2018天津教師招聘《教育心理學(xué)》章節(jié)重點知識梳理【第四章】

第四章 學(xué)習(xí)動機

復(fù)習(xí)提要

本章主要介紹了學(xué)習(xí)動機的基本概念、學(xué)習(xí)動機的理論以及學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)。

知識點梳理

1.學(xué)習(xí)動機的含義與結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。

(1)學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。

(2)學(xué)習(xí)期待與誘因

學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標的主觀估計：

誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標。所以學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。

2.學(xué)習(xí)動機的種類

根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義可以分為高尚的與低級的動機。

根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。

根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。

3.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，只有把學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考查，才能看出學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。

4.學(xué)習(xí)動機的理論

(1)強化理論

(2)需要層次理論

馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要。自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。

(3)成就動機理論

成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他把個體的成就動機分成兩類：一類是力求成功的動機;另一類是避免失敗的動機。

(4)成敗歸因理論

美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

(5)自我效能感理論

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。

班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，并把強化分為三種：一是直接強化;二是替代性強化;三是自我強化。

影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。

5.學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

(1)利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機

(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機

6.學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

心理學(xué)研究表明，表揚與獎勵比批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因為前者能使學(xué)生獲得成就感，增強自信心。

(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因;另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進行歸因。一般而言，歸因于主觀努力的方面均是有利的。

重點難點提示

重點：學(xué)習(xí)動機的含義、類型、馬斯洛需要層次理論、維納成敗歸因理論、班杜拉自我效能理論以及學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)。

難點：維納成敗歸因理論。