吳 非

（特級教師、雜文作家）

編者要我重看這些文章，告知書名為《老師，你為什么不再進步了》，我因之警醒，也因之有了一點新的感受?，F(xiàn)在各地比以往任何時期都重視教師的繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展，很多學校在這方面有許多措施與創(chuàng)新，特別是一些研究課題，直接關注教師個人的精神追求。這本書里的教師都在積極探索，但書名卻又耐人尋味。這讓我再次面對這個問題：一些老師為什么會止步不前？

吳 非

或許是職業(yè)倦怠，或許身處艱難環(huán)境，或許是理想的腦袋碰上了得意洋洋的釘子，或許更糟糕的是，他根本沒有“熱愛”的稟賦，選錯了職業(yè)。

時下“教育家”、“名師”活動較多，宣傳力度也很大，然而，社會最好的教育狀態(tài)則在于大批教師是合格的，能勝任教育工作。學生在受教育階段一直能遇見合格的教師，他所接受的教育才會有價值。

合格的教師最重要的職業(yè)特征，就在于他自身是善于學習的人。

1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《關于教師地位的建議》第三部分“指導原則”中，對教師專業(yè)化作了說明，提出“應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術”。這句話定義準確。我的理解是，“嚴格地學習”，指“獲得”教師基本資格，即“入門”資格，而“持續(xù)地學習”，則是為了“保持”教學的資格。教師專業(yè)底子不可能是靜止的一桶水，而應當是奔騰的江河。一名教師不能繼續(xù)學習，必然喪失“教”的資格?！矮@得”教師資格的專訓教育也許只需要四年或六年，“持續(xù)”學習則是終身學習，“保持”只是“合格”的一般要求，真正上升為“發(fā)展”，遠遠不止教育行政部門強制實行的“繼續(xù)教育每學期36學時”那么簡單。

該建議在“教師的責任”部分，列為第一條的是：“鑒于教師的職業(yè)地位在很大程度上取決于教師自己，所有教師應力圖在本職工作中盡可能達到最高標準?！?/p>

為什么要力圖達到“最高標準”？因為教育是為未來社會培育人。教師所有的努力，都要由未來社會評價。未來社會的文明水平如何，取決于當下的教育高度。有意思的是，這份建議是1966年發(fā)布的，其時中國教育正經(jīng)歷史無前例的苦痛，那個時代的“教育”給中國社會和文化留下了無數(shù)的傷痕，至今隱痛仍在。我們這一代教師應當有責任感，有擔當，以最好的職業(yè)品質完成歷史使命，不給未來的教育留下遺憾。

教師應當比一般人善于學習，因為他是“教”者，就必然“會學”。他持續(xù)不斷地學習，有時甚至不一定是“追求”，而是職業(yè)本能，生命本能。如果認識不到自身應當“比一般人會學”，恐怕也就難以體會到思考和探究的樂趣，任何培訓和進修都不過是例行公事，他的課堂有可能把個人的平庸發(fā)展為一群人的平庸。

相對于各種培訓和進修，我覺得更應倡導教師的個人學習。我不認為教師只是“教育”的執(zhí)行者，教師必須有屬于個人的思考，必須經(jīng)常和“問題”共處，教師的職業(yè)修養(yǎng)只有個人才能完成，當專業(yè)發(fā)展不為名利所誘惑，成為職業(yè)自覺時，才可能是有趣味的。

教師在有了一段教學經(jīng)歷后，他應當有“探索”和“自我更新”的能力。社會能提供必要的進修條件固然重要，但更重要的是個人能成為自覺的學習者，能通過個人的探索、總結與反思，把教訓和經(jīng)驗變?yōu)槁殬I(yè)能力提升的階梯。一名沒有功利心、勇于探索、不怕失敗的學習者，是學生最好的老師。

過了很多年我才逐漸明白：做教師的，其實是通過課堂在教自己。我在教學生的同時，也在教自己領會常識的偉大，教自己主動“學”，教自己理解什么是教育，教自己怎樣有智慧地面對渴望學習的人……

當學習成為生活方式，自我啟蒙就是最好的人生狀態(tài)，就有可能“保持”進而“發(fā)展”職業(yè)能力，有屬于個人的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。所有的個人思考都是有價值的。有時，隨著思考的深入，問題變得復雜，盤根錯節(jié)，我們無法主導或干預；有時，思考又溯回原點，回到一般人不得不承認但不愿遵守的常識，問題似乎變得簡單而千年無解。問題纏繞著職業(yè)思考，教學中始終有困擾的問題，如同身處巨浪激流中仍然固執(zhí)地想尋找源頭，但是，這樣的困境發(fā)展了自由思想，在精神桎梏下無限拓展了個人的想象力。教師的學，不在于能不能得到，能得到多少，而在于有沒有屬于個人的思考。

必須把專業(yè)修養(yǎng)的提升當成個人的事。一些教師把職業(yè)進修當作行政要求，而沒有意識到這是個人安身立命之本，因而他們的學習總是被動的。我在一些教師培訓班上看到教師簽到、刷卡，散會時點名，總感到難堪：教師的進修需要這樣嚴管和監(jiān)督，如果讓學生知道，會有什么后果？

平庸的教師總能在任何時代都能找到懈怠的理由，如戰(zhàn)亂災荒，政治運動，商品經(jīng)濟大潮，教育產(chǎn)業(yè)化，社會價值觀扭曲，工資待遇不高，教育腐敗，等等，他們像是在等待，似乎想等到一個理想的環(huán)境再來發(fā)展自己，他們在埋怨中耗盡人生，同時也實現(xiàn)了“誤人子弟”。

熱愛教育的教師有精神寄托，同時“比一般人會學”，他們內(nèi)心遼闊，他們的課堂充滿激情，閃耀著智慧之光。無論在什么時代，都能看到那些真正的教師，否則一個民族不可能創(chuàng)造燦爛的文化?？吹焦糯赖牡袼芎屠L畫，看到那些歷經(jīng)千年風雨仍然屹立的殿堂，我會想象那些匠人是怎樣安靜地勞作，為了自己的快樂追求，為了自己的職業(yè)名譽。他們也曾經(jīng)歷不為人理解的困窘，有過貧窮和饑餓，但這些沒能磨滅他們對職業(yè)的熱愛，專制的鎖鏈，屈辱和壓迫，扼殺不了自由思想和創(chuàng)造激情。因為熱愛，他們富有想象力；因為肯學會學，也因為執(zhí)著，他們能創(chuàng)造。這樣的態(tài)度和情感促進了創(chuàng)造力和技術的進步。人只活一輩子，為什么不追求美好的職業(yè)狀態(tài)？

現(xiàn)今教師面對的困難，再過一二百年，不足掛齒，但后人對我們今天的職業(yè)狀態(tài)也許很不理解，他們會奇怪：當時那幾代教師的職業(yè)追求怎么那么低？

我由此也想到，要警惕異化?，F(xiàn)在教育界太喧囂了，過多的“特色”有可能遮蔽常識，娛樂化的“賽課”、評比沖淡了教學職業(yè)責任，而過多的團隊集中活動有可能沖淡個體知識分子的思考力。

一棵長在市中心的樹，固然萬眾矚目，但它失去了田野。所以，教師的進步要有安靜的環(huán)境。

是為序。

2018年5月15日 南京

——摘自《老師，你為什么不再進步了》

教師在學校發(fā)展中的地位，提到任何高度來描述都不過分，因為有什么樣的教師就有什么樣的課程，就有什么樣的課堂，就有什么樣的教學質量，最終就有什么樣的學生。

——成尚榮（江蘇省教育科學研究所原所長）

最重要的教育觀，是“人的教育”。教師眼中如果沒有“人”，面對復雜的班級狀態(tài)，肯定束手無策，他的教育教學也必然亂成一團。教師眼中有“人”，富有人道精神，面對學生時，他才能真正地“以人為本”，注重細節(jié)和習慣的養(yǎng)成，少犯錯誤。

——吳非（特級教師、雜文作家）

教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的潛質，發(fā)現(xiàn)學生的特長，發(fā)現(xiàn)學生未來可能的優(yōu)勢。我們校長做的也是伯樂的工作，肩負著伯樂的使命，發(fā)現(xiàn)每一位教師的潛能，把每一位教師培養(yǎng)成“千里馬”，讓他們馳騁在人生的萬里疆場。

——孫雙金（江蘇省南京市北京東路小學校長）

有人問我：什么樣的教師才能算真正的特級教師？我說：我心中的特級教師，就是教了30年書還喜歡上課的教師；就是走進課堂就陶醉，自己陶醉，學生也陶醉的教師。

——黃厚江（特級教師、蘇州中學原副校長）

對新教師來說，團隊認知是他們?nèi)谌雲(yún)^(qū)域教育、走上職業(yè)崗位的保障，也是他們能夠持續(xù)發(fā)展、健康發(fā)展的力量源泉。

——趙群筠（浙江省杭州市拱墅區(qū)教育局局長）

（上下滑動查看）