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沈建根 石偉平 摘要：專業(yè)群概念蘊(yùn)示著高職教育教學(xué)組織觀念的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展背景下專業(yè)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前高職教育需要認(rèn)清專業(yè)群建設(shè)的目的與意義，厘清專業(yè)群的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，調(diào)整結(jié)構(gòu)布局，加快內(nèi)涵發(fā)展。 關(guān)鍵詞：高職教育；專業(yè)群；建設(shè) 在國(guó)家示范性高職院校建設(shè)的推動(dòng)下，'專業(yè)群' 已成為高職教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的常用名稱， 它試圖以專業(yè)群變革傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展方式和教學(xué)組織， 突破當(dāng)前教育資源過(guò)于分散、產(chǎn)學(xué)合作難以深入、就業(yè)質(zhì)量難以提升等發(fā)展瓶頸。但專業(yè)群還只是高職教育的新生事物， 無(wú)論在認(rèn)識(shí)層面還是實(shí)踐層面都存在很多局限與偏差，有許多問(wèn)題亟需深入研討。 一、高職教育專業(yè)群建設(shè)的概念與意義 1． 概念形成的背景。我國(guó)高職教育的發(fā)展起步于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，但計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式下長(zhǎng)期形成的'計(jì)劃'、'供給'特征，對(duì)人們有著深刻的影響，如專業(yè)定向過(guò)硬過(guò)細(xì)、培養(yǎng)過(guò)程設(shè)定剛性。由于高職教育十多年的發(fā)展仍然沿用的是傳統(tǒng)的專業(yè)概念，以至于高職院校的專業(yè)設(shè)置積累了許多矛盾： 第一，專業(yè)的大量增加造成了專業(yè)單體資源的稀釋，為了新增專業(yè)不得不以取消已有專業(yè)為代價(jià)， 畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu) 性矛盾卻得不到改善； 第二，資源利用的專業(yè)分割，限制了專業(yè)的服務(wù)能力，專業(yè)建設(shè)難以得到產(chǎn)業(yè)界的有效支持與參與。這種方式的專業(yè)增加永遠(yuǎn)無(wú)法趕上市場(chǎng)變化的需求， 卻造成了資源的無(wú)謂損耗，更讓需要長(zhǎng)期積累的專業(yè)文化蕩然無(wú)存，提升專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的要求難以成為現(xiàn)實(shí)。 隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的加快和市場(chǎng)化就業(yè)機(jī)制的逐步完善，這種矛盾沖突日益加劇，使得高職教育專業(yè)群概念應(yīng)運(yùn)而生。 此外，面對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展中的許多問(wèn)題，高職院校在力求專業(yè)建設(shè)主動(dòng)適應(yīng)快速變化的市場(chǎng)需求的同時(shí)，希望專業(yè)教學(xué)組織能較好地協(xié)調(diào)學(xué)生就業(yè)中適應(yīng)性和針對(duì)性的矛盾，讓學(xué)生能在較寬的職業(yè)領(lǐng)域，在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)外部的需求選擇學(xué)習(xí)課程，形成與自己適合的學(xué)習(xí)專業(yè)；希望彼此存在關(guān)聯(lián)而又相互分離的專業(yè)能夠通過(guò)集聚， 讓有限的教育資源發(fā)揮最大的效益；希望能在專業(yè)建設(shè)中得到行業(yè)、企業(yè)的參與，并在與產(chǎn)業(yè)界物質(zhì)、能量和信息的交換中獲得較好的發(fā)展。這是高職院校心目中較為理想的專業(yè)群概念和發(fā)展方式。 2. 什么是專業(yè)群。從現(xiàn)有的研究看， 專業(yè)群有時(shí)被作為'教學(xué)管理單位'，即'將專業(yè)作為課程的組織形式，將專業(yè)群作為學(xué)校內(nèi)部資源使用與人才產(chǎn)出的實(shí)體組織'，'再以專業(yè)群為單元組建二級(jí)學(xué)院'［1］；有時(shí)被作為'教學(xué)基本單位'，即以專業(yè)群為背景開(kāi)發(fā)課程［2］。顯然，專業(yè)群的兩種組織方式都有實(shí)際意義，但概念所指的對(duì)象和涵義并不相同。前者側(cè)重于資源的組合， 后者則希望通過(guò)課程整合與重組實(shí)現(xiàn)更高水平的專業(yè)培養(yǎng)。 目前， 大多高職院校的專業(yè)群建設(shè)側(cè)重在'教學(xué)管理單位' 的重組， 將存在資源關(guān)聯(lián)關(guān)系的專業(yè)通過(guò)空間分布上的'集聚'，共享基礎(chǔ)的硬件設(shè)施。但專業(yè)群的意義不能僅局限于資源集聚的經(jīng)濟(jì)意義， 柔性化的教學(xué)組織和管理機(jī)制對(duì)于改革培養(yǎng)模式、提高學(xué)生的職業(yè)能力和發(fā)展能力具有更高的教育價(jià)值和社會(huì)意義。 二、高職教育專業(yè)群的內(nèi)在聯(lián)系 高職教育專業(yè)群的內(nèi)在聯(lián)系是'學(xué)科基礎(chǔ)上設(shè)置專業(yè)'的'學(xué)科聯(lián)系'還是'與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接'的'職業(yè)聯(lián)系'，這是高職教育因?qū)I(yè)群建設(shè)而引發(fā)的爭(zhēng)議。 1． 選擇專業(yè)群內(nèi)在聯(lián)系的依據(jù)。高職教育專業(yè)群建設(shè)必然引發(fā)現(xiàn)有專業(yè)結(jié)構(gòu)的解構(gòu)與重構(gòu)。用什么樣的方法動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)內(nèi)涵， 以更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的需要？ 用什么樣的方式來(lái)組織專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，以更好地適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展的需要？ 用什么樣的辦法來(lái)整合產(chǎn)業(yè)界的教育資源，以更好地滿足教育內(nèi)涵的發(fā)展需要？ 這是專業(yè)群建設(shè)的根本性問(wèn)題。 當(dāng)前高職教育專業(yè)發(fā)展中諸如畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性問(wèn)題、行業(yè)企業(yè)的參與問(wèn)題等都與這些問(wèn)題直接相關(guān)。試圖從高職教育自身的改進(jìn)來(lái)改善這些問(wèn)題，正是專業(yè)群建設(shè)的目的所在。以什么作為高職教育專業(yè)群的內(nèi)在聯(lián)系， 取決于聯(lián)系內(nèi)容和方式是否有利于這些問(wèn)題的突破與解決。 2． '學(xué)科聯(lián)系'不符合高職教育專業(yè)群的特點(diǎn)。培養(yǎng)一線的高技能應(yīng)用型人才是高職專業(yè)教育的基本定位， 一線的職業(yè)工作知識(shí)和學(xué)科性的技術(shù)知識(shí)是高職專業(yè)教育的主體內(nèi)容。高職教育的最大特點(diǎn)是兼具職業(yè)性和高等性，與普通本科教育相比有更多的一線職業(yè)知識(shí)， 與中職教育相比有更多的策略性知識(shí)和學(xué)科性技術(shù)知識(shí)， 這是高職教育與這兩類教育的重要區(qū)別。 '學(xué)科基礎(chǔ)上設(shè)置專業(yè)'的'學(xué)科聯(lián)系'是我國(guó)普通本科教育專業(yè)結(jié)構(gòu)布局的基本方法。國(guó)內(nèi)外高等教育的實(shí)踐證明，'學(xué)科聯(lián)系'的專業(yè)結(jié)構(gòu)布局適合培養(yǎng)學(xué)科研究型人才，對(duì)于工程技術(shù)型人才的培養(yǎng)并不合適。如果用'學(xué)科聯(lián)系'來(lái)培養(yǎng)一線的高技能應(yīng)用型人才，其結(jié)果必然是回到'理論是實(shí)踐準(zhǔn)備'認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)下的'專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課+專業(yè)實(shí)踐課'的三段式的課程結(jié)構(gòu)， 專業(yè)基礎(chǔ)課成了專業(yè)群內(nèi)在聯(lián)系的僅有方式。這種知識(shí)組織的邏輯起點(diǎn)是學(xué)科知識(shí)，依托的資源是學(xué)科的發(fā)展， 而對(duì)來(lái)自產(chǎn)業(yè)界的現(xiàn)實(shí)要求和對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方向的實(shí)際需求則被學(xué)科的內(nèi)在邏輯所限制， 學(xué)生所渴望的對(duì)未來(lái)工作的整體認(rèn)知被'關(guān)于為什么'的學(xué)科理論所剝奪。這樣的專業(yè)課程體系既不符合職業(yè)的成長(zhǎng)規(guī)律， 也不符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)能力， 與產(chǎn)業(yè)界的脫節(jié)還使學(xué)校教育處于無(wú)援的孤立狀態(tài)。 但是，'學(xué)科體系' 畢竟是我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)形成的教育傳統(tǒng)，用'學(xué)科聯(lián)系'來(lái)設(shè)計(jì)高職教育專業(yè)群仍然有強(qiáng)大的思維慣性。'專業(yè)群所涵蓋的可以是同一學(xué)科體系的專業(yè),也可以是不同學(xué)科體系的專業(yè)'；'技術(shù)應(yīng)用性人才學(xué)習(xí)的也是技術(shù)，所有技術(shù)在本質(zhì)上對(duì)應(yīng)的是學(xué)科，其劃分的依據(jù)只能是學(xué)科類型'；'高職高專院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)規(guī)律，最基本的特性是學(xué)科聯(lián)系'［3］等觀點(diǎn)在理論界仍然較為活躍，這是高職院校在專業(yè)群建設(shè)中必須予以警覺(jué)的思潮，絕不能因'學(xué)科聯(lián)系'的誤導(dǎo)而葬送來(lái)之不易的改革成果。 3． '與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位群對(duì)接'的'職業(yè)聯(lián)系'是高職教育專業(yè)群的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。'職業(yè)聯(lián)系' 的本質(zhì)是工作要素的關(guān)聯(lián)。 '不論哪種成分的職業(yè)能力，都是在知識(shí)與具體的工作要素之間形成的聯(lián)系'［4］，工作要素由工作的設(shè)備、對(duì)象、關(guān)系組成，工作知識(shí)中最基礎(chǔ)、最直接的是關(guān)于工作要素的知識(shí)，因此包含工作要素的工作情境是職業(yè)能力成長(zhǎng)的環(huán)境和基礎(chǔ)， 這是解釋職業(yè)教育為什么必須校企合作， 企業(yè)本位的職業(yè)教育為什么優(yōu)于學(xué)校本位的職業(yè)教育的關(guān)鍵因素。因此，高職教育專業(yè)群內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系是相近或相似的工作要素，能否'在同一個(gè)實(shí)訓(xùn)體系中完成其基本的實(shí)踐教學(xué)'［5］是一種衡量標(biāo)志。'職業(yè)教育存在的基礎(chǔ)是工作體系'［6］_________，但'職業(yè)聯(lián)系'并不否認(rèn)學(xué)科知識(shí)， 與中職教育相比有更多的學(xué)科知識(shí)是高職教育存在的客觀要求。 事實(shí)上，專業(yè)群的'學(xué)科聯(lián)系'還是'職業(yè)聯(lián)系'不是因?yàn)槠涓采w專業(yè)所包含的學(xué)科知識(shí)還是職業(yè)知識(shí)， 其根本原因是參照'工作體系'還是'學(xué)科體系'的知識(shí)組織邏輯，這也正是當(dāng)前高職教育推進(jìn)工學(xué)結(jié)合課程改革所要突破的課題。 '以崗位群或行業(yè)為主兼顧學(xué)科'［7］是國(guó)家宏觀層面編制高職教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄的主要原則。該目錄是國(guó)家對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行宏觀管理的一項(xiàng)基本的指導(dǎo)性文件， 但它不可能與具體區(qū)域的行業(yè)、崗位相匹配，其分類結(jié)果不能機(jī)械地作為高職院校布局專業(yè)群套用的依據(jù)。區(qū)域主導(dǎo)發(fā)展產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)對(duì)高技能應(yīng)用性人才有大量的需求， 產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)更向這類人才提出新的要求。存在于區(qū)域發(fā)展產(chǎn)業(yè)的相近職業(yè)崗位群，在工作要素上具有密切的關(guān)聯(lián)，需要其從事者具有的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能常常相通，從事的工作內(nèi)容、社會(huì)作用和從事者所需人格特質(zhì)等也較為接近， 它正是高職教育組建專業(yè)群的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。 三、高職教育專業(yè)群組建與專業(yè)結(jié)構(gòu)布局調(diào)整 對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局是當(dāng)前高職教育改革的重點(diǎn)。以區(qū)域產(chǎn)業(yè)相近職業(yè)崗位群組建專業(yè)群，符合專業(yè)群'職業(yè)聯(lián)系'的內(nèi)在要求，并為學(xué)校的專業(yè)建設(shè)提供了新的思維。高職教育以專業(yè)群對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)結(jié)構(gòu)布局需要對(duì)下列問(wèn)題做出選擇：一是對(duì)接哪些產(chǎn)業(yè)；二是組建哪些專業(yè)群；三是群內(nèi)專業(yè)如何設(shè)置。 1. 學(xué)校對(duì)接產(chǎn)業(yè)的選擇與專業(yè)群的組建方式。學(xué)校的辦學(xué)特色決定于專業(yè)特色，專業(yè)特色主要決定于所對(duì)接的產(chǎn)業(yè)，選擇對(duì)接產(chǎn)業(yè)是高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)布局的首要問(wèn)題。相對(duì)于地方綜合性職業(yè)院校， 目前的行業(yè)性高職院校有明顯的特色優(yōu)勢(shì)， 學(xué)生的就業(yè)對(duì)口率、薪酬水平普遍高于平均， 入選國(guó)家骨干職業(yè)院校建設(shè)單位的比例也遠(yuǎn)高于其他院校，其中的主要原因是其有清晰的對(duì)接產(chǎn)業(yè)及其行業(yè)支持。地方綜合性職業(yè)院校要做到這一點(diǎn)比較困難， 所要服務(wù)的區(qū)域產(chǎn)業(yè)錯(cuò)綜復(fù)雜，專業(yè)'小'而'散'是它們的普遍特征，因此這類院校在對(duì)接產(chǎn)業(yè)的選擇上面臨較大的難題。 以現(xiàn)有專業(yè)為基礎(chǔ)，針對(duì)區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)及周邊同類院校的專業(yè)布局，'有所為有所不為'和'差異化發(fā)展'是地方綜合性職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)群組建有多種方式， 如'一對(duì)一'、'一對(duì)多'、'多對(duì)一'等。從產(chǎn)學(xué)合作、資源利用、專業(yè)影響力和社會(huì)適應(yīng)能力來(lái)看，以多個(gè)專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)群（鏈）的方式有許多明顯優(yōu)勢(shì)，這是高職院校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局的改革方向。 2. 對(duì)接產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群設(shè)置與數(shù)量。影響學(xué)校專業(yè)群設(shè)置的核心因素是群的內(nèi)在聯(lián)系，不存在職業(yè)聯(lián)系的專業(yè)群'形聚神離'。但專業(yè)群的設(shè)置與數(shù)量還與對(duì)接產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)模和技術(shù)含量有密切的關(guān)系，發(fā)展規(guī)模決定了人才的需求數(shù)量、技術(shù)含量決定了人才需求的規(guī)格。 地處省會(huì)城市的行業(yè)性職業(yè)院校有較強(qiáng)的區(qū)域輻射優(yōu)勢(shì)，較大區(qū)域的行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈保證了需求的數(shù)量，專業(yè)的職業(yè)聯(lián)系自然較為密切， 此時(shí)的專業(yè)群設(shè)置及其數(shù)量主要取決于群內(nèi)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量、管理因素和確保就業(yè)優(yōu)勢(shì)；地方綜合性高職院校因辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益， 專業(yè)群常常存在一個(gè)專業(yè)群對(duì)接多個(gè)相近產(chǎn)業(yè)的情況， 尤其在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地市級(jí)高職院校會(huì)長(zhǎng)期存在，但從辦學(xué)質(zhì)量的角度，這樣的專業(yè)群常常處于競(jìng)爭(zhēng)的劣勢(shì)，因此，只有針對(duì)有明顯發(fā)展前景的產(chǎn)業(yè)才能設(shè)置這樣的專業(yè)群，并隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、生源規(guī)模的擴(kuò)大而加以分化。 3. 群內(nèi)專業(yè)的設(shè)置。目前，大多高職院校的商貿(mào)營(yíng)銷類、管理類專業(yè)采用單獨(dú)組群的方式，并將生產(chǎn)、制造類產(chǎn)業(yè)中涉及商貿(mào)、營(yíng)銷和管理崗位工作的人才全部納入這類專業(yè)群培養(yǎng)，這與基層一線經(jīng)營(yíng)、管理類人才的成長(zhǎng)規(guī)律不符，也造成了這類人才成長(zhǎng)的單一性。 筆者認(rèn)為，隨著我國(guó)職業(yè)教育體系的建立與完善，培養(yǎng)懂技術(shù)、會(huì)操作、能管理的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線高素質(zhì)技能性人才將成為高職教育專業(yè)培養(yǎng)的重要特色， 高職學(xué)生既要學(xué)會(huì)企業(yè)主體性崗位的基本操作， 同時(shí)還要具備技術(shù)人員或企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理人員的工作能力，但其操作能力、技術(shù)能力是這類人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)。因此，一線經(jīng)營(yíng)管理類人才的培養(yǎng)應(yīng)主要納入生產(chǎn)、建設(shè)類專業(yè)群的培養(yǎng)，削減單獨(dú)設(shè)置的商貿(mào)、營(yíng)銷、管理類專業(yè)，增加生產(chǎn)、建設(shè)類專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)方向是群內(nèi)專業(yè)設(shè)置的客觀要求。 四、專業(yè)群建設(shè)與專業(yè)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整 對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)群對(duì)于學(xué)校集聚專業(yè)資源、增強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的合作有明顯的優(yōu)勢(shì)， 但專業(yè)群的意義遠(yuǎn)不至于此，優(yōu)化培養(yǎng)模式、提高學(xué)生的職業(yè)能力和發(fā)展能力，更具有社會(huì)意義和教育意義。然而，這些意義的實(shí)現(xiàn)需要課程改革的進(jìn)一步深入， 以專業(yè)群統(tǒng)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)是其中的重要組成部分。 '零距離'對(duì)接與低'對(duì)口率'就業(yè)是當(dāng)前高職教育矛盾存在的現(xiàn)實(shí)，而當(dāng)前的專業(yè)課程體系和培養(yǎng)模式值得反思。試圖讓學(xué)生對(duì)接在十分具體的工作崗位上， 不符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際和人的發(fā)展需求。讓學(xué)生能在較寬的職業(yè)領(lǐng)域，并在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)外部的社會(huì)需求選擇學(xué)習(xí)課程， 逐步形成與自己相適合的專門化方向是一種較為理想的培養(yǎng)模式， 無(wú)論對(duì)于就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展還是責(zé)任心的培養(yǎng)都有較高的教育價(jià)值。具有密切'職業(yè)聯(lián)系'的專業(yè)群，有利于開(kāi)發(fā)出符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的從基于較寬職業(yè)領(lǐng)域的基本工作任務(wù)課程， 到較為深入的專門化方向工作任務(wù)課程， 和在此基礎(chǔ)上的技術(shù)性學(xué)科課程的課程結(jié)構(gòu)，并在與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的合作中實(shí)現(xiàn)'實(shí)踐課程前置、任務(wù)中心課程主體、理論課程提升'的能力培養(yǎng)系統(tǒng)， 建立起從大口徑職業(yè)門類到專門化方向的課程體系和培養(yǎng)模式。 五、專業(yè)群建設(shè)與組織保障機(jī)制 專業(yè)群是一種組織形態(tài)，課程是專業(yè)群內(nèi)部組織的基礎(chǔ)，相鄰專業(yè)群和區(qū)域產(chǎn)業(yè)是專業(yè)群的外部生態(tài)。專業(yè)群的成長(zhǎng)除了需要專業(yè)群自身具有的內(nèi)在聯(lián)系與組織結(jié)構(gòu)， 還必須要建立有效的保障機(jī)制。 1. 建立以課程組織為基礎(chǔ)的專業(yè)群組織機(jī)構(gòu)。從相近專業(yè)資源集聚到培養(yǎng)模式改革， 最終體現(xiàn)在群內(nèi)專業(yè)間相互關(guān)聯(lián)的課程組織， 與職業(yè)發(fā)展階段相對(duì)應(yīng)的不同課程門類是構(gòu)成專業(yè)群課程師資團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)。'群主'是專業(yè)群建設(shè)的核心，把握專業(yè)群發(fā)展方向、協(xié)調(diào)專業(yè)（方向）設(shè)置及課程資源、組織專業(yè)群職業(yè)領(lǐng)域基本工作任務(wù)課程建設(shè)是其工作的重點(diǎn)。專門化方向是群內(nèi)最活躍的教學(xué)組織單位， 以此為基礎(chǔ)的課程團(tuán)隊(duì)是專業(yè)群發(fā)展的主要力量， 依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求，持續(xù)更新課程內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入發(fā)展方向，并將其帶入更高的職業(yè)發(fā)展階段是其職責(zé)。專業(yè)群之間的資源并非完全獨(dú)立，以資源聯(lián)系為紐帶的教學(xué)管理組織單位（分院、系）需要協(xié)調(diào)群間資源的共享， 并為學(xué)生選擇專業(yè)學(xué)習(xí)方向提供服務(wù)，為專業(yè)群內(nèi)生發(fā)展提供良好環(huán)境。 當(dāng)前，許多學(xué)校的群內(nèi)專業(yè)仍然各謀其政，'群'的含義停留于稱呼，發(fā)揮'群主'作用并加強(qiáng)課程組團(tuán)隊(duì)建設(shè)是當(dāng)前專業(yè)群建設(shè)的首要任務(wù)。 2. 建立以專業(yè)群協(xié)作組織為重點(diǎn)的校企合作機(jī)制。'政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與'已成為國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略。當(dāng)前，企業(yè)參與職業(yè)教育的國(guó)家制度還不健全，建立由地方政府、行業(yè)部門和產(chǎn)業(yè)骨干企業(yè)參與的職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）是學(xué)校主動(dòng)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有益嘗試， 但最終必須要落腳到專業(yè)群與具體產(chǎn)業(yè)的對(duì)接。以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，由專業(yè)群和行業(yè)、骨干企業(yè)組成的協(xié)作組織是職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）運(yùn)作的核心機(jī)構(gòu)。 通過(guò)協(xié)作組織參與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、制定專業(yè)群課程規(guī)劃等，為產(chǎn)業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育奠定基礎(chǔ)；通過(guò)協(xié)作組織聯(lián) 合開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)和研發(fā)，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供服務(wù)；通過(guò)協(xié)作組織建立穩(wěn)定的職業(yè)訓(xùn)練和員工培訓(xùn)場(chǎng)所， 從而較好地解決師資、場(chǎng)所等教育教學(xué)資源。因此，建立并發(fā)揮以區(qū)域產(chǎn)業(yè)為紐帶的專業(yè)群協(xié)作組織的作用是當(dāng)前專業(yè)群建設(shè)的一大重點(diǎn)。 3. 建立以專業(yè)群就業(yè)質(zhì)量為評(píng)價(jià)重點(diǎn)的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。專業(yè)群建設(shè)的最終意義是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而就業(yè)質(zhì) 量是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生接受高職教育需要的結(jié)合點(diǎn)。當(dāng)前，由第三方專業(yè)調(diào)研機(jī)構(gòu)提供的社會(huì)需求和就業(yè)質(zhì)量跟蹤服務(wù)對(duì)高職教育建立專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制有較高的價(jià)值。以專業(yè)就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)， 學(xué)校可對(duì)專業(yè)群的主要指標(biāo)進(jìn)行連續(xù)跟蹤和分析比較，從而找出區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的變化趨勢(shì)，并對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量做出定量和定性的研判，為動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、柔性設(shè)置專業(yè)方向提供重要依據(jù)； 以調(diào)控群內(nèi)專業(yè)數(shù)量和招生規(guī)模為重點(diǎn)，推動(dòng)群內(nèi)專業(yè)的資源集聚和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，促進(jìn)專業(yè)群自我發(fā)展、約束和調(diào)整機(jī)制的建立。 （沈建根，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)、副教授，浙江嘉 興314016；石偉平，華東師范大學(xué)職成教研究所所長(zhǎng)、教授，上 海200062） 參考文獻(xiàn) ［1］ 梅亞明．高校專業(yè)群的集約建設(shè)［J］.教育發(fā)展研究,2006(09A). ［2］ 徐生,王懷奧,梁蓓.高職專業(yè)群背景下的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施［J］.職業(yè)技術(shù)教育,2010(23). ［3］ 彭世華.試論高職高專院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2010(21). ［4］ 徐國(guó)慶.職業(yè)教育原理［M］．上海:上海教育出版社,2007:. ［5］ 應(yīng)智國(guó).論專業(yè)群建設(shè)與高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力［J］.教育與職業(yè),2006(05). ［6］ 石偉平,徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)技術(shù)［M］.上海:上海教育出版社,2006:. ［7］ 教育部.普通高等 |
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