結(jié)合，學習、理解和運用文字，就會收到更佳效果。

3.培養(yǎng)兒童的思維能力和思想感情。培養(yǎng)兒童的思維能力和思想感情是作文起步教學的第三個重要任務。對一、二年級兒童來說，首先應該培養(yǎng)他們分辨事物和辨別是非的能力，培養(yǎng)他們愛憎分明的思想感情?；t葉綠、春種秋收、鳥兒唱魚兒游、東西南北、前后左右、根莖葉花果、雞鴨馬羊?！@許多教材都能培養(yǎng)兒童分辨事物的能力。在拼音、識字、學詞學句教學中，教兒童辨音、辨形、辨義也是在培養(yǎng)兒童分辨事物的能力。不過，這種分辨能力是初步的、最基本的能力，大多是憑借感性認識的。在此基礎上，使兒童的分辨能力向深層發(fā)展，那就要培養(yǎng)辨別是非的能力。農(nóng)民種玉米和小貓種魚、小白兔種菜和小灰兔吃菜、友愛的小鴨子和不聽話的小公雞、懶惰的獅子、不專心釣魚的小貓、掰玉米的小猴子、喝水的烏鴉、送羊羔的巴特、不要金斧銀斧的窮孩子、吃水不忘挖井……這些教材中包含著是與非的道理，教學中要引導、啟發(fā)兒童搞清其中的道理，懂得應該怎樣做人，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習慣，同時，也提高辨別是非的能力。 在豐富多彩的認識事物和辨別是非的教學中，可以逐步培養(yǎng)兒童熱愛真、善、美，憎恨假、惡、丑的思想感情。他們喜歡藍天、青草、鮮花，熱愛大自然，熱愛五星紅旗，愛勞動，愛學習，團結(jié)友愛，尊敬師長，樂于助人……這些美好的思想感情不僅為作文的起步打下良好的思想基礎，也可為今后的做人打下良好的道德基礎。 其次，在借助識字、學詞學句、閱讀、觀察、說話、寫話等教材，教兒童學習掌握語言工具的過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、兒童知識水平和接受能力，抓住主要矛盾，選好強化訓練的著力點。 大綱規(guī)定低年級作文的要求是“用學過的部分詞語寫通順的句子；學習觀察簡單的圖畫和事物，練習寫句子”。學生學會用“部分詞語”說話寫句子，這是在學習運用語言工具。詞是語言的最小單位，是句子的建筑材料，學會用詞造句是十分重要的，它是學習掌握語言的重要而且有效的方法之一。如果我們在這個著眼于學生理解詞義“會用詞”的訓練基礎上，增加一層著眼于學生掌握句式“會用句”的訓練，而且把用詞與用句有機地結(jié)合起來，在用詞的基礎上把掌握句式會用句當作強化訓練的著力點，作文起步教學的效果就會更好些。比如學生學習了“小山羊和小牛一同吃青草”這個句子，理解了詞義，可以用“小山羊”“小?！焙汀耙煌薄俺浴薄扒嗖荨钡仍~去造別的句子，這當然是很好的。但如果我們在此基礎上讓學生學會“××和××一同×××”的句式，學生能說出或者寫出“老師和我們一同唱歌”、“我和媽媽一同看電視”、“小公雞和小鴨子一同去玩”這樣的句子，不是比學詞學句、掌握語言工具的效果更好嗎？ 基于上述認識，我根據(jù)大綱要求和教材內(nèi)容、學生知識水平及接受能力，經(jīng)過認真比較篩選，提出了一、二年級兩冊語文作文起步教學應該強化訓練的著力點。 第一冊 1.在說話、寫句時會用：“一、二……十”等數(shù)詞和“一把、 一頭、一口、一只、一個”等數(shù)量詞；“上、中、下、東、南、西、北、左、右、前、后”等方位詞；“進、出、來、去、大、小、日、月”等詞和重疊詞（如“青青的草”“藍藍的天”）。 2.仔細觀察簡單圖畫和事物后，練習說寫句子時，著重說寫： (1)圖上（或事物）有什么物，它們在做什么，或者它們怎么樣。 (2)圖上（或事情中）有什么人，他們在做什么，或者他們怎么樣。 3.在學詞學句、看圖學文、課文、基礎訓練、看圖說話等教學中，必須讓學生學會下列句式，能在說寫中運用： (1)我（我們）是……（例：我（我們）是小學生） (2)誰（會）做什么……（例：老師（會）講故事） 誰和誰（一同）做什么……（例：我和爸爸（一同）看電視） 誰做什么和什么……（例：媽媽掃地和擦桌子） (3)誰怎么樣……（例：大家很高興） 什么怎么樣……（例：大公雞很美麗） (4)誰不做什么……（例：爸爸不吸煙） 什么不做什么……（例：小羊不吃魚） 誰不怎么樣……（例：明明不驕傲） 什么不怎么樣……（例：猴子不安靜） (5)怎么樣的什么……（例：圓圓的月亮） (6)誰在哪里做什么……（例：同學們在草地上玩） 什么在哪里做什么……（例：鳥兒在樹上唱歌） (7)誰在什么時間做什么……（例：我晚上寫作業(yè)） 什么在什么時間做什么……（例：大雁秋天往高飛） 2.會在句中用簡單的定語、狀語（例1.可愛的小燕子飛回來了。例 2.青蛙是莊稼的好朋友。例3.達爾文非常喜歡小動物。例4.王冕很愛畫畫。）。 4.會用“在……”表示時間、地點。會說會寫“什么人在什么地方做什么”的句子（例：明明在草叢里找蛐蛐。） 5.在學詞學句、看圖學文、課文、基礎訓練、看圖說話等教學中，必須讓學生掌握下列句式，能在說寫中運用： (1)……有的……有的……還有的…… (2)……有時……有時…… (3)……又……又……… (4)……能……能……也能…… (5)……是……也是…… (6)……和……都…… (7)……和……都是…… 6.會用逗號、句號、問號。 應該注意的事項： 1.要在做好所有字、詞、句訓練的基礎上強化，絕不能丟開其他字、詞、句訓練而進行強化。 2.強化訓練一般應就著教材分散、逐步地完成。但如果教師有目的、有準備、有計劃地適當集中若干項目進行訓練，或進行一段時間的教學之后，把已學項目集中復習，強化鞏固也是可以的。

補充：

詞：1憑圖學詞；2、組詞擴詞；3、選詞填空；4、詞語搭配；5、調(diào)整詞序；6、觸景用詞；7、詞語分類；8、聯(lián)詞成句。這些方法，我們可以讓學生從一年級堅持練習，隨年級增高增加難度，這樣既豐富了說話訓練內(nèi)容，也能使學生積累大量會說會用的字詞，為寫作文打下堅實基礎。

句：句子訓練。四種句型（句子依據(jù)用途或語氣分類，可分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。）說明一件事情，表示陳述語氣的句子，叫陳述句。提出一個問題，表示疑問語氣的句子，叫疑問句。要求或者希望人做什么或不做什么，表示祈使語氣的句子，叫祈使句。九種句式（前面提到的誰是什么。什么是什么。誰干什么。什么干什么。誰做什么。什么做什么。）教師要清楚這些句式句型學生才會在作文中運用不同句型、句式，表達不同的思想、感情、態(tài)度、目的。

（二）、義務教育語文教學大綱對中年級作文的要求是：“學習有順序地比較細致地觀察圖畫和事物，培養(yǎng)觀察事物的興趣。寫出內(nèi)容比較具體的片斷。”中年級學生的作文訓練，在小學整個階段的作文中起著承前啟后的作用。經(jīng)過低年級的說話、寫話訓練，學生的觀察、思維、表達能力有了一定的基礎，能夠借助圖畫或事物較具體地按一定的順序進行說話、寫話。針對＜＜大綱＞＞對中年級的作文要求，學生升入中年級后，要著重從片斷訓練入手，在觀察、思維、積累的前提下，重點訓練學生作文的言之有物、言之有序、言之有理，做好與高年級的銜接，體現(xiàn)小學階段作文教學的層次性、系統(tǒng)性，在作文教學中不斷提高學生的認識能力。

一、內(nèi)容具體，言之有物

＜＜大綱＞＞中要求：指導學生作文，要從內(nèi)容入手?！扒蓩D難為無米之炊”一語是不無道理的，內(nèi)容和形式是辨證統(tǒng)一的，不注意豐富學生的精神生活，只偏重寫法的單一性，是不符合作文教學規(guī)律的。中年級與低年級的作文相比較，在內(nèi)容的來源上有較大差距，低年級作文是以圖畫、事物為主要觀察對象的說話、寫話訓練，而中年級則不同，作文的內(nèi)容大多來自學生生活、學習中的人、景、物等，要表達作文內(nèi)容，需要觀察、思維、概括、表達等一系列過程。為了使學生能夠有話可說、言之有物，可以從以下幾方面入手。

1、 通過實際觀察，搜集作文材料

學會實際觀察非常重要，因為在許多作文訓練的要求中，寫作材料都取材于學生的實際生活，不學會實際觀察，就難以做到言之有物，也就無法達到作文要求。實際觀察不同于看圖作文，學生不是借助于畫面，而是親自到復雜的環(huán)境中去觀察對象和現(xiàn)象，以此鍛煉自己的觀察能力。 第五冊三年級語文實踐活動六作文訓練要求是：在生活中，你一定有非常喜愛的小動物，選擇你最喜歡的一個寫下來，把它的樣子寫清楚。在本次作文訓練之前，教師可以組織引導學生仔細觀察。針對中年級學生的特點，可以出示觀察提綱：1、你最喜歡哪個小動物？2、這個動物的主要特點（外形、性格、生活習性）？3、你怎么喜歡它的？以上提綱是為學生的觀察引路，引導學生有重點地觀察，搜集與作文有關的內(nèi)容，像生活習性，讓學生觀察最典型的，舍棄可有可無的內(nèi)容。通過這種觀察訓練，久而久之，學生就能夠?qū)W會實際觀察，積累作文材料，達到有話可說、言之有物。

2、 引導學生積累生活素材

生活的素材是學生作文的源泉，在教學中，要注意培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力，使學生熟悉生活、認識生活、熱愛生活。因此，要指導學生留意生活中的人、事、物，從中采擷有特點的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為寫作素材。

為了提高學生收集作文素材的能力，可以教給學生各種不同的方法。如，讓學生回憶或留心體驗自己在家里做的一件事，用日記的形式記下這件事發(fā)生的時間、地點、經(jīng)過和結(jié)果，主要是要把事情經(jīng)過想清楚、寫明白，再就是要把自己的感受和受到的啟發(fā)記下來。再如，讓學生注意觀察同學們的一項課間活動，在日記中寫出他們的活動過程，注意他們的動作、神態(tài)、心情等。由此可以證明，學生的生活是豐富多采的，只有有目的地觀察、積累，才能發(fā)掘出更多的作文素材。

二、條理清楚，言之有序

為了達到＜＜大綱＞＞中“按一定的順序?qū)?，使人看得清楚明白”的要求，在學生有話可說、言之有物的基礎上，教師應在指導學生的表達上下功夫，學會常用的表達方式，做到條理清楚、言之有序，使學生明確寫一個片斷也要遵循一般的結(jié)構形式和記敘順序，可以從以下幾個方面進行訓練。

1、 按一定的順序記敘

＜＜大綱＞＞中對中年級作文的要求是：開始學寫簡單的記敘文，這就需要教師逐步滲透記敘文的一般寫作順序，寫事的作文要交待清楚事情發(fā)生的時間、地點，寫清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，寫人的作文要寫清人物的外貌、衣著等主要特點。如＜＜一件小物件＞＞，有的學生寫了自己的文具盒，就應該先交待文具盒的外形、顏色、盒面圖案，再寫內(nèi)部結(jié)構和各部分的作用，最后寫盒面上各個按鍵的作用。只有做到按一定的順序記敘，文章才能條理，讀起來層次清晰、印象深刻。

2、 滲透篇的結(jié)構形式

不論是句的，還是片斷的訓練，目的都是逐步過渡到篇，篇的結(jié)構形式需要從中年級開始進行引導滲透，可以利用分解式的片斷訓練，再按一定的順序，將片斷組成一篇較完整的記敘文。如在學習寫出一件事情經(jīng)過的前提下，引導學生把事情發(fā)生的時間、地點作為一段，把事情的起因、經(jīng)過作為一段，再把事情的結(jié)果作為一段，就成為一篇完整的文章了。

在寫＜＜我的校園＞＞時，教師可以先指導學生練習寫＜＜教學樓＞＞、＜＜操場＞＞、＜＜花壇＞＞、＜＜學校大門＞＞等片斷，然后按觀察順序?qū)⑦@些片斷組合成一篇文章。

以上訓練的目的不但解決了寫作要按一定順序的問題，更重要的是滲透了文章的一般結(jié)構形式，使學生有“章”可循，不致于無處下筆。

3、學習列提綱

“學習列提綱”是一種淺層次的規(guī)范學生寫作順序的要求，只解決先寫什么、再寫什么、最后寫什么的問題，僅需只言片語，理清順序就可以了。如在寫＜＜儲蓄罐＞＞時，學生列出了下面的提綱：1、外形和顏色；2、頭（眼睛、鼻子、嘴巴、胡子、耳朵）；3、身子和衣服；4、四肢；5、用途。以上提綱層次分明，體現(xiàn)了從整體到部分、從上到下的寫作順序，能夠指導學生寫好心愛的儲蓄罐，簡單的作文綱目也為高年級學習編寫作文提綱打下了基礎。

三、提高認識，言之有理

＜＜大綱＞＞指出：“作文教學既要培養(yǎng)學生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)觀察事物、分析事物的能力。這兩種能力從一年級起就要注意培養(yǎng)?！边@里講的“觀察事物、分析事物的能力”就是“認識事物的能力”，通過培養(yǎng)認識能力，可以提高學生的認識水平。

在作文教學中要注意滲透立意方面的知識，使學生在作文中做到言之有理，表達自己的真情實感，不說假話，提高學生表情達意、認識事物的能力。因此，在培養(yǎng)學生觀察能力、想象能力和表達能力的同時應注意培養(yǎng)學生美的道德情操，熱愛生活，熱愛社會，做到“我手寫我口，我口說我心”。

在學習了＜＜我和姐姐爭冠軍＞＞后，學生對觀察和描寫某項活動已經(jīng)有了一定的認識，如要按一定的順序?qū)?，要抓住主要的活動過程寫并表達出人物的心情等，此時教師可安排學生進行小練筆。教師創(chuàng)造出一種情景：姐姐為了追成二十平，猛抽一板，正打在“我”的反手，裁判員高喊一聲：“二十平！”這時，“我”、姐姐和觀眾的表情樣？賽場的氣氛以及比賽結(jié)果會怎樣？讓學生廣開思路，展開想象，互相述說，結(jié)果不是唯一的。最后，引導學生按活動發(fā)展的順序，有條理地把自己的想象寫下來，就是一個很好的活動片斷。由于學生已有課文的基礎，寫得生動有趣，想象合理，既提高了認識，發(fā)展了創(chuàng)造力，又做到了“言之有理”。

總之，中年級的作文訓練，不僅要滲透一定的寫作知識和技巧，更重要的是在訓練過程中，循序漸進地指導學生在作文時要做到言之有物、言之有序、言之有理，逐步培養(yǎng)學生的語言表達能力和認識事物的能力。

補充：

段的訓練。結(jié)合八種段式：以事物發(fā)展為序段，時間先后為序段，空間變換為序段，總述、分述結(jié)構段，因果段、轉(zhuǎn)折段，遞進段，并列段。以此認識客觀事物的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。不論哪種段式，都是記敘事物的發(fā)展和人們對事物的認識，即段的內(nèi)容，段的中心。它和一句話一樣，也是對人、事、物、景的敘述，也是表達一個意思。只不過是把一句話進一步說得更清楚、更深刻。

（三）、高年級篇章訓練。

篇是由段組成的。通過對審題、立意、選材、謀篇、定法、用語的知識與方法，通過記敘、描寫、抒情、議論四種表達方法，文章開頭與結(jié)尾、過渡與呼應方法，各種文章體裁的知識與方法。學會寫中心明確，意思完整，詳略得當?shù)挠洈⑽暮蛻梦摹?/p>

對于高年級我們可以采用生活現(xiàn)場訓練，更好地體會“從內(nèi)容入手”寫作文。通過各種作文教學活動，如“確定中心討論會”、“選材討論會”、“作文會診會”、“小諸葛審題會”、“妙用詞語比賽會”，從活動中生動具體地學到作文知識與寫作文的方法。例如講審題，我們想更好的幫助學生審題，要掌握審題的基本要求和方法。明確基本要求首先審清寫作對象，明確寫什么。我在教學是給學生幾個題目，讓學生從題目中找出文章的寫作對象?！段揖磁宓囊粋€人》《我們辦的小雷鋒》《榜樣》《小明變了》《我的同桌》從上述的題目看出主要是寫人的文章。有的比較明顯地指出了寫誰如《我敬佩的一個人》有的比較含蓄的，如：《榜樣》《我的同桌》。然后又出了一組題目《發(fā)生在我身邊的一件事》《幫爸爸戒煙》《坐餃子》這組題目可以看出寫得對象主要是“事”，是屬于記敘一件事。通過練習讓學生分清寫什么，解決無從下筆的困惑。

老師對六年級學生作文的細節(jié)還可以不斷的滲透，讓學生掌握不同寫法。

例如：一篇文章的開頭，如果是別開生面，新穎別致，往往能引人入勝，有的還可起開拓思路的作用。

1． 開門見山法

開門見山就是直接了當?shù)芈涔P扣題。如第九冊《中華民族的最強音》開頭的一段話，定下全篇文章的基調(diào)，它以國歌為開頭，表現(xiàn)人民不畏強暴，全民起來抗爭，為中國的解放不惜犧牲自己的生命的愛國之聲。這就是本文全篇的主旋律。文章從頭到尾就是圍繞這個主題來進行描述的。運用這種開頭方法作文，必須準確地把握文章的主題思想，也就是說既要根據(jù)材料確定好要表現(xiàn)的中心，又要準確的概括。這種開頭方法的好處是：作文時可以隨時考慮圍繞中心描述，這樣容易使文章的中心突出。讀者讀起來也容易抓住要領，掌握基本內(nèi)容，深刻理解文章的主題。

2． 抒情揭示法。

如《誰是最可愛的人》，文章一開始就揭示了主題。但也有它自己的特點，即在抒發(fā)感情中步步深入地引入中心。文章開始就寫了“我”無法抑制的思想感情——想把自己感受的一切都告訴祖國的朋友們。一個“但”字既寫出了文章意思上的轉(zhuǎn)折，更重要是突出了要表達的重點：思想感情的一段重要經(jīng)歷。至此，文章雖然講了“我越來越深刻地感覺到誰是最可愛的人”，但并沒有點明誰是最可愛的人。接著用“誰是最可愛的人呢”這個設問句進一步引起人們的注意。但卻仍然沒有直接回答，而是先說誰是“無比可愛的”，然后才說誰是最可愛的人。這種開頭感情飽滿，激動人心，發(fā)人深思，一開頭就使人對文章的主題有了深刻的認識。這種開頭方法另一個突出特點是從一般到個別，用一般襯托個別：寫被一切事情感動著，想把一切東西都告訴祖國的朋友，是為了突出、襯托“思想感情的一段重要經(jīng)歷”；寫“無比可愛”是為了進一步突出“最可愛的”。

3． 倒敘法

這種開頭，由眼前的情景，聯(lián)想起以往的事情，引起回憶，沿著這個思路敘述往事，形成倒敘。例如第十二冊書學的《梅花魂》故鄉(xiāng)的梅花又開了。那朵朵冷艷，縷縷幽芳，總是我想起漂泊他想、葬身異國的外祖父。

運用這種開頭方法作文，要注意幾個問題：一是要描寫眼前看到的什么事物，并給人強烈的印象；二是要揭示看到事物包含的意義，用準確精煉的語言概括；三是要寫由此而聯(lián)想什么，引出一系列的形象鮮明的記憶。

4．描寫景物法

如十二冊《窮人》開篇以景色進入。漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁修補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面有黑又冷，在這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。在掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風的呼嘯聲中安靜的睡著。丈夫清晨駕著小船出海，這時還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。文章開頭以景色出現(xiàn)襯托了雖然漁夫的一家生活窮困，但是不失溫馨，不失對生活的美好憧憬。為后面漁夫一家?guī)椭茸约焊щy的人做了伏筆?？芍^點睛之筆。

這些方法的開頭讓學生在學習的時候教師滲透，讓學生自行運用，教師可幫學生歸納整理。

另外，還可開展各種校內(nèi)外活動，如跳繩、拔河、踢毽、球類、背書比賽，從而學會如何寫比賽作文；開展校內(nèi)外義務勞動，學會如何寫勞動場面；舉行詩歌朗誦、講演會，學會如何寫會議場面及會議上的見聞；通過參觀訪問，學會如何寫參觀訪問記。學習觀察方法，留心周圍的事物、事件，“處處留心皆學問，人情練達即文章”。通過現(xiàn)場生活作文，進一步認識到：生活是作文的沃土。從而學會寫真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培養(yǎng)良好的文風。

各年級老師還要注意的一些方面：

實行“互評互改”，培養(yǎng)學生思維獨立性和創(chuàng)造性。學生作文寫好后，組織在小組內(nèi)講評。先學習別人作文的優(yōu)點，再用批評的眼光互相指出作文中的缺點，并指出改進意見。在此基礎上重新再寫，從而使學生每寫一篇都有收獲。

寫出誠實的自己的話。“寫誠實的自己的話”是老教育家葉圣陶先生說的。旨在營造“自主”作文的五彩世界。所謂“自主”就是不受條條框框的限制，讓學生無拘無束的思想，自由自在的寫作?！白灾鳌弊魑木褪恰把詾樾穆暋?，率性而為，展現(xiàn)自我的風采，體現(xiàn)鮮明的個性。應當脫離作文教學的陳舊方式，可以讓學生在“自主”狀態(tài)下寫作，褪去矯揉造作、模仿穿鑿，賦予其鮮活的想象力，豐富的創(chuàng)造力，等待收獲的將是繽紛的色彩，清新的果實和勃勃的生機。

教師要讓學生大量閱讀，大量練筆。以學生自主書寫為主，對于學生寫的不好的，不通順的句子或段落，最好采取的方法是讓學生自行修改，少教方法，但是鼓勵學生自悟方法，幫助學生歸類方法。