我們接著說，羅森塔爾教授說，你們回憶一下這幾個月，你們的教學過程。原來啊，總結起來是這樣的，老師們拿到這個名單。雖然是將信將疑有好學生有中等學生，甚至有個別基礎比較差的學生，為什么這一段都上升了呢？老師們拿著這個名單，將信將疑，但因為羅森塔爾教授是個權威，人們崇拜權威，它是一種天性，

在教學過程當中，他們眼里，他們腦子里就老師們的眼里，老師們的腦子里面對這些孩子就另眼看待怎么另眼看待你看老師一看到上課看到這幾個孩子眼睛就放光老師一看到這幾個孩子面目肌肉就顫動，充滿了對他們的希望，充滿了對他們的期望，一個老師如此，各個老師都有名單都是這樣一種眼神這樣一種面部肌肉的顫抖，那相對于其他的學生就沒有這樣火熱的眼光，沒有這樣肌肉的顫抖，兩種表情是用于兩種期望值，原因就是羅森塔爾教授開的這個老師們相信一個老師如此，各個老師如此一天如此天天如此，

那么，羅森塔爾教授開列的名單里的學生自然，他就感覺到，哎呀，老師們忽然對我很好了，不止一個老師對我好，對我都好，你看老師那個眼神對我充滿了期待，他有反饋的。這個課堂教學不僅僅是眼神的問題啊，這個課堂教學不僅僅是面部肌肉顫動的問題啊，還有其他的一些環(huán)節(jié)，你比如說我要提問，老師，請羅森塔爾教授名單里的學生回答問題回答完了以后，老師們要反饋，你回答的真好，其實，羅森塔爾教授名單里邊沒有的同學回答的問題也不太差，或者甚至還比這個同學回答的好但是名名單里沒有他老師的評價，就這樣評價了，你說的也對。

 你想一想，一個說，你回答的真好，一個說你說的也對那么作為兩個學生來講，他得到老師的反饋和心理刺激一樣嗎？顯然不一樣再往下發(fā)展，有的問題名單里有的同學就回答的很突出了。因為他預習了他復習了他說，你真想了老師們的表揚就升級了，就說，哎呀，我就知道你能回答的這么好，你聽聽這老師的評價，哎呀，我就知道你能回答的這么好，

另外一個同學呢，顯然回答的水平不如他了，老師的反饋就是說你怎么回答的越來越差呀，你們聽聽這兩種評論評價一種是哎呀，我就知道你能回答的很好，另外，一種評論說，你怎么回答的越來越差了，那么，對于兩個孩子來講，兩個學生來講，他們所受的心理刺激完全不同，所以一個老師如此，各個老師如此。

提問，課堂上一個老師在課堂上提問反饋一天如此，天天如此，那么名單里有的孩子顯然，他感覺到老師們喜歡他對他期望之高，那他回去預習復習聽講作業(yè)的勁頭就足，花的時間就多，而另外一個孩子因為沒有得到這種積極的向上的心理反饋，甚至是有點責問的反饋，那么，他復習的積極性預習的積極性以及作業(yè)的積極性相對就要低，一天如此天天如此，一個老師如此，各個老師如此。

反差，就逐漸的拉開了，這就是我前面說的教師對于學生的期望值決定學生的學習興趣，學習信息學習的刻苦，甚至一決定他的學習成績這個故事。還沒有講完，羅森塔爾教授這個效應叫羅森塔爾效應不是他的原創(chuàng)，那么，他的原創(chuàng)是什么呢？下一節(jié)我給你們講清楚這個故事。