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點(diǎn)擊文末“閱讀原文”
培養(yǎng)孩子的思維能力，聽(tīng)起來(lái)很專業(yè)、很高深。其實(shí)，思維能力的培養(yǎng)可以無(wú)處不在，家長(zhǎng)完全可以利用日常家庭生活這個(gè)大課堂來(lái)培養(yǎng)，關(guān)鍵是家長(zhǎng)要有這么一種意識(shí)，要時(shí)時(shí)留心并抓住各種機(jī)會(huì)。如果真正有志于此，孩子的思維能力就一定能得到很好的訓(xùn)練。 本文的講師路琰老師，就是一個(gè)非常用心并且長(zhǎng)期堅(jiān)持在閱讀中培養(yǎng)孩子思維、思考能力的媽媽，她和我們分享了9個(gè)在閱讀中引導(dǎo)孩子思維的實(shí)戰(zhàn)技巧—— （以下內(nèi)容整理自微課語(yǔ)音，點(diǎn)擊文末“閱讀原文”可進(jìn)入語(yǔ)音版分享） 各位家長(zhǎng)朋友大家好，非常高興在這里和大家再次相遇。上一期的微課（路琰：從閱讀興趣到自主學(xué)習(xí)能力，你可以這樣引導(dǎo)孩子）中我和大家分享了很多閱讀感受，以及工作中遇到的很多孩子存在的問(wèn)題、家長(zhǎng)自身存在的一些心態(tài)上和方法上的問(wèn)題。在今天這節(jié)課當(dāng)中，我會(huì)重點(diǎn)沿著整個(gè)閱讀的過(guò)程，在一些關(guān)鍵點(diǎn)處，家長(zhǎng)要如何引導(dǎo)自己的孩子做一些分享。由于家長(zhǎng)的孩子大都處在10歲以下這樣一個(gè)年齡段，所以除了分享理論，我更多的會(huì)分享經(jīng)驗(yàn)，我是如何在一個(gè)完整的閱讀閉環(huán)中引導(dǎo)孩子思考過(guò)程的。
對(duì)于小朋友來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建和整個(gè)閱讀大思維的構(gòu)建是相同的思考邏輯，都是在不斷地訓(xùn)練過(guò)程中，在一個(gè)一個(gè)能力目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程中，幫助孩子建立起一個(gè)個(gè)心理模型、學(xué)習(xí)模型的過(guò)程。對(duì)于數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建，家長(zhǎng)要幫助孩子去構(gòu)建關(guān)于集合、關(guān)于數(shù)和量、關(guān)于比較、關(guān)于的方位等等的數(shù)學(xué)心理模型；對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，特別是對(duì)于大閱讀（現(xiàn)在大家都喜歡提大閱讀的概念，數(shù)學(xué)的閱讀也包括在大閱讀的概念中），也是這樣的一個(gè)邏輯的過(guò)程，家長(zhǎng)需要在實(shí)際生活中不斷地幫孩子去構(gòu)建每一個(gè)目標(biāo)。上面這張圖中展示的是我今天要和大家分享的核心內(nèi)容，在一個(gè)完整的閱讀閉環(huán)（不管是20分鐘，還是40分鐘，還是1-2個(gè)小時(shí)）中，家長(zhǎng)要怎樣引導(dǎo)孩子更多的、主動(dòng)性的思考。這些內(nèi)容是每一個(gè)閱讀的暫停點(diǎn)和閉環(huán)。我個(gè)人認(rèn)為，家長(zhǎng)引導(dǎo)閱讀的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)又一個(gè)的技術(shù)手段，就像打球賽時(shí)一次又一次的技術(shù)暫停。再次強(qiáng)調(diào)，并不是每一次閱讀家長(zhǎng)都需要用這樣的方法把閱讀變成一個(gè)個(gè)碎片，把引導(dǎo)過(guò)程植入其中，想盡方法讓孩子去配合你提出的各種問(wèn)題，以及各種互動(dòng)的手段進(jìn)行深度的思考；一定是在孩子愿意主動(dòng)配合、情緒高昂的狀態(tài)之下，這樣的過(guò)程、這樣的效果才會(huì)更為有趣、有效，其實(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也應(yīng)該是這樣的道理。很多家長(zhǎng)在孩子進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段以后會(huì)提出這樣的問(wèn)題：我的孩子有大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但是為什么在語(yǔ)文的閱讀理解、口語(yǔ)表達(dá)、寫作過(guò)程當(dāng)中還會(huì)有很多的不足？之所以提出這樣的問(wèn)題，是因?yàn)榧议L(zhǎng)感覺(jué)孩子在閱讀上付出的時(shí)間和收獲之間沒(méi)有形成一個(gè)正比例關(guān)系。其實(shí)，短期內(nèi)看不到閱讀的效果并不要緊，即便我們完全不干預(yù)孩子的閱讀行為，孩子自己很愛(ài)讀書，他也能在很多年的閱讀積累之后掌握一些閱讀方法，去匹配一些理論內(nèi)容。但是，如果家長(zhǎng)能夠在孩子早期的閱讀當(dāng)中，給予孩子一定的引導(dǎo)，特別是在一些關(guān)鍵點(diǎn)上，家長(zhǎng)在自己了解清楚之后再去引導(dǎo)孩子，那么孩子學(xué)習(xí)技巧的掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效率就會(huì)高出很多。我們?cè)谝龑?dǎo)孩子閱讀行為中所做的所有努力，就是希望孩子能夠在愉快的閱讀和成長(zhǎng)氛圍中學(xué)會(huì)高效地思考。思考并不是所有孩子都能夠很快達(dá)成的思維的目標(biāo)，思考的模型在所有學(xué)科當(dāng)中，不論是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文還是英語(yǔ)，都是推動(dòng)孩子快速前進(jìn)的唯一方法。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，很多孩子不會(huì)思考，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)上的隱藏問(wèn)題出現(xiàn)：他們能夠聽(tīng)懂老師講的一些淺表的知識(shí)，但是因?yàn)樗伎寄Ｐ蜎](méi)有建立，所以從所有人都能看到的表面問(wèn)題，進(jìn)階到需要思考、需要思維進(jìn)行碰撞、需要批判性思考并提出自己想法的一些問(wèn)題，他們會(huì)覺(jué)得很困難！以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，數(shù)學(xué)老師在課堂上講的知識(shí)點(diǎn)是普遍的，是針對(duì)所有同學(xué)的，但是在往上提升的過(guò)程當(dāng)中，很多懶于思考或者沒(méi)有形成思考模型的孩子，他們從平均分往上提高的過(guò)程就會(huì)很艱難。不管是數(shù)學(xué)也好，英語(yǔ)也好，語(yǔ)文也好，或者其它任何學(xué)科也好，孩子思考的過(guò)程，是可以通過(guò)家庭閱讀中的一次次互動(dòng)獲得一個(gè)又一個(gè)小技巧的。適用于所有年齡段的孩子。這是當(dāng)孩子進(jìn)入應(yīng)試學(xué)習(xí)后，老師也會(huì)經(jīng)常要求孩子去做的，帶著問(wèn)題去讀書，或者在讀書的過(guò)程中找出問(wèn)題。書中尋寶這樣的親子閱讀互動(dòng)方法，在家庭中很容易展開(kāi)，特別是針對(duì)閱讀興趣不高的孩子，或者是說(shuō)閱讀需要家長(zhǎng)強(qiáng)迫、需要陪同，主動(dòng)性不強(qiáng)的這些孩子來(lái)說(shuō)，如果我們?cè)诤秃⒆踊?dòng)的過(guò)程當(dāng)中，把書中尋寶的游戲植入其中，他們的參與度，參與興趣就會(huì)高很多。具體操作是這樣的：當(dāng)我們給孩子一本新書的時(shí)候，不管是繪本、純文字書，還是科普類圖書，我們給孩子布置一個(gè)快速預(yù)覽的任務(wù)，讓孩子在書中找到他們感興趣的內(nèi)容，找出書中的寶藏。這個(gè)寶藏到底是什么？在最初的時(shí)候，我們可以把主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子像探險(xiǎn)家一樣，在書中找到一些他們感興趣的圖片文字、句子，以及他們還不知道、不理解的一些內(nèi)容；在找的過(guò)程中，如果說(shuō)孩子能夠釋放出一些積極的信號(hào)，比如孩子說(shuō)“我覺(jué)得這張圖片很好看”“我覺(jué)得這個(gè)句子讀起來(lái)很美”等等，這時(shí)候家長(zhǎng)要給出更多積極的回應(yīng)。甚至在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)要主動(dòng)地給孩子釋放更多積極的信號(hào)，帶著我們潛藏的目的，讓孩子去尋找一些特定存在的東西。比如說(shuō)一些繪本書中故事的沖突點(diǎn)，故事情節(jié)里的關(guān)鍵人物，故事發(fā)生的整個(gè)邏輯線等等，這些內(nèi)容家長(zhǎng)都是可以引導(dǎo)孩子在書中進(jìn)行探秘的。在探秘的過(guò)程當(dāng)中，我個(gè)人比較喜歡用一些夸張的語(yǔ)言、動(dòng)作去給孩子積極的鼓勵(lì)，我經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“哇塞，你真厲害，你找出的這些東西，我都沒(méi)有認(rèn)真注意過(guò)，還有什么很好玩的東西，我們一起找找看吧！”如果孩子在閱讀之前能夠像探險(xiǎn)一樣來(lái)尋找書中各種有趣的東西，他的關(guān)注度就已經(jīng)被逐漸帶入到這本書當(dāng)中去，這是我們的第一步，讓孩子能夠把注意力集中到我們所想要他集中的方向上去。孩子從剛開(kāi)始的不愿意讀書，到能夠花很短的時(shí)間來(lái)和我們一起探秘尋寶，就已經(jīng)是取得了比較大的進(jìn)步。這一招適用于所有年齡段的孩子。我女兒已經(jīng)11歲，到目前有一些書，我還會(huì)跟她用這樣的小技巧，但是到她四年級(jí)的時(shí)候，我把這些小技巧轉(zhuǎn)變成讓她在書中找出一些問(wèn)題來(lái)考我，就是讓她在書中找出很多她有興趣的點(diǎn)，或者她認(rèn)為我可能不知道的點(diǎn)來(lái)考我。很多次孩子考我的問(wèn)題，確實(shí)把我考到了，這就給了孩子很大的信心，她從中獲得了極大的成就感。對(duì)于年齡偏小一點(diǎn)的孩子來(lái)說(shuō)，書中尋寶的過(guò)程，就是讓他快速和書本建立起某種親密聯(lián)系的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程能夠幫助孩子從浮躁的狀態(tài)快速進(jìn)入到書中去。我建議很多家長(zhǎng)可以試一試，因?yàn)槲乙恢痹谶@樣做，效果還是挺好的。家長(zhǎng)和孩子一起看一本故事書的時(shí)候，要幫助孩子去認(rèn)識(shí)到這樣的觀點(diǎn)：故事當(dāng)中的角色，他們所說(shuō)的話，他們所產(chǎn)生的行為背后的動(dòng)機(jī)到底是什么？這些所說(shuō)的話，以及他們的一些行為方式，到底想要表達(dá)什么樣的觀點(diǎn)？舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，《猜猜我有多愛(ài)你》這本書大家都會(huì)帶著孩子讀，大兔子和小兔子表面的行為是它們?cè)谙嗷肀?，相互比較誰(shuí)比誰(shuí)的愛(ài)更多。這些行為，這些動(dòng)作，他們所說(shuō)的話背后最深層的內(nèi)容是什么？背后作者想要表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)是什么？我想可能就一個(gè)字——“愛(ài)”。所有的故事繪本，作者在寫某個(gè)故事的時(shí)候，他們都有背后的目的和動(dòng)機(jī)。這些目的和動(dòng)機(jī)是通過(guò)一個(gè)一個(gè)表面行為來(lái)支撐的，當(dāng)家長(zhǎng)能夠自己先意識(shí)到這些表面的行為會(huì)指向某個(gè)背后深層次內(nèi)容的時(shí)候，就會(huì)懂得如何去引導(dǎo)自己的孩子。提問(wèn)法是比較高效的方法之一。比如說(shuō)家長(zhǎng)在和孩子互動(dòng)閱讀的過(guò)程中可以問(wèn)孩子：你覺(jué)得某個(gè)角色他為什么會(huì)說(shuō)這樣的一些話？有這樣的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，孩子就會(huì)不斷的通過(guò)表面現(xiàn)象引入到深入思考，當(dāng)孩子通過(guò)不斷地訓(xùn)練之后，就能夠通過(guò)一些表面的現(xiàn)象，看到潛藏在表面背后的內(nèi)容，我覺(jué)得這是非常了不起的能力值達(dá)成。就像一些球類比賽過(guò)程當(dāng)中會(huì)有技術(shù)性暫停一樣，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，家長(zhǎng)要幫助孩子形成選擇性暫停的思考習(xí)慣。成人在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種情況：讀著讀著書，腦子里突然冒出一個(gè)問(wèn)題，孩子更會(huì)如此，而且他們冒出來(lái)的問(wèn)題會(huì)很多。這個(gè)時(shí)候，不少孩子會(huì)習(xí)慣性地想一下，然后立刻跳過(guò)，繼續(xù)往下讀；遇到數(shù)學(xué)難題，他們腦子會(huì)咯噔一下，知道這個(gè)不會(huì)，然后快速的跳過(guò)，選擇性地規(guī)避，視而不見(jiàn)。這種情況就是老師經(jīng)常會(huì)說(shuō)的：不愛(ài)思考。如果在我們平時(shí)的閱讀過(guò)程中，當(dāng)孩子腦海當(dāng)中冒出一個(gè)想法，家長(zhǎng)學(xué)會(huì)去引導(dǎo)孩子短暫的停下來(lái)思考：我冒出的想法是什么？為什么會(huì)有這樣的新想法出現(xiàn)？是書中哪些“證據(jù)”使得腦子里形成這樣的觀點(diǎn)？等等諸如此類的問(wèn)題，就能幫助孩子形成思考的習(xí)慣。在閱讀的過(guò)程中，如果孩子能夠不斷的自問(wèn)自答，他的學(xué)習(xí)、閱讀就已經(jīng)進(jìn)階到挺高的段位了。比如小朋友在閱讀，他看到書中的圖片是兩個(gè)小朋友在玩球。當(dāng)他看到兩個(gè)小朋友玩球的圖片時(shí)，腦子想的是什么呢？鼓勵(lì)孩子把想法說(shuō)出來(lái)，因?yàn)檫@是一個(gè)有意義的思考過(guò)程，能夠幫助孩子提升口語(yǔ)和文字轉(zhuǎn)化的能力。“你覺(jué)得這幅圖呈現(xiàn)出了什么觀點(diǎn)？有沒(méi)有其它的可能性？”如果孩子腦海中有這樣一個(gè)不斷去呈現(xiàn)看到和想到之間轉(zhuǎn)化的過(guò)程，能夠把看到的和想到的相互配合在一起，這個(gè)過(guò)程是能夠促進(jìn)孩子的思考能力提升的。這里并不是說(shuō)，每次閱讀的過(guò)程，都要求孩子像老師站在講臺(tái)上把故事領(lǐng)大家讀一遍，而是在強(qiáng)調(diào)孩子的思考邏輯。我經(jīng)常會(huì)鼓勵(lì)孩子在課堂上給同學(xué)們分享一個(gè)又一個(gè)有趣的主題，從孩子學(xué)習(xí)的狀態(tài)來(lái)說(shuō)，他們聽(tīng)到的內(nèi)容和講出來(lái)的內(nèi)容，掌握和吸收程度是完全不一樣的。在講的過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)用自己的語(yǔ)言，把所有的關(guān)于某個(gè)主題的內(nèi)容串聯(lián)在一起，用自己的方法去說(shuō)服對(duì)方聽(tīng)，讓大家來(lái)理解。我們要幫助孩子建立這樣的思考習(xí)慣：拿起一本書，試想自己就是語(yǔ)文老師，要把這本書講給同學(xué)們聽(tīng)。這時(shí)候孩子在頭腦里就會(huì)有這樣的思維慣性：我要把這本書講給同學(xué)們聽(tīng)，我要講重點(diǎn)，講關(guān)鍵信息，在一些關(guān)鍵信息部分我還要做恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。在思考的過(guò)程中，孩子的閱讀效率會(huì)高很多，我的孩子現(xiàn)在讀四年級(jí)，我們基本上每周都會(huì)有一次這樣的閱讀體驗(yàn)。有的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，這個(gè)和方法五很像啊。其實(shí)不是的，這是兩個(gè)不同維度的訓(xùn)練，一個(gè)是把自己扮演老師的訓(xùn)練，就是讓孩子在閱讀過(guò)程中想象自己是老師，像老師一樣選重點(diǎn)，組織語(yǔ)言，但并一定要讀出來(lái)；但是把故事講出來(lái)，屬于公眾演講能力，對(duì)于很多想要走海外路線的家庭而言這一點(diǎn)非常重要。很多孩子在家庭中、兩三個(gè)人小范圍中講故事很厲害，但是到更大的環(huán)境當(dāng)中，比如到班級(jí)當(dāng)中、廣場(chǎng)當(dāng)中甚至更多的人群當(dāng)中，或者是和一些陌生人進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，他們?nèi)プ鲋黝}演講，就會(huì)感到緊張、害怕，會(huì)邏輯不清，甚至有些同學(xué)會(huì)面紅耳赤，雙腿發(fā)軟。在家庭中多多訓(xùn)練孩子“把故事講出來(lái)”，給予孩子正向的刺激，幫助他們克服公眾演講的恐懼。在最初訓(xùn)練的時(shí)候，可以讓孩子拿著書講給我們聽(tīng)；當(dāng)孩子有了幾次訓(xùn)練的積累后，我們可以讓孩子看完一本書脫稿講給我們聽(tīng)。不管孩子講的好還是不好，我們都要報(bào)以極大的熱情，當(dāng)閱讀量積累到一定程度之后，可以給孩子出一個(gè)話題，比如，我曾經(jīng)讓我的女兒給我講過(guò)小兔子的故事，我給她的主題是：講所有她知道的小兔子的故事。她給我講長(zhǎng)耳兔、講米菲，講白兔和黑兔的故事等等各種各樣的兔子，她把各種兔子搜羅了一大圈講給我聽(tīng)。當(dāng)孩子達(dá)到這種狀態(tài)時(shí)，你還會(huì)去擔(dān)心他沒(méi)有辦法找出課文的重點(diǎn)、沒(méi)有辦法去做公眾演講嗎？完全不用擔(dān)心嘛，他們已經(jīng)具備了這樣的能力。這樣的訓(xùn)練最少要5到6年的時(shí)間。當(dāng)孩子具備上述這些能力之后，家長(zhǎng)就可以去引導(dǎo)孩子關(guān)注作者的目的。每個(gè)作者寫每篇文章都有目的性，這些分享的故事，孩子們聽(tīng)到故事之后是讓孩子懂得分享、懂得愛(ài)、懂得尊重、熱愛(ài)生活，懂得保護(hù)自己……或者是其它的什么目的。不管是哪一個(gè)目的，文字背后都潛藏著作者的深情，如果孩子能夠在讀完表面文字之后，試圖去理解作者的深情，他已經(jīng)到了能夠和作者產(chǎn)生共情的這個(gè)能力段的時(shí)候，已經(jīng)很了不起。作者的深情要怎么去理解？我舉一個(gè)非常簡(jiǎn)單的小例子，在方法七對(duì)應(yīng)的圖片位置，我用藍(lán)色字體標(biāo)注出來(lái)了兩句話：“別動(dòng)”她說(shuō)！“別動(dòng)”她高喊著！這樣兩句話，大家可以感受的完全不一樣的力量表現(xiàn)，一個(gè)是說(shuō)，一個(gè)是高喊。對(duì)于這樣兩個(gè)句子來(lái)說(shuō)，我們能夠體會(huì)到說(shuō)出這句話的人的兩種不同狀態(tài)。所有的故事也都是這樣的，每一個(gè)故事背后作者到底想表達(dá)出來(lái)什么呢？作者想表達(dá)出來(lái)的東西，孩子在閱讀過(guò)程中能否從書中找出來(lái)？這是一個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，我會(huì)不斷地跟孩子去分享，建議他們?nèi)ニ伎甲髡邽槭裁匆@樣寫？為什么要寫這個(gè)故事？作者寫這個(gè)故事的目的、動(dòng)機(jī)到底是什么？你是怎么get到作者的深情的？當(dāng)孩子說(shuō)我覺(jué)得作者是什么目的？然后一點(diǎn)一點(diǎn)給你列出原因時(shí)，他們的閱讀也好，學(xué)習(xí)也好，就到了高階思維階段。就是看到問(wèn)題——想到背后的目的——想到背后的邏輯線，能夠迅速找出各種證據(jù)來(lái)證明他們的某個(gè)idea，這就是一個(gè)高級(jí)思維。所有有趣的故事，我們孩子看到的故事，沿著故事發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，都有一個(gè)小的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是什么？就是作者提出來(lái)的，明示也好，暗示也好，是主導(dǎo)著故事往下發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)所在。還以這本大家讀的很多的書《猜猜我有多愛(ài)你》為例，小兔子和它媽媽之間是不斷有問(wèn)題產(chǎn)生的，小兔子不斷地表述“我對(duì)你的愛(ài)更多”，媽媽也不斷表述“我對(duì)你的愛(ài)更多”，其實(shí)這就是一個(gè)小小的問(wèn)題，它們?yōu)槭裁匆粩嗟娜ケ磉_(dá)我愛(ài)這么多，那么找出這樣的問(wèn)題再解決這樣的問(wèn)題是一般故事的邏輯性，比如說(shuō)小兔子和他的媽媽都非常想要證明我更愛(ài)你，那他們會(huì)不斷的找出各種證明自己“我更愛(ài)你”的這樣的一些內(nèi)容出來(lái)，這就是故事《猜猜我有多愛(ài)你》的邏輯。在這本書當(dāng)中，孩子要不斷地去嘗試著找到一些角色的感受，小兔子的感受和媽媽的感受，角色的感受，一般情況下就主導(dǎo)著整個(gè)故事發(fā)展和解決的這些解決問(wèn)題的關(guān)鍵。當(dāng)孩子能夠去嘗試?yán)斫饨巧惺艿臅r(shí)候，他們就已經(jīng)和角色站在一起，甚至某種程度上來(lái)講，他們就變成了那個(gè)角色。家長(zhǎng)在生活中就要去提示孩子，不斷地給孩子做出示范。作者，這個(gè)小的角色，如果是你，你會(huì)怎么辦？你認(rèn)為這個(gè)角色她做這些事兒，有什么樣的目的？換成你，你會(huì)這樣干嗎？等等……這些小的問(wèn)題是可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行進(jìn)行思考的。我的問(wèn)題是什么？很多小朋友在閱讀的過(guò)程中喜歡跳過(guò)問(wèn)題，遇到問(wèn)題不去管它，在讀完一本書后，有思考習(xí)慣的小朋友一定會(huì)在腦子里有自己的問(wèn)題。比如說(shuō)：“我前面舉了幾個(gè)簡(jiǎn)單的故事人物遇到的問(wèn)題，我會(huì)怎么解決？”“如果我遇到了這樣的問(wèn)題，我要怎么辦？”“是什么讓我害怕、緊張、困惑？我要如何去解決我的困惑？”這是閱讀之后的一個(gè)閉環(huán)邏輯，所有的孩子閱讀完一定會(huì)有問(wèn)題的，這個(gè)問(wèn)題可能是導(dǎo)致他們困惑的地方，也可能是他們想要去表達(dá)的地方。見(jiàn)到很多孩子在讀完《猜猜我有多愛(ài)你》那本書的時(shí)候，他們要跟自己的媽媽比，其實(shí)這就是問(wèn)題。在應(yīng)試學(xué)習(xí)的過(guò)程中，“我自己的問(wèn)題”屬于延展部分，老師都喜歡讓孩子去做一些系統(tǒng)的延展，如果我們跟孩子讀完一本書之后，讓孩子找出“我自己的問(wèn)題”，甚至當(dāng)他們沒(méi)有問(wèn)題的時(shí)候，讓他們想出一些問(wèn)題來(lái)，孩子一旦通過(guò)訓(xùn)練形成這樣的思考習(xí)慣，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，不管是數(shù)學(xué)也好，語(yǔ)文也好，或者是任何一門學(xué)科也好，都會(huì)是有幫助的。學(xué)習(xí)的過(guò)程更像是一個(gè)深度思考的過(guò)程。老師教的是表面的東西，特別是傳統(tǒng)的學(xué)校教育，當(dāng)然我們得理解學(xué)校的教育過(guò)程是一個(gè)普惠的教育，是達(dá)到平均水平的教育，在這個(gè)教育的過(guò)程中，多多少少是欠缺一些深度思考的引導(dǎo)的。當(dāng)然，深度思考的引導(dǎo)在孩子很多年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一部分孩子也能慢慢達(dá)成，但大部分孩子是不會(huì)思考的，所以更希望我們的家長(zhǎng)能有這樣的意識(shí)，去幫助孩子建立思考的習(xí)慣。
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