|
學(xué)校今天已經(jīng)是無(wú)邊界了，即便如此，學(xué)校內(nèi)核依然存在——一個(gè)把學(xué)生過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)建構(gòu)在一起的場(chǎng)所。
“什么叫真實(shí)的學(xué)習(xí)？在我們看來(lái)，真實(shí)的學(xué)習(xí)即在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)解決真實(shí)世界的問(wèn)題，在解決真實(shí)世界問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成積極行為、習(xí)得知識(shí)、獲得能力、豐富交往、形成品格?！?/span>學(xué)習(xí)方式改變是課程改革的核心，但中關(guān)村第三小學(xué)（后稱(chēng)“三小”）的改革并非從核心出發(fā)，在我們看來(lái)，要推進(jìn)真實(shí)的學(xué)習(xí)，首先在于建立豐富多樣的人際關(guān)系。而 2012 年，獲準(zhǔn)籌建的那所被稱(chēng)為“魔法學(xué)?！钡男滦^(qū)，成為了我們改革的支點(diǎn)。建立豐富多樣的人際關(guān)系有專(zhuān)家說(shuō)我們學(xué)校是第一家實(shí)現(xiàn)整體課程布局與空間支持有效落地的學(xué)校。實(shí)際早在新校區(qū)籌建之初，我們就提出了將建筑作為課程存在，所以建學(xué)校不是蓋房子，我們要關(guān)注未來(lái)師生在這里有怎樣的生活狀態(tài)，他的學(xué)習(xí)方式會(huì)是什么樣，他的人際交往是什么樣的……經(jīng)過(guò) 1000 多個(gè)日夜，一座土樓式半圓形建筑落成，這是一個(gè) 3.0 版的新校園。傳統(tǒng)的“一條走廊、兩排教室”的物理空間模式被“三室一廳一衛(wèi)”的“家”模式所取代——三間教室共享一個(gè)大廳，教室間的墻可以合并與分割。新的建筑模式打破了傳統(tǒng)校園建筑一個(gè)個(gè)獨(dú)立、固定的空間，形成多樣空間的組合。從空間的組合到建立多樣的積極的關(guān)系，用這樣一個(gè)視野重新看教師的教與學(xué)。我們需要從空間組合上提供一個(gè)像真實(shí)世界一樣的多層次、多維度的關(guān)系。于是，我們?cè)诒Ａ舭嗉?jí)授課制的基礎(chǔ)上，又有增加了班組群空間。
上圖為我們新學(xué)校里的一個(gè)單元，被稱(chēng)之班組群。在空間上它可以根據(jù)師生的需要自由組合，既可是單一教室，也可以打通為多個(gè)班級(jí)的共享空間。在生活中班主任制與導(dǎo)師制并行，孩子們不僅接觸的老師多了，也不在如傳統(tǒng)學(xué)校中多局限于同齡人的交往，班組群的設(shè)置讓孩子們六年下來(lái)可以和五個(gè)年齡段的孩子交往。這種人際關(guān)系環(huán)境最大限度的對(duì)接了真實(shí)世界，也為孩子們提供了更多樣化的學(xué)習(xí)方式。我們希望這種多樣綜合的學(xué)習(xí)能成為常態(tài)，能真正實(shí)現(xiàn)重構(gòu)教育組織生態(tài)。去年開(kāi)始，我們所有的校區(qū)都變成了班組群，不同的是老校區(qū)外面的廳會(huì)小一些，或者直接利用走廊空間，一旦認(rèn)同班組群實(shí)際上是一種組織生態(tài)，教室隔墻打不開(kāi)也不重要，只要老師的心墻打開(kāi)，也能用現(xiàn)有條件為孩子創(chuàng)造更加真實(shí)的人際交往和學(xué)習(xí)環(huán)境。
這是一個(gè)班組群課間的真實(shí)場(chǎng)景，三個(gè)不同年級(jí)的孩子們?cè)谶@個(gè)空間里相遇，彼此認(rèn)識(shí)，成為伙伴，一起學(xué)習(xí)、玩耍，有時(shí)還會(huì)相約去種植。
通過(guò)建筑設(shè)計(jì)，我們破解現(xiàn)實(shí)中困擾已久的三個(gè)具體問(wèn)題：一是，局促的學(xué)習(xí)時(shí)空怎么樣提供靈活的、彈性、可調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)空間；二是上百年來(lái)的班級(jí)授課制如何能夠走向更加多維、多樣的學(xué)習(xí)關(guān)系；第三，封閉的學(xué)校生活中怎么樣能夠形成一個(gè)教育共同體。除了這些設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)關(guān)系，三小還給予空間讓孩子們自主搭建關(guān)系。當(dāng)前每一個(gè)學(xué)?？赡芏加袑W(xué)生社團(tuán)，而三小“自主社團(tuán)”的特別之處在于僅以興趣為主，孩子們混齡組合，每周有兩個(gè)中午的時(shí)間完全由學(xué)生自行安排。我們希望每個(gè)在校的孩子會(huì)通過(guò)不同的事件，和更多的小朋友發(fā)生連接。所以，社團(tuán)的組建也不復(fù)雜，孩子只需要提前向大隊(duì)部申報(bào)，經(jīng)審核通過(guò)后即可開(kāi)團(tuán)，大隊(duì)部會(huì)給孩子們劃分地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、多少人參與等。這一過(guò)程用孩子們的話說(shuō)就是“我取得了執(zhí)照”，有了執(zhí)照，孩子們面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn)就來(lái)了。社團(tuán)有一周的時(shí)間讓申請(qǐng)者去尋找志趣相同的伙伴，如果招生不夠，社團(tuán)就會(huì)自動(dòng)取消。
那么沒(méi)有參與社團(tuán)的孩子怎么辦呢？我們?cè)试S這些孩子自己找地方活動(dòng)、閱讀或休息，只需要遵循不給別人添麻煩的第一原則。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我們的自主社團(tuán)還會(huì)遇到非常多的問(wèn)題，比如說(shuō)有的社團(tuán)沒(méi)了，有的是社長(zhǎng)出現(xiàn)了問(wèn)題，我們的老師就會(huì)及時(shí)介入教孩子們?cè)趺垂芾碜灾魃鐖F(tuán)。大家知道我們只要說(shuō)自主就意味著老師向后退，但是老師向后退，并不意味著老師撒手不管，老師說(shuō)管也不是一切由你監(jiān)控。好的教育不是在兩極做選擇，而是找到其間的一個(gè)平衡點(diǎn)。我們自主社團(tuán)摸索這幾年，既非以數(shù)量多為勝，也不以做得好為榮，而是讓老師們把視野放在社團(tuán)開(kāi)展過(guò)程中，關(guān)注每個(gè)社團(tuán)的孩子們是怎么進(jìn)行自主組織的，包括規(guī)則的定制，學(xué)習(xí)的狀況等，并及時(shí)給予指導(dǎo)。同時(shí)老師還對(duì)社團(tuán)進(jìn)行定期指導(dǎo)，如“精英召集令”就會(huì)用近半個(gè)月的時(shí)間來(lái)回答孩子們?cè)谏鐖F(tuán)運(yùn)作過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題，解散的一起分析原因，存活的一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促使社團(tuán)不斷升級(jí)。總而言之，教育就體現(xiàn)在老師的進(jìn)退之間，而無(wú)論我們做什么，關(guān)鍵是要幫助孩子成長(zhǎng)。設(shè)置真實(shí)的問(wèn)題情景學(xué)校課程終究需要以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為主。我們希望給與孩子們一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)的過(guò)程和體驗(yàn)，所以我們真實(shí)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的就是真實(shí)的問(wèn)題情景。
圖片來(lái)自 100 年前法國(guó)藝術(shù)家們暢想的未來(lái)社會(huì)，講述的是老師只要坐在機(jī)器旁邊，把書(shū)本上的知識(shí)放進(jìn)去，通過(guò)一個(gè)電線就能導(dǎo)入到孩子大腦當(dāng)中去。當(dāng)時(shí)的種種猜想幾乎都實(shí)現(xiàn)了，但這張是個(gè)例外。為什么呢？因?yàn)閳D中展示的情況違背了學(xué)習(xí)的發(fā)生規(guī)律。學(xué)習(xí)不應(yīng)靠灌輸，而是來(lái)源于學(xué)習(xí)者個(gè)體他的認(rèn)知的建構(gòu)。實(shí)際上，當(dāng)我們還沒(méi)有搞明白學(xué)習(xí)是怎么發(fā)生的時(shí)候，今天的學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生了非常大的變化，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不再是唯一，學(xué)習(xí)將發(fā)生在學(xué)生的足跡所至和人際關(guān)系所在，因而我們學(xué)校就要需要重新去定位我們的課程，以及教和學(xué)的方式。當(dāng)今學(xué)校面臨的三大挑戰(zhàn)
我們每一所學(xué)校都面臨著一些共同挑戰(zhàn)：1. 從“公開(kāi)課”的精彩到“常態(tài)課”的如常。我們每一個(gè)學(xué)校都會(huì)有非常精彩的公開(kāi)課，比如合作學(xué)習(xí)，早在上世紀(jì) 80 年代后期就開(kāi)始在公開(kāi)課上使用，但很少有學(xué)校把作為日常的學(xué)習(xí)方式。如何把點(diǎn)心進(jìn)入正餐，這個(gè)是我們今天要思考的。2. 由跟著老師學(xué)的節(jié)奏變成孩子去探究學(xué)習(xí)的旅程。我想這也是我們教學(xué)變化的一個(gè)根本的追求。3. 如何把“亮點(diǎn)”聚集為“一束光”變成“滿天星”。每一個(gè)學(xué)校都會(huì)有非常好的老師，是一個(gè)亮點(diǎn)，一個(gè)一個(gè)亮點(diǎn)可能變成一束光，會(huì)照亮一些老師跟著前行，但在今天，我們的教學(xué)是面向每一個(gè)孩子的，所以我們就希望把一束光變成滿天星。剛剛頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中也明確提出，要辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生。因而我們做校長(zhǎng)的就有責(zé)任和義務(wù)讓每個(gè)老師都能發(fā)光，這不僅需要通過(guò)教師培訓(xùn)讓老師打開(kāi)，我們還期待老師也能回歸到一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景當(dāng)中去。我們有一個(gè)最基本的觀點(diǎn)，教師有什么樣的體驗(yàn)才會(huì)把這種體驗(yàn)傳遞給學(xué)生。如果說(shuō)教師接受的是被動(dòng)的、灌輸式的、說(shuō)教式的教育，你很難想象他會(huì)在課堂上去創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，圍繞問(wèn)題討論的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)之旅。所以，我們學(xué)校不是等老師準(zhǔn)備好了才去變革，而是在創(chuàng)新和變革的過(guò)程當(dāng)中，一同去尋找方法，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中加深對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)知行合一。因而我們就需要跳出加加減減的思維，設(shè)計(jì)一個(gè)層次合理、內(nèi)容多樣、方法靈活的課程體系。重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)
“受歡迎、有能力、有擔(dān)當(dāng)”是我們?nèi)〉呐囵B(yǎng)目標(biāo)，三句話非常簡(jiǎn)單。同時(shí)我們還提煉了除知識(shí)技能以外，孩子未來(lái)發(fā)展必備的五項(xiàng)關(guān)鍵能力：團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探索創(chuàng)新、包容公正、積極行為和交流溝通。那這些能力如何進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，就需要對(duì)現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)整合。我們將原有十幾個(gè)學(xué)科整合成六大課程群，并在此基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)了學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)。
新的課程結(jié)構(gòu)以“真實(shí)的學(xué)習(xí)”為價(jià)值導(dǎo)向，第一層為基礎(chǔ)層，指國(guó)家課程以及國(guó)家課程的延展。第二層為拓展層，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。第三層既有跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，也有國(guó)家課程的延展，但是他的最鮮明的特征是綜合任務(wù)課程，也就是我們說(shuō)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。這樣就形成了一個(gè)多層融合、資源豐富、生態(tài)可持續(xù)的結(jié)構(gòu)。這樣的課程結(jié)構(gòu)，要再落回到校園當(dāng)中去，就需要全面、深刻、系統(tǒng)的支持，除了我們前面談到的班組群和靈活、彈性、可調(diào)節(jié)的空間，還需要建構(gòu)時(shí)間的板塊，突破 40 分鐘一節(jié)課的固定模式，讓真實(shí)的學(xué)習(xí)更可能發(fā)生。三小的新課表用板塊學(xué)時(shí)構(gòu)建一個(gè)全時(shí)空的學(xué)校生活，一個(gè)板塊就是一個(gè)課程類(lèi)群，兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科教師可根據(jù)每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程靈活協(xié)商若干不同時(shí)間段的教學(xué)組合，90 分鐘的課程中間不設(shè)置上下課鈴聲，為學(xué)科之間的協(xié)同提供便利。
圖中的 7 個(gè)孩子來(lái)自于一個(gè)班組群，他們的課是什么樣的呢？第一個(gè) 35 分鐘，五六年級(jí)合在一起上體育課，第二個(gè) 35 分鐘他們一起上寫(xiě)作課，最后 20 分鐘四年級(jí)加入進(jìn)來(lái)，就組成了我們?cè)趫D上看到的情況。
對(duì)于四年級(jí)的孩子而言，除卻中間 35 分鐘的英語(yǔ)課，課程前后聯(lián)系密切。在前面的口語(yǔ)交際中，他們需要了解哥哥姐姐們要做什么，熟悉工作流程，后 20 分鐘他們會(huì)進(jìn)入真實(shí)的運(yùn)用場(chǎng)景，擔(dān)任寫(xiě)作課成果的“評(píng)審團(tuán)”，發(fā)展自己的口語(yǔ)交際能力。在這樣的課程中，學(xué)習(xí)既可跨學(xué)科跨年齡，也可不跨年齡跨學(xué)科，還可不跨學(xué)科跨年齡……我們不知道老師們會(huì)如何組合，但會(huì)給他們提供最好的基礎(chǔ)性支持，讓他們無(wú)需報(bào)告，完全根據(jù)實(shí)際的課程需要進(jìn)行安排。除了需要物理空間的支持，推進(jìn)真實(shí)的學(xué)習(xí)我們還有以下三個(gè)策略：第一，倡導(dǎo)“有問(wèn)題、有互動(dòng)”，營(yíng)造教與學(xué)的氛圍；第二，針對(duì)每一個(gè)老師的水平不一樣，我們聚焦“三個(gè)支點(diǎn)”，給老師提供教與學(xué)方式的支持；第三，管理者如何創(chuàng)新“課程管理”，促進(jìn)教師群體課程力的釋放。舉個(gè)例子，比如聚焦“三個(gè)支點(diǎn)”，一是，任何一個(gè)老師課堂上都必須有真實(shí)的任務(wù)，包括至少三個(gè)維度——真實(shí)的生活情境、兒童世界虛擬的情境和學(xué)科本質(zhì)的關(guān)鍵問(wèn)題；二是要有學(xué)習(xí)的支持，也就是說(shuō)要有學(xué)習(xí)工具，如體育課的器材、科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)用品、數(shù)學(xué)課的思維導(dǎo)圖等等，除此之外，還要有學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)策略等，這些都是老師在備課時(shí)需要不斷的明晰化；最后要有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，我們所有的學(xué)習(xí)都從知識(shí)技能、交流互動(dòng)、協(xié)商合作和任務(wù)管理四個(gè)維度展開(kāi)評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，管理者有如何創(chuàng)新課程管理模式呢？首先，管理者需要建立一個(gè)快速傳播分享機(jī)制。其次，所有開(kāi)拓性的課程探究，都需要有最小課程模型，在三小，任何一個(gè)課程都會(huì)先建模，再往前推進(jìn)，模型中的每個(gè)老師和干部都是開(kāi)發(fā)者。接著，對(duì)于實(shí)踐生成的項(xiàng)目要有課程論證，兩個(gè)以上七個(gè)以下的老師合作雖然不用報(bào)告，但合作前都會(huì)進(jìn)行學(xué)科協(xié)同課程和綜合任務(wù)課程的論證，一般我們會(huì)在上學(xué)期放假前做首輪論證，期中進(jìn)行二次論證，期末再反思，形成一個(gè)完整的閉環(huán)。最后，我們還有滾雪球式的成果迭代。總而言之，作為管理者，不僅陪伴老師一起開(kāi)發(fā)課程，同時(shí)還要推進(jìn)事情的發(fā)生，這是管理的創(chuàng)新。
課程管理者在課程中為教師專(zhuān)業(yè)的支持與共建項(xiàng)目設(shè)計(jì)“新”三步曲
以一個(gè)真實(shí)任務(wù)的課程為例，項(xiàng)目的原問(wèn)題是“如何做一個(gè)風(fēng)箏，讓它飛的更高？”在論證過(guò)程中，管理者發(fā)現(xiàn)老師陷入一個(gè)習(xí)慣性路徑中，認(rèn)為項(xiàng)目就動(dòng)手做，做完展示交流。一個(gè)原本可以很豐滿過(guò)程就變得單薄。于是，我們不得不反思，這節(jié)課是否能承載我們提出的五個(gè)關(guān)鍵能力。通過(guò)論證改進(jìn)，項(xiàng)目更改為“策劃一個(gè)風(fēng)箏節(jié)，設(shè)計(jì)推廣方案”。這就需要學(xué)生研究風(fēng)箏節(jié)，知道這是從哪里來(lái)的，未來(lái)要走向何處，將孩子們的學(xué)習(xí)引向深入。風(fēng)箏制作就成為其中一個(gè)子任務(wù)，整個(gè)項(xiàng)目就帶給孩子打開(kāi)的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)際上，做項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)陷入“舊”三步曲:百度信息—手抄報(bào)—展示匯報(bào)，通過(guò)不斷的項(xiàng)目論證，我們幫助教師重新設(shè)計(jì)這個(gè)過(guò)程，將之稱(chēng)為“新”三步曲：設(shè)計(jì)項(xiàng)目的問(wèn)題鏈—選擇優(yōu)質(zhì)資源—提供學(xué)習(xí)單。設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，就是把一個(gè)大的問(wèn)題分解成一個(gè)一個(gè)的小問(wèn)題，學(xué)生分解復(fù)雜問(wèn)題的能力在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中會(huì)得到體現(xiàn)。選擇優(yōu)質(zhì)資源，不是僅靠百度，還有去圖書(shū)館閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，尋求專(zhuān)業(yè)人士的支持等，其實(shí)是培養(yǎng)孩子的信息素養(yǎng)和明辨性思維。學(xué)習(xí)單，就是設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，是孩子學(xué)習(xí)的腳手架。
這是為風(fēng)箏節(jié)設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈，他把一個(gè)簡(jiǎn)單的展示交流變成一個(gè)飽滿的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，如何對(duì)信息進(jìn)行篩選凝練，幫助孩子知道觀點(diǎn)與事實(shí)的區(qū)別，是需要師生共同學(xué)習(xí)的。今天的老師已經(jīng)和過(guò)去不一樣了，過(guò)去是我知道的我才能教你，今天是我們都不知道，我要和你一同去學(xué)習(xí)。老師告訴孩子的不再是一個(gè)靜止的成熟的知識(shí)，而是帶給孩子未來(lái)怎么去解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們還會(huì)根據(jù)不同的項(xiàng)目設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)單，其主要任務(wù)都是促進(jìn)思維的逐步進(jìn)階。
總之，學(xué)習(xí)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，沒(méi)有什么比人的學(xué)習(xí)更復(fù)雜了，關(guān)鍵是幫助孩子建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。用多把尺子去丈量?jī)?yōu)秀一個(gè)好的學(xué)習(xí)推進(jìn)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，如何通過(guò)評(píng)價(jià)更好的激發(fā)孩子們的好奇心、求知欲，是我們的核心目標(biāo)。所以，孩子們學(xué)得怎么樣，我們?cè)趺粗浪麑W(xué)會(huì)了，如何改進(jìn)我們教與學(xué)，就成為我們課程改革中的重要一環(huán)。統(tǒng)一評(píng)價(jià)量規(guī)知識(shí)技能：關(guān)注結(jié)果與過(guò)程交流互動(dòng)：關(guān)鍵點(diǎn)的提煉與表達(dá)協(xié)商合作：主動(dòng)尋找支持與幫助任務(wù)管理：明晰學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程積極行為：各種場(chǎng)合應(yīng)有的行為三小所有的學(xué)習(xí)都從這五個(gè)角度去衡量，每一個(gè)量規(guī)在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景下會(huì)有不同的表述，這是第一步。接下來(lái)，我們還要通過(guò)評(píng)價(jià)讓孩子打開(kāi)，看見(jiàn)他們更多的成長(zhǎng)和變化。比如每年11月都是三小的“成長(zhǎng)月”。只要有一點(diǎn)變化就是成長(zhǎng)，每一個(gè)孩子都需要把它表達(dá)出來(lái)，讓別人能夠看得見(jiàn)，這也是一種自我評(píng)價(jià)。更重要的是我們的“升級(jí)評(píng)價(jià)”，每當(dāng)孩子進(jìn)入一個(gè)新學(xué)年，都會(huì)需要做一個(gè)綜合性項(xiàng)目，比如三年級(jí)升四年級(jí)，孩子們要去新校區(qū)上課，我們就設(shè)計(jì)了“魔法學(xué)校探秘”項(xiàng)目，里面有一系列問(wèn)題串引導(dǎo)著孩子去做。準(zhǔn)備期間，孩子們需要組成團(tuán)隊(duì)，提出探秘的問(wèn)題。探秘過(guò)程中，我們將各個(gè)學(xué)科知識(shí)融入其中，并招募新校區(qū)剛剛畢業(yè)的學(xué)生回來(lái)帶隊(duì)，陪著孩子們一起探秘即將開(kāi)啟的新校區(qū)的學(xué)習(xí)與生活。
等孩子們六年級(jí)畢業(yè)時(shí)，還會(huì)需要提交一個(gè)綜合性更強(qiáng)的升級(jí)項(xiàng)目。該項(xiàng)目包含三類(lèi)：學(xué)科實(shí)踐類(lèi)，孩子們可以對(duì)相關(guān)課程領(lǐng)域中的任何一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究，形成研究報(bào)告。從展開(kāi)研究到形成報(bào)告到答辯，大概要經(jīng)歷一個(gè)學(xué)期的時(shí)間。表現(xiàn)類(lèi)，孩子們可以兩三人自由組隊(duì)，也可以獨(dú)自展示，每年學(xué)校會(huì)開(kāi) 30 多場(chǎng)展演，為每個(gè)孩子提供表現(xiàn)的空間。社會(huì)實(shí)踐類(lèi)，這是孩子們畢業(yè)的必備項(xiàng)目。
在這個(gè)過(guò)程中，老師也會(huì)借機(jī)反思“六年來(lái)孩子到底學(xué)的怎么樣”，從而再去調(diào)整“怎么給孩子提供一個(gè)再學(xué)習(xí)、再提升的機(jī)會(huì)”。
簡(jiǎn)而言之，我們要在增長(zhǎng)知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)上下功夫。知識(shí)考得了的，見(jiàn)識(shí)考不了，而見(jiàn)識(shí)涉及到一個(gè)人的閱歷、思維和所處的環(huán)境，這是關(guān)乎未來(lái)的。因此，三小倡導(dǎo)真實(shí)的學(xué)習(xí)，帶孩子們回歸到真實(shí)的場(chǎng)景中去展開(kāi)學(xué)習(xí)之旅，讓學(xué)習(xí)從老師教變成更加多樣豐富的合作、探究、分享、交流的過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)也讓我們從單一的學(xué)習(xí)方式朝向一個(gè)多樣化、立體化的方向前行。▼
來(lái)源 | 本文整理自 2019 年 7 月蒲公英教育智庫(kù)主辦的“重新定義學(xué)校邊界”第二屆未來(lái)學(xué)校整體建設(shè)峰會(huì)中，劉可欽（中關(guān)村第三小學(xué)校長(zhǎng)）的現(xiàn)場(chǎng)分享
|
