我看到有些老師們的擔(dān)心，他們并非故意要用搶先做為指導(dǎo)語(yǔ)，但倘若他沒有這樣說(shuō)，孩子在課堂上好像就失去了焦點(diǎn)，不知道要做些什么，只能瞎混時(shí)間。

我想那些想來(lái)幫忙Ethan加快穿鞋速度的路人甲乙丙，可能也是一樣的心態(tài)，如此心態(tài)沒有不對(duì)，但說(shuō)穿了，就是目標(biāo)取向，過(guò)程次之，也就是說(shuō)，穿鞋是目標(biāo)，沒有穿好鞋之前Ethan什么都沒有達(dá)成，所以他不值得嘉許，不論是什么吸引了Ethan的注意力。這樣的心態(tài)放大，就會(huì)變成現(xiàn)在我們社會(huì)中集體的恐慌，也就是如果沒做出個(gè)什么人家看得懂的名堂來(lái)，你就什么也不是。

但當(dāng)這整個(gè)世界都在將學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)，企圖將學(xué)習(xí)的主控權(quán)還給孩子，好讓我們與孩子都能看見他們眼中的世界，我們的翻轉(zhuǎn)絕對(duì)不是什么都不做，反而還要做更多，而這些需要做的，來(lái)自于我們對(duì)于孩子認(rèn)知、發(fā)展與心理學(xué)的深度認(rèn)識(shí)。

當(dāng)孩子已經(jīng)習(xí)慣了各種指導(dǎo)語(yǔ)，倚賴來(lái)自他人的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自己，失去自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控的能力時(shí)，這時(shí)候需要處理的有幾個(gè)部分，首先是動(dòng)機(jī)引發(fā)、再來(lái)是動(dòng)機(jī)維持，這中間也包含運(yùn)用同儕互動(dòng)所產(chǎn)生的激勵(lì)，接下來(lái)是自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)，這部分也包含時(shí)間管理，最后是反思與修正。

但今天我只討論一小塊，就是當(dāng)我們給孩子時(shí)間但卻又怕他們浪費(fèi)忽悠帶過(guò)時(shí)，我們應(yīng)該怎么做。其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是我們要給他們清楚目標(biāo)、有選擇的歷程，以及能表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。

拿Ethan穿鞋子為例，倘若我們有一連串的活動(dòng)要完成，穿鞋是其中一項(xiàng)，我會(huì)：

1.給大方向目標(biāo)：先和Ethan描述我們要去的地方、會(huì)做的事情、今天的天氣、會(huì)待在外面的時(shí)間。目的在于給孩子全景大方向與能進(jìn)行批判性思考的材料。

2.引導(dǎo)他說(shuō)出對(duì)于前項(xiàng)目標(biāo)理解后，可能采取的行為(批判性思考)：引導(dǎo)他想想看去這些地方前，自己需要先完成哪些事情，拿包包、拿喜歡的車子裝進(jìn)包包、選襪子、穿襪子、選鞋子、穿鞋子。這里是引導(dǎo)孩子對(duì)于目標(biāo)產(chǎn)生自己的理解后的轉(zhuǎn)化，是運(yùn)用批判性思考的結(jié)果，也彰顯了賦予孩子主動(dòng)的能動(dòng)性，也就是這些是'他選的'，這就是自我調(diào)節(jié)的第一步。課堂上，老師可以請(qǐng)同學(xué)兩兩快速討論一下，然后找?guī)孜煌瑢W(xué)分享。

3.保留、去除、延伸：針對(duì)Ethan說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行檢核與反饋，例如他今天特別細(xì)心的記得哪些，又或他上次帶了一些東西出去有了不好的經(jīng)驗(yàn)，或是基于之前的作法，今天是否需要有更多討論與考慮等。透過(guò)反思性(而非批判性)的引導(dǎo)，讓孩子理解，每次都可以有一些調(diào)整，只要這些調(diào)整可能帶來(lái)更好的結(jié)果，都值得一試。如此一來(lái)，倘若孩子有成功的優(yōu)化出門攜帶物品的經(jīng)驗(yàn)，例如上次他帶了大包小包的車子，結(jié)果都沒玩到，反而很重，這次他說(shuō)因?yàn)橐ビ斡境?，所以只能帶不怕水的車子，其他都不要了，而且孩子也?duì)結(jié)果滿意的話，那么他更有可能成為自己的主人，因?yàn)檫@次成功的經(jīng)驗(yàn)也直接讓自己受惠了。課堂上，老師們可以藉由方才同學(xué)的分享點(diǎn)評(píng)，記住切莫給予模糊的鼓勵(lì)，如很好、很棒，一定要說(shuō)出孩子那里說(shuō)得好、哪里還能修正的關(guān)鍵點(diǎn)。

4.給予支持性語(yǔ)言：詢問(wèn)孩子能否自己完成、是否需要任何協(xié)助。切記，這里是支持性語(yǔ)言，而非支持性動(dòng)作，也就是要先讓孩子說(shuō)出自己需要協(xié)助的部分，再來(lái)介入，而非直接以我們的角度協(xié)助他。這點(diǎn)是基于尊重，并且點(diǎn)出孩子本身就是主角，而我們都是來(lái)協(xié)助他的，再次體現(xiàn)孩子的主動(dòng)性。此部分在課堂上，老師們需要藉由預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源，如學(xué)習(xí)單、簡(jiǎn)報(bào)、講義等，作為鷹架，同時(shí)以差異化教學(xué)的模式，進(jìn)行個(gè)別或小組的輔導(dǎo)。

5.抓準(zhǔn)回饋時(shí)機(jī)：在看到孩子很努力的時(shí)候，沉住氣給他一些時(shí)間處理，適時(shí)用話語(yǔ)引導(dǎo)，如孩子感覺鞋子沒穿好，你可以說(shuō)「我們停一下沒關(guān)系，要不要看看有沒有需要調(diào)整的部分呢？」或孩子奮力穿鞋卻不得要領(lǐng)時(shí)，應(yīng)該先點(diǎn)出關(guān)鍵待解決的部分，如「我剛好像有看到你穿不進(jìn)去是因?yàn)樾嗟暨M(jìn)去被壓住了。要不要再試一次呢？」千萬(wàn)不要急著幫孩子做完、嫌他動(dòng)作慢，或是要跟他比賽，因?yàn)檫@些都沒有真正「解決問(wèn)題」。在老師讓學(xué)生自己來(lái)時(shí)，從旁的觀察一定要仔細(xì)，切莫沒有看清楚孩子正在解決問(wèn)題的脈絡(luò)就貿(mào)然打斷，一定要記住孩子才是主角，我們每次出手，不是投籃，而是助攻。

回到老師們的擔(dān)心，課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也是如此，教學(xué)者要能先理解、想像、預(yù)測(cè)學(xué)生執(zhí)行某些任務(wù)時(shí)可能會(huì)面臨的情境，預(yù)先設(shè)計(jì)好支持性的指導(dǎo)語(yǔ)言，在課程執(zhí)行中深入的觀察并在當(dāng)下給與回饋，孩子自我效能感養(yǎng)成，指日可待。