和王來田老師相識是在北京師范大學(xué)朱小蔓教授主持的“教師情感表達(dá)與師生關(guān)系構(gòu)建”的項(xiàng)目活動中。王老師所在的學(xué)校是項(xiàng)目的種子校，我作為項(xiàng)目具體執(zhí)行人需要定期去學(xué)校和老師們一起開展活動。一開始，王老師并沒有參加項(xiàng)目。幾個月后，他跟我說：“我觀察了你們的項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)挺有意思的?！蔽曳浅g迎王老師的加入，之后他就積極地參與項(xiàng)目的各項(xiàng)活動，包括上公開課、參與課堂研討、參與課堂指南的課例編寫等。在感受過他的課堂教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)王來田老師所倡導(dǎo)的“玩”著學(xué)數(shù)學(xué)不是簡單形式上的玩，而是包含非常豐富的思想性，既體現(xiàn)了他對情感教育的理解，也體現(xiàn)了他生活和學(xué)習(xí)不分離、學(xué)習(xí)和做人不分離的整體教育觀。

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一、“一曲菱歌敵萬金”：創(chuàng)設(shè)一個充滿情感意味的數(shù)學(xué)課堂

“玩著學(xué)數(shù)學(xué)”是王老師數(shù)學(xué)教學(xué)的“口號”，但這個“好玩”，不是說有很多的游戲、很輕松，不是哄著學(xué)生玩。盡管不可否認(rèn)的是，王老師的數(shù)學(xué)課確實(shí)有很多好玩的游戲，比如他用“帽子戲法”來講圓柱體，比如他會騎著自行車進(jìn)教室，更別說課堂上經(jīng)常冒出來的各種充滿懸念的故事。但是，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是王老師“玩著學(xué)”的數(shù)學(xué)課堂。

王老師說他會動很多腦筋來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境，他把這種情境創(chuàng)設(shè)稱之為“一曲菱歌敵萬金”，一個合適的教學(xué)情境就是那“一曲菱歌”。他首先考慮的是這個情境是否有數(shù)學(xué)的意味，是否能夠充分體現(xiàn)他要講授的數(shù)學(xué)知識，其次他會考慮六年級學(xué)生的接受性，并努力把這兩者不著痕跡地結(jié)合起來。我認(rèn)為這樣一種考慮非常重要，如果僅僅考慮情境的數(shù)學(xué)味而不考慮和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)性，學(xué)生就很難進(jìn)入情境；如果僅僅考慮學(xué)生的接受性而不考慮數(shù)學(xué)性，那么數(shù)學(xué)課堂就只剩下了“好玩”而遠(yuǎn)離了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。王老師坦言，這種情境的設(shè)置對于現(xiàn)在的他來說依然是一個挑戰(zhàn)，度的把握非常重要，看似輕松自然，實(shí)則包含了非常多的思考和設(shè)計。

同時，充滿了設(shè)計的數(shù)學(xué)課堂卻不是高度結(jié)構(gòu)化的、死板的。相反，他的課堂中會有非常多的生成。他會在課堂中不斷鼓勵學(xué)生提出疑問和思考，并及時予以肯定、高度贊賞，帶動學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)思維的層層遞進(jìn)的發(fā)展中?！巴妗?，不再是形式上的“好玩”，教學(xué)中的每一步都有很大的空間讓學(xué)生去發(fā)展思維。

教師就是一個魔法師，能在看似不經(jīng)意間啟動學(xué)生們的思維，讓學(xué)生們思維的輪子轉(zhuǎn)起來，并一點(diǎn)點(diǎn)加速，在不知不覺中輕松地跑起來。學(xué)生們在覺得好玩的時候，會發(fā)現(xiàn)他們可能已經(jīng)在某個知識點(diǎn)上跑出去很遠(yuǎn)，有了非常深廣的拓展。當(dāng)學(xué)生把自己的輪子轉(zhuǎn)起來之后，就不覺得數(shù)學(xué)難，還會想再超越自己。

所以，這里的“好玩”，實(shí)際上達(dá)到了一個更高層次的精神享受，是思維上的提升和自我認(rèn)同，甚至是自我價值的實(shí)現(xiàn)。王老師的教育觀就是教師要給予學(xué)生的，是讓他們獲得一個更好的自己，一個更好的生活。當(dāng)學(xué)生們有了這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)時，甚至一個“好玩”的教學(xué)情境也不那么重要了，他們會愿意自覺地開展看似枯燥的、艱苦的數(shù)學(xué)探索。

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二、魔法師“玩著學(xué)”的秘訣：真實(shí)、自由的課堂文化

王老師說：“我自己就是一個喜歡玩的人，我沒法不讓自己的課堂好玩?！边@個老師在課堂上有各種真實(shí)的“姿態(tài)”：坐在講臺上，靠在黑板前，或者隨意站在學(xué)生們中間。但真實(shí)更體現(xiàn)在他對學(xué)生思維和情感動態(tài)的敏銳捕捉上。學(xué)生們對知識的一點(diǎn)點(diǎn)疑問都逃不出他的眼睛，他會不斷鼓勵學(xué)生把疑問說出來，哪怕這個疑問可能會把他自己難住。

他在學(xué)生面前展現(xiàn)了一個“不怕出錯”的教師形象，他勇于探索，時時把自己置于思維險境，并用一句口號來強(qiáng)化——“人生自古誰無錯”。在這種文化中，學(xué)生們會相互尊重，有什么想法站起來就說，說得不對一點(diǎn)關(guān)系都沒有。正是因?yàn)檫@種時時處處的鼓勵，王老師的數(shù)學(xué)課堂中有很多看似突發(fā)的生成，學(xué)生會提很多奇怪的問題，讓課堂充滿了各種驚喜、意外，就像魔法師變魔術(shù)一樣，不知道下一刻會變出什么。因此，數(shù)學(xué)課的“ 玩著學(xué)”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了形式上的“玩”，展示真實(shí)的自己、鼓勵自由探索的課堂文化形成后，學(xué)生們會自覺地進(jìn)行更高層次的思維挑戰(zhàn)并感受其樂趣，甚至他們認(rèn)為“苦著學(xué)數(shù)學(xué)”和“玩著學(xué)數(shù)學(xué)”一樣“帶勁兒”，一樣快樂。

這樣一種真實(shí)、自由的課堂文化的建設(shè)，是王老師在課堂內(nèi)外的每個細(xì)節(jié)中予以滲透的。他說：“我唯一能做到的就是我每天會精力充沛地站在教室門口。”他似乎從生活的各個角落中都能汲取能量，然后投射到他的課堂上。所以，他會做一些看似和數(shù)學(xué)教育無關(guān)的事，如打球、逛博物館、讀《紅樓夢》、跑到高校聽文學(xué)講座、在學(xué)校種菜、養(yǎng)小雞等。他說做這些事讓他精神上更充盈、思路更開拓，也更能以一種輕松、信手拈來的狀態(tài)來面對他的課堂。我想，正是這種自信和對生活的熱愛，使他如此崇尚真實(shí)和自由，并邀請學(xué)生們一起回歸真實(shí)的學(xué)習(xí)、真實(shí)的自我和真實(shí)的生活。

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三、超越學(xué)科：呼喚充滿情感意味的課堂空間

毋庸置疑，王老師的課堂是無法復(fù)制的，因?yàn)樗麑?shù)學(xué)學(xué)科的理解、對學(xué)生的理解以及對教師責(zé)任的理解，都造就了他獨(dú)一無二的教學(xué)風(fēng)格。然而，充滿情感意味的課堂卻是每一位教師都可以追求的，它無關(guān)學(xué)科、無關(guān)教師個性，只要教師真誠地?zé)釔壑@個學(xué)科，充分地信任學(xué)生，總能找到屬于自己的方式，去開創(chuàng)充滿濃濃的情感意味的課堂空間。允許出錯、接納意外、歡迎質(zhì)疑，這樣的課堂文化，實(shí)際上是在對學(xué)生進(jìn)行無聲的邀請，邀請學(xué)生作為真實(shí)的人參與到這個教師有意創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)空間中。在這樣的空間中，學(xué)生自然是快樂的、自由的，并愿意投入到對學(xué)科的追求和探索中，體驗(yàn)思維探險的樂趣，這難道不就是教和學(xué)的本質(zhì)嗎？

一個充滿情感意味的課堂空間形成后，好學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，似乎就是水到渠成的。當(dāng)教師做了很多的、全方位的努力之后，它會呈現(xiàn)，它會生成。雖然你不知道會在哪一刻，但是總會有那一刻，驀然回首，它，就在那里。

文章來源 |《中國教師》雜志2019年第8期

作 者 系 | 北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授