讀書、研討、實踐、對話、撰寫案例、分享經(jīng)驗等正在成為教師日常教學之外的重要工作。于是，老師們開始有意收集自己鮮活的一線經(jīng)驗，加以梳理提升，又經(jīng)過彼此間的經(jīng)驗和觀點的分享、碰撞、聚合、突變，再帶回到各自的教學實踐中，經(jīng)過重組、積累、反思、提升的研究環(huán)節(jié)，促進實踐的轉變，提升師生的教與學實踐的獲得感。這讓我們時刻保持職業(yè)敏銳度，以使教師的職業(yè)生命能夠始終保持活力。

行動研究是專業(yè)成長的有效路徑

行動研究促進教師的專業(yè)成長，這已經(jīng)是大家公認的一條有效路徑。

一線教師的研究，更注重研究的過程，往往是圍繞一個具體的問題探尋改進的另一種可能。我們需要閱讀文獻、觀察學生、琢磨設計、反思教學、還有數(shù)據(jù)比對，以及某個片段的場景分析，撰寫案例等。

經(jīng)歷了這些過程之后，老師會逐漸脫離那種僅僅依靠感覺、依靠說教、依靠大量練習的原始的教學方式，開始尋找解釋教學的“緣由”，即孩子的認知水平在哪里；開始尋找支撐教學的“理由”，即孩子的學習為何會是這樣的，“我”還能夠怎么做；開始尋找支持教學的“對策”和另一種“可能”，即學習的方法和解決問題的策略。這就是老師的研究。

所以，老師們對于自己教學現(xiàn)象生動解釋的過程就是研究的過程。這些“解釋”書本上沒有現(xiàn)成答案，每一個“解釋”就是對自己教育實踐最好的言說，也是積攢自己教學智慧的開始，尋找更高遠教育價值的愿望也由此開始生根。

“求解”的過程比知道更重要

走進研究，我們發(fā)現(xiàn)有很多“你的”問題、“我的”問題，還有許多“大家”的問題。這些問題無論“有解”，還是“無解”，無論是“唯一解”，還是“多數(shù)解”，都需要在研究中求證，尋求答案。

于是，我們發(fā)現(xiàn)，每天經(jīng)歷的普普通通的教學場景似乎更加誘人。著迷于一節(jié)節(jié)課，一個個內容，一個個想不到的學生的思路，不斷去探尋、實踐。做下去，這樣堅持做下去，你會突然感悟到，經(jīng)歷“求解”的過程遠遠大于獲得“答案”的價值。因為，研究賦予了老師更為專業(yè)的自信和力量。

再回到自己的教學實踐中，老師們懂得了好的學習過程是需要設計的，懂得了相同的設計下，如何引導學生用自己的方式去理解，懂得了兒童的稚嫩、青澀和不成熟的想法和行為，也為學生在學習中呈現(xiàn)的具有個性的表達創(chuàng)造了機會和可能。

老師專業(yè)和學術上的引領示范，加上學習過程中寬松民主的氛圍，引發(fā)學生的思考、探究、分享、互動，創(chuàng)設了一個個飽滿的學習過程，和豐富的學習經(jīng)歷，學習的“附加值”得以實現(xiàn)最大化。

所有這些，都是為了那個教育的“初心”：為了學生更好的學習，為了創(chuàng)造更多的機會，為了實現(xiàn)師生更充分的發(fā)展。