當(dāng)下，教師往往為得不到家長的理解與支持而“神傷”，家長又常常會在對學(xué)校教育高期待的落差下滋生不滿。雙方都在為“育”而忙，卻總是不能在一個頻道上發(fā)生共鳴。

其實，這往往是因為雙方習(xí)慣于站在自我的角度審視問題。作為班主任，我們就是那個消除無形壁障，將學(xué)校和家庭擰成一股繩的關(guān)鍵人物。

將家長變成“自己人”

從認(rèn)知行為的角度來看，所有個體的問題都不僅僅是外在行為層面的問題，更是認(rèn)知的結(jié)果。不恰切的認(rèn)知才是家校之墻的隔膜所在。

作為班主任，我們先要從改變自己開始：家長的認(rèn)知難以與自己同頻，那我們就向前邁一步，多在日常接觸中給予他們正向影響，拉近彼此的距離。

心理學(xué)中的“自己人效應(yīng)”在促進(jìn)家校共育工作中給了我很大啟示：在人際交往中，如果雙方關(guān)系良好，把對方視為自己人的話，就更容易接受對方的某些觀點、立場。

初次見面，我一定會走下講臺，和家長聊聊關(guān)于“咱孩子”成長的那些事；日常碰面，我一定會多多駐足，向家長分享自己教育孩子時的苦辣甜酸；家校溝通，我盡量轉(zhuǎn)換視角，站在家庭的角度考量自己的交流方式……

用“自己人效應(yīng)”激發(fā)共鳴，找尋雙方的共鳴區(qū)，其實沒那么難。那些觀照情感的交流、關(guān)于教育目的的探討、關(guān)乎生活經(jīng)歷的分享等，都能在教師與家長之間架起一座心意相通的橋梁。

為家長賦權(quán)增能

大多數(shù)家長之所以在教育中扮演“甩手掌柜”的角色，并非他們漠視孩子的成長，而是由于“門外漢”的自我認(rèn)知造成了強烈的無力感。

班級管理中，我盡量避免讓自己以權(quán)威者和專業(yè)人士的姿態(tài)出現(xiàn)在家長面前，而是注重與家長建立平等的伙伴關(guān)系，并通過邀請他們參與班級建設(shè)、活動設(shè)計、成長規(guī)劃，增強家長的權(quán)能感。

以我曾經(jīng)所帶的班級在寒假發(fā)起的“持續(xù)打卡閱讀”活動為例：當(dāng)有了假期閱讀的想法后，我第一時間與家長分享，請他們出謀劃策。考慮到便于交流，有的家長建議共讀一本書；當(dāng)知道班主任會和孩子們一起讀時，有的家長提出親子共讀也是不錯的方式，并決定從自己做起；當(dāng)想到一個人的堅持可能會很難時，有的家長建議建群打卡，這樣大家互相勉勵……當(dāng)一個個“金點子”都來自于家長時，他們就不會認(rèn)為這是負(fù)擔(dān)，而是會發(fā)現(xiàn)自己每一點滴的付出都有價值感、成就感。

其實，為家長賦權(quán)增能的方式有許多。問題的關(guān)鍵在于，你是否能意識到家長為什么不能融入你的班級教育中。比如有的家長忙于生計而無暇教育孩子，這個時候如果班主任能夠邀請家長進(jìn)校參與親子活動，那既能增進(jìn)親子間的情感交流，也能促進(jìn)家校間的溝通。

進(jìn)行價值引領(lǐng)

家庭是孩子成長的長期學(xué)校，父母是孩子成長的關(guān)鍵導(dǎo)師，作為班主任，必須敢于以自己的學(xué)識能力去影響家庭教育的方式。

“班主任去影響家庭和家長？”許多教師覺得這種想法有些荒唐，畢竟家校之間在育人中有各自的責(zé)任邊界。可當(dāng)我一步步走近家長后才發(fā)現(xiàn)，他們對于家庭教育的方法是那么求知若渴，對于如何走進(jìn)孩子的心靈是那么焦急迫切，對于如何與教師全力配合也是那么在意又無措。這時，班主任如果敢于打破界限，適時根據(jù)家長所需給予一些引領(lǐng)和指導(dǎo)，就會讓家校共育事半功倍。

在班級管理中，我喜歡捕捉時機(jī)對家長進(jìn)行價值引領(lǐng)。閑聊中，不少父母都為孩子過于沉迷手機(jī)游戲而焦慮，可他們沒有意識到，自己在和我交流中也不時看幾眼手機(jī)。《這樣做，讓孩子真正放下手機(jī)》就是我針對這個問題設(shè)計的一次家庭教育講座，由于主題正好切中家長需求，他們紛紛報名參加。我引領(lǐng)家長在抱怨孩子不省心的同時先反思自己。在意識到自己才是問題的源頭之后，家長便紛紛向我討教。

在各種各樣活動的引領(lǐng)下，家長成為我們班級管理的強力后盾。我的班級管理壓力小了不少，效果也出人意料的理想。

家校共育需要智慧，更需要行動。

（作者單位系山東省榮成市教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心）

《中國教師報》2019年07月17日第11版