年輕有為、青年才俊，這些詞疊加在肖培東老師身上難免總給人庸俗浮躁之感，或許是因為肖老師帶給你的遠不止這些。第一次有幸聽到肖老師的課是在南京雨花臺中學舉辦的全國散文學術研討會上，當時肖老師執(zhí)教的是高中語文課本的一篇自讀課文《神的一滴》，儒雅的舉止，親切的言談，那按照不同的要求，通過用“來吧，------------”給瓦爾登湖寫一句宣傳語的主問題設計，那課堂上生成的美妙，那師生在文本、在字詞句間徜徉的情景至今歷歷在目、唇齒留香。

在沙龍研討時肖老師談及到的一個關鍵詞“喚醒”我仍記憶猶新?，F(xiàn)在想來似乎有一點點明晰：是啊，教語文，不就是為師者用自己的情感、生命、智慧，去喚醒學生的生命表達嗎？讓老師的教轉化為學生的學，學生的心靈被打開，其思維得到提升，思想、人格自然也得以升華，“工具性”“人文性”完美融合。

如今拜讀肖老師的大作《我就想淺淺地教語文》，塵封的記憶變得清晰起來。觸摸彌散在文字間的靈動氣息，肖老師那令人嘆為觀止的主問題設計，那和學生如潺潺溪水靜靜流淌、舒適安詳、漸入佳境的互動，那在文字間進進出出的爐火純青，著實再次讓我大飽眼福。

一、 主問題設計：新穎別致、拾級而上

讀肖老師的課例，只要是我教讀過的，我都會事先回想諸多教法，同時心想：肖老師會怎么教呢？當我迫不及待讀完，再回望，總驚嘆于肖老師對文本的獨到解讀。心想：肖老師是怎么想得出來的??？感嘆、佩服、崇拜，盈滿心間。這不，肖老師在每一篇的課例后面把他當初備課時由困擾到明朗的整個過程毫無保留地呈現(xiàn)，包括他教后的反思感想都一覽無余。

毋寧是高中的，抑或是初中的，乃至是小學的，不同學段的文本，肖老師總能以他敏銳的洞察力找到文本解讀的密碼，課堂上總能找到那個我怎么也想不到的切口進入，然后拾級而上，最終水到渠成，渾然天成。

如：魯迅的小說《孔乙己》一文，我們習慣以教者的姿態(tài)去牽著學生的鼻子，去認識孔乙己這個人物，進而“告訴”學生“科舉制度對下層知識分子的毒害”，讀到魯迅先生對這個人物的批判同情，了解這個社會的涼薄。這樣的教學生硬晦澀，這樣的課堂了無生氣，我們總以“我們教了什么”自居，卻從未曾考慮學生的感受和需要。到頭來，學生的腦海里留下的是被老師強行灌輸進去的一些所謂的知識、所謂能力、所謂答題模式。至于學生的習得，他們的思維能力提升了沒有，他們的語文素養(yǎng)豐富了沒有，統(tǒng)統(tǒng)變成了空中樓閣，子虛烏有。難怪我們的語文課成了領導眼里“能縮水”的首選考慮對象。

肖老師在這一堂課的教學里，巧妙地以在和孩子們輕松地聊著“記得”與“不記得”的話題間，輕松自如、不著痕跡地撬開了課堂的入口，循著這一線亮光，孩子們就在肖老師“你們最‘記得’孔乙己的什么”的提問中不經(jīng)意地走入了文本。孩子們就在自己已有學習經(jīng)驗基礎上各抒己見了自己對孔乙己這個小說主人公的最初印象。這一招真是妙啊，學生感知了文本，老師摸清了學情，看似不經(jīng)意，實則一箭雙雕。

接著，肖老師仍然扣住“記得”的話題，讓孩子們繼續(xù)在文本里游走。不過，肖老師這一回是要讓孩子們探尋到“花木深處”的“禪房”，所以，肖老師拋出二問：“小說中其他人最能‘記住’孔乙己的又是什么”。進展中的課堂，肖老師總能在旁逸斜出后又輕松收住，課堂就像風箏，肖老師攥著那根線，有的放矢而又收放自如。

最后，肖老師的“三記”便是——這些人真的是“記住”孔乙己了嗎。三個主問題，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、首尾圓合。肖老師總結孩子們的所悟：“他們記得的是孔乙己傷疤中的片段，是打折腿的那種情······，但他們忘記的是孔乙己的靈魂、內(nèi)心世界、他痛苦的表情······在這“忘”與“記”之間游移的都是嘲笑奚落打擊，都是冷冷的譏諷的目光。這些人，我們稱之為——“看客”。最終“忘——看——記”的板書讓文本的內(nèi)容、主題凝聚。······

整節(jié)課可謂簡而不約，和丁衛(wèi)軍老師的“簡約語文”不謀而合，我似乎終于理解了“大道至簡”的涵義。課堂線索清晰明了，三個環(huán)節(jié)，三個主問題，螺旋上升，學生的思想從膚淺走向深刻，學生的思維從平面走向立體。嗚呼！妙哉！

二、 課堂語言：詩意盎然、靈動翩躚

讀著課例，肖老師那儒雅的舉止、凝練詩意的課堂語言、翩翩不減少年的清雅躍然紙上。肖老師藝術化語文教學，以藝術激發(fā)學生學習語文的情感投入，以藝術與語文學習的契合加深學生對語文學習內(nèi)容的體驗，從而喚醒語文學習的內(nèi)驅(qū)力。其課堂語言的藝術化怕也是其中一個方面吧。

肖老師還說：“其本質(zhì)還是語文教學，必須堅守語文本色，切不可為藝術而藝術······”所以，在他的課堂里，無論是啟發(fā)引導還是追問點撥，他的語言聽著總給人如沐春風之感，這樣的語文課堅守語文的本源特質(zhì)，毫無刻意斧琢的痕跡， 同時又給人藝術的享受。毫不夸張，肖老師的每一節(jié)課聽起來都是一首詩，一首行云流水般的詩。在他的課例端首，肖老師都以他溫潤清新、意蘊豐厚的文字闡釋他對文本、對課堂、對語文的解讀。

肖老師是教師，更是藝術家、詩人，也是魔術師。在他的課堂，他總能以自己的妙語點石成金，看得見的學生成長、聽得見的生命拔節(jié)！例如在肖老師的課例《我的早年生活》一文的教學中，老師在與學生的交流中，輕松把孩子帶入了文本，再讓孩子們學會了概括，懂得了寫人物傳記要寫典型意義的事例后讓學生用一個詞來概括這些事給他的人生帶來怎樣的感受。這里有這樣一段對話實錄：

·······

生27：不能。（羞澀）
師：我建議你認認真真讀文章，逃避是不行的。你看，丘吉爾在困難面前有沒有逃避？”
生27：沒有（慚愧）
師：那你就找找看，文章有沒有寫丘吉爾不逃避的句子。學習丘吉爾就應該學習他的品質(zhì)，化成自己的行動，決不能在課堂上不動不思的考的。
（經(jīng)老師的啟發(fā)激勵，請繼續(xù)看）
生27：老師，我找到這句，“我只管把英語句子的基本機構牢記在心——這是光榮的事情”。
師：你看你這句就找得很好。
······
師：所以，親愛的同學，你不是一個只找丘吉爾優(yōu)點的人，而是要把丘吉爾的優(yōu)點用到你的身上，融入到你的學習生涯中去。遇到問題不思考就推說“我不會”，那是不行的，我們不能逃避。閱讀只要有想法，就只管說出來。
······

看，短短的師生對話不僅讓學生懂得了對文本的解讀，更重要的是肖老師對孩子學習品質(zhì)的培養(yǎng)，無論是對當事的學生還是對班級的其他學生，都是一本活生生的教材。沒有任何預設，課堂每一次不可預料的生成，在肖老師而言都是極好的教學資源，都是肖老師和孩子們生命融合的瞬間，光芒四射，韻味無窮。我想如果我是那個孩子，我會牢記肖老師的話，甚至把它當做自己的人生座右銘。

課堂繼續(xù)向前推進，請大家繼續(xù)看：

······
師：······全體男同學，自信一下好不好？尤其是剛才那位男同學（生27）.
師：要想不比別人差，聲音首先需要重。你這么怯生生地讀，聽了就會覺得在示弱，比別人差。來，你再讀讀看。（生27讀，全班一起讀）

大家看，這是肖老師第二次關注那位略顯靦腆的男生。

大家接著往下看，在課堂的尾聲：
······

師：那個男同學（生27），你是不是一只敢發(fā)光的螢火蟲？告訴我。是不是？響亮一點。
（最初逃避回答的那個學生讀得很響亮了）
    師：好多了，讀得自信一些，那就更好了，螢火蟲發(fā)光了。
    ······

一節(jié)課，不長，于這幫學生而言，肖老師也只是過客。但是，之于孩子們的豈止是一篇文章的學習，在這一節(jié)課里，他們得到的不僅僅是文章閱讀的方式方法，更多的是注入血液流遍全身滋養(yǎng)靈魂的素養(yǎng)，這顆種子由肖老師播下，相信終有一天會綠葉蔥蘢，參天拔地。

這樣的例子在肖老師的課上隨處可見。不僅如此，肖老師對孩子們的閱讀體驗也特別尊重，對學生的評價，總能把模糊的表達說得那么清晰流暢；每一次評價，總能讓孩子們在自身理解的層面上再上一個臺階，拔一拔，推一推，不經(jīng)意間學生就踮起腳尖把那高處的蘋果采摘到手；每一次點評肯定的同時又總會又在湖面丟下一粒小石子，繼而在湖面蕩起一圈又一圈的漣漪；亦或是由點及面，抑或是由此及彼多個維度，亦或是縱深開掘······總之，詩意而有魔性的語言總能把孩子們帶到“青草更青處”，徜徉、沉醉，最終又放收自如，留下無窮韻味，繚繞心間。

三、 教學要義：貼心閱讀、功到自成

每一次聽肖老師的課，隨時可見他在課堂上帶領孩子們細細咂摸字句，用他自己的話說就是要“貼著心去閱讀”。印像最深的也是肖老師問得最多的一句話就是：你讀出了這個詞（句）的什么味道？肖老師總能從一句不起眼的話或是一個標點、一個形容詞、一個副詞，甚至一個嘆詞中，通過讀出不同的語氣語調(diào)，輕重緩急，在比較咂摸中解讀了文本，抵達作品中人物的靈魂深處，領悟了寫作者的意圖，明白了編者的良苦用心。于無聲處聽驚雷，無限風光在險峰，肖老師總是做得那么的出其不意，又總是讓人嘆服不已。

記得在《山羊茲拉特》的教學中，單一個“咩”字，孩子們就讀出了無窮的意蘊，如有山羊的“溫和、乖巧、單純、善良和愛”的形象；讀出了山羊“咩”字中和主人公阿隆心與心的情感交流：它要給主人活下去的信心，給他安慰，它要表達自己內(nèi)心的著急、歡樂，和幸福。孩子們在老師的引導下用聲音演繹了這個“咩”中的豐富表達，真是妙不可言！肖老師在點評總結時這樣說道：······所以，一個“咩”字，包含著情感，也需要我們同學帶著感情的因子去閱讀。······

的確如此，孩子們在老師的激勵和課堂平等對話的氛圍中，讀出了山羊茲拉特“咩”字中的顫音，讀出了甜蜜的媚態(tài)，讀出了一種堅定不移的決心：希望和愛！一個“咩”字，萬千深情，男女生分角色朗讀阿隆和茲拉特的對話，“咩”字讀得真誠感動，堪稱絕唱！

一堂課，孩子們深深地沉浸在“咩”字的深深意蘊中，思索、挖掘，最后，肖老師用一句“從這個“咩”聲中，你還能讀懂小說怎樣的主題怎樣的情感”對小說的主旨做了引領，試想：有前面師生“咩”字豐富內(nèi)涵意蘊的理解演讀的鋪墊，這樣的主題升騰還會突兀嗎？

就像肖老師在“教學感言”中所言：讀書是感動與深刻，讀出這篇小說的重要的教學內(nèi)容，最基本的教學方式。讀出這篇小說的精致與匠心，讀出這篇小說的空白與幽遠。在誦讀中陶冶心靈，在誦讀中學會思考。以讀促思，以讀助悟。······

誠然，很多時候，我們在課堂上看似重視了朗讀，但事實上我們并沒有真正地去讀，讀到文本的內(nèi)核，只是在文本外游離行走，終究也是徒勞而無功的。真正的閱讀應該是像肖老師這樣，在自己深度解讀文本的基礎上，以那些看似不起眼實則韻味無窮的字句為抓手，撬開解開文本重點難點的切口，以一敵百，讓酣暢淋漓的師生品讀使課堂變得立體、豐厚。

書，已然讀完，肖老師言其為“淺淺地教語文”，可曾知這哪里是“淺”？這明明是至純至清的一種境界！這是一種超越，一種出神入化，一種爐火純青！就像有老師評價，這是“干凈大氣”的本真語文課堂！仰望、凝視、捕捉、思索······