近年來，教學(xué)常規(guī)的精細(xì)化管理成為一些地方和學(xué)校規(guī)范教學(xué)管理、提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量的法寶。

因工作關(guān)系，曾聆聽過好幾場教學(xué)質(zhì)量高的名校校長所作的教學(xué)管理報(bào)告，他們無一例外地集中介紹了具有本校特色的教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理經(jīng)驗(yàn)。聽完這些精彩報(bào)告，與會(huì)的學(xué)校管理者對(duì)精細(xì)化管理帶來的神奇效果激動(dòng)不已，希望“精細(xì)化教學(xué)管理”之花綻放在自己的學(xué)校。

事實(shí)上，很多地區(qū)的教育主管部門都下達(dá)過中小學(xué)教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理的指導(dǎo)意見，或者實(shí)施方案之類的紅頭文件，要求轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)認(rèn)真貫徹執(zhí)行。也的確有若干學(xué)校通過貫徹“精細(xì)化管理”而走上管理規(guī)范、質(zhì)量提升的“名?！卑l(fā)展之路。但現(xiàn)實(shí)是，很多學(xué)校盡管也在竭力貫徹實(shí)行精細(xì)化管理，教學(xué)常規(guī)卻依然無法走上規(guī)范有序之路，教學(xué)效率依然低迷，教學(xué)質(zhì)量也未見提升，甚至持續(xù)墊底。

這種“反?！爆F(xiàn)象的出現(xiàn)，排除學(xué)校管理者能力水平有限、師資力量薄弱、生源質(zhì)量不高等原因，就只能有一種解釋——陷入了教學(xué)管理的精細(xì)化管理誤區(qū)，并在渾然不覺中形成了無法自拔的惡性循環(huán)，即越是不見效果，越是把精細(xì)化管理的誤區(qū)放大。

誤區(qū)一：盲目追求教學(xué)常規(guī)管理的細(xì)致入微。精細(xì)化管理固然要細(xì)，但如果不加分析與準(zhǔn)確把握，只是對(duì)照上級(jí)的指導(dǎo)意見或?qū)嵤┓桨?，巨?xì)無遺地把教學(xué)常規(guī)的各個(gè)環(huán)節(jié)一步步細(xì)化，直到操作層面不能細(xì)化為止，甚至隨意增添工作環(huán)節(jié)。

這樣“無縫對(duì)接”的教學(xué)常規(guī)管理制度細(xì)是細(xì)了，可這種對(duì)教師工作全時(shí)空占有與全方位、全流程的控制，除了增加教師工作量，迫使教師忙于基本層面環(huán)節(jié)的重復(fù)、機(jī)械操作外，就沒有多大價(jià)值了。至于教師的自主發(fā)展空間，更是奢望。這樣繁瑣的精細(xì)化管理，何以讓教師抓住常規(guī)教學(xué)的關(guān)鍵？

誤區(qū)二：盲目追求教學(xué)常規(guī)管理的按部就班。精細(xì)化管理固然要強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的精細(xì)、精致、精深、細(xì)密，但又要力戒程序化的教學(xué)管理模式。學(xué)校把各教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)分解為如流水線般精細(xì)的統(tǒng)一程序，并嚴(yán)格執(zhí)行。

這樣按部就班的教學(xué)管理看似有序，實(shí)則忽視了教學(xué)管理的對(duì)象——教師作為人的主觀能動(dòng)性的特點(diǎn)。這種不關(guān)注教學(xué)規(guī)律的教學(xué)精細(xì)化管理，即使學(xué)校對(duì)教學(xué)管理付出更多的時(shí)間和精力，教師參與教學(xué)活動(dòng)感到身心疲憊，結(jié)果也可能是事倍功半。

誤區(qū)三：盲目追求教學(xué)常規(guī)評(píng)價(jià)的機(jī)械應(yīng)對(duì)?，F(xiàn)實(shí)中，不排除一些學(xué)校的教學(xué)管理更多是為了迎合上級(jí)的評(píng)估，學(xué)校根據(jù)上級(jí)的評(píng)估方案逐條機(jī)械應(yīng)對(duì)，將教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理評(píng)價(jià)格式化。

對(duì)教師教學(xué)常規(guī)的檢查、反饋和評(píng)價(jià)雖是精細(xì)化管理的重要環(huán)節(jié)，但如果就此對(duì)教師進(jìn)行過多的量化考核，以頻繁的檢查、評(píng)比等剛性管理手段強(qiáng)制規(guī)范教師行為，力求逐項(xiàng)達(dá)到上級(jí)的評(píng)估要求，會(huì)導(dǎo)致教師表面上服從而內(nèi)心抵觸、敷衍塞責(zé)、虛于應(yīng)付，不利于教學(xué)管理各環(huán)節(jié)的真正落實(shí)。

作為教學(xué)常規(guī)管理的有效手段，精細(xì)化管理并非“拿來即用”“用之則靈”的靈丹妙藥，只有在洞察校情師情的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)把握其精髓要義，力戒教學(xué)常規(guī)管理中的“細(xì)致入微”“按部就班”“機(jī)械應(yīng)對(duì)”等誤區(qū)，突出教學(xué)常規(guī)管理的規(guī)范性、人性化，精細(xì)化理念才能發(fā)揮凝神聚力、提升質(zhì)量的理想效果。

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