摘 要：新中國成立以來，我國小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，走過了漫長的道路。在不同的歷史時(shí)期，《大綱》與《課標(biāo)》對(duì)識(shí)字教學(xué)均有不同的要求，打上了時(shí)代的烙印。70年來，廣大教師在實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)出了許多研究成果，為我國識(shí)字教育的科學(xué)化作出了重要貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新中國　大綱　課標(biāo)　識(shí)字教學(xué)　科學(xué)化

本文以新中國成立以來歷次頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為線索，分四個(gè)階段，對(duì)70年的小學(xué)識(shí)字教學(xué)作一番回顧。

一、新中國成立初期的小學(xué)識(shí)字教學(xué)

從新中國成立初到1958年之前，我國的小學(xué)識(shí)字教學(xué)有以下一些特點(diǎn)：

（一）堅(jiān)持在閱讀中識(shí)字

這一時(shí)期的小學(xué)識(shí)字教學(xué)，基本上沿襲解放前邊讀書邊識(shí)字的隨課文分散識(shí)字方法。課文編寫從句子或整段故事開始，將識(shí)字教學(xué)與學(xué)習(xí)語言緊密結(jié)合起來，注意每課的生字分配均勻，多次反復(fù)，保證內(nèi)容易懂，語言淺顯，改變了我國古代傳統(tǒng)教學(xué)識(shí)字從單字開始，識(shí)字教學(xué)脫離語言實(shí)際的狀況。

（二）強(qiáng)調(diào)“字不離詞，詞不離句，句不離文”的原則

1956年《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》指出：“識(shí)字教學(xué)是包括在閱讀教學(xué)里，憑借閱讀教材、通過詞匯教學(xué)來進(jìn)行的?！毙W(xué)語文教學(xué)一開始就讓兒童認(rèn)識(shí)語言的基本單位是詞，在小學(xué)六年的教學(xué)過程中始終不要離開詞來講字。比如教“飽”這個(gè)生字，教師聯(lián)系課文內(nèi)容，出示詞語“飽飽的”，先解釋詞義，然后根據(jù)課文中的句子領(lǐng)讀：

吃得飽飽的。

狼吃得飽飽的。

狼總是吃得飽飽的。

夏天，狼總是吃得飽飽的。

聯(lián)系具體的語言環(huán)境學(xué)習(xí)生字新詞，對(duì)幫助學(xué)生正確理解詞義和運(yùn)用詞語，都是很有好處的。

（三）提出識(shí)字教學(xué)“四會(huì)”要求

“四會(huì)”即會(huì)讀（指的是看到字形能讀準(zhǔn)字音），會(huì)講（指的是用語言文字解釋字義，懂得意思），會(huì)寫（指的是認(rèn)清字形，正確書寫），會(huì)用（指的是在語言環(huán)境中加以運(yùn)用，如造句、說話等）?！八臅?huì)”要求是陜甘寧解放區(qū)針對(duì)當(dāng)時(shí)識(shí)字教學(xué)“學(xué)用脫節(jié)”，也就是學(xué)了生字不會(huì)用這一現(xiàn)象提出來的。解放初期，東北地區(qū)編的《初小國語》中明確規(guī)定：識(shí)字教學(xué)“除教兒童正確地會(huì)念、會(huì)講、會(huì)寫外，并應(yīng)指導(dǎo)兒童在日常生活中實(shí)際應(yīng)用所學(xué)的文字?！薄八臅?huì)”要求目標(biāo)明確，任務(wù)具體，容易為廣大教師理解和掌握，有助于提高并保證識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生牢固掌握生字，并為進(jìn)一步閱讀、寫作以及發(fā)展語言和思維等打下良好的基礎(chǔ)。

（四）逐步形成低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)的觀點(diǎn)

新中國成立初期，低年級(jí)語文教材也是文選式的，識(shí)字教學(xué)包括在閱讀教學(xué)之中。教學(xué)課文時(shí)，除了識(shí)字教學(xué)之外，還要用很多時(shí)間進(jìn)行其他教學(xué)活動(dòng)，如思想教育、常識(shí)教育、語言教育等等，這樣一來，識(shí)字重點(diǎn)就很難體現(xiàn)出來，教學(xué)質(zhì)量也難以保證。因此，1956年《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》明確規(guī)定：“識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，小學(xué)一、二學(xué)年的閱讀教學(xué)以識(shí)字為重點(diǎn)，在這兩年里比較集中地教會(huì)兒童認(rèn)識(shí)必要數(shù)量的常用漢字。”以大綱的形式規(guī)定了低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，這一觀點(diǎn)對(duì)我國小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，以至于2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》再次重申：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！?/p>

二、1958年以后的識(shí)字教學(xué)

1960年秋季，隨著《全日制小學(xué)暫行工作條例》的實(shí)施，語文教育界開始審視中國語文教育的特點(diǎn)和傳統(tǒng)語文教育的經(jīng)驗(yàn)，研究語文學(xué)科的科學(xué)屬性、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。1963年頒布了《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》，開始使用新編的語文教材，小學(xué)識(shí)字教學(xué)又走上了正確的道路。

（一）《漢語拼音方案》的誕生

新中國成立初期，我國小學(xué)語文課本還是沿用1918年公布的“民族形式”的注音字母。

1956年《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》規(guī)定：“字音的教學(xué)必須依靠拼音字母。識(shí)字教學(xué)開始就教拼音字母，教兒童掌握拼音字母的讀法、拼音和聲調(diào)。識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用拼音字母來注音和正音，讓兒童遇見生字就讀出來，而且讀得正確?！?/p>

1958年3月13日，教育部根據(jù)全國人民代表大會(huì)通過的《關(guān)于漢語拼音方案的決議》，印發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)和各級(jí)師范學(xué)校教學(xué)漢語拼音字母的通知》。“通知”說：“從1958年秋季起，小學(xué)一年級(jí)應(yīng)該盡可能教學(xué)拼音字母，利用拼音字母幫助識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話。”因此，人民教育出版社所編的全國通用教材——小學(xué)語文課本第一冊，在漢字之前，編入了漢語拼音。與此同時(shí)，人教社還為二年級(jí)至四年級(jí)編印了《初級(jí)小學(xué)漢語拼音字母課本》，為五年級(jí)、六年級(jí)編印了《高級(jí)小學(xué)漢語拼音字母課本》，這是有史以來漢語拼音第一次進(jìn)入小學(xué)語文教材，為識(shí)字教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（二）“集中識(shí)字”實(shí)驗(yàn)

1958年秋，遼寧省黑山縣北關(guān)小學(xué)開展“集中識(shí)字”實(shí)驗(yàn)。1960年春，北京市景山學(xué)校在中國科學(xué)院心理研究所的幫助下，也開始實(shí)驗(yàn)黑山北關(guān)小學(xué)創(chuàng)造的這一經(jīng)驗(yàn)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是批判地繼承了我國傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法，根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和兒童認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)創(chuàng)造出來的。

集中識(shí)字，就是把漢字集中起來學(xué)習(xí)。先識(shí)字，后讀書；集中教，分散練；學(xué)了一批字，讀一些課文鞏固識(shí)字；然后再學(xué)一批字，再讀一些課文。主要采用按形、音、義歸類的方法，變一個(gè)一個(gè)地識(shí)字為一串一串地識(shí)字。采用這種方法，一、二年級(jí)可以集中識(shí)字2500個(gè)左右。

集中識(shí)字的教學(xué)方法主要采用看圖識(shí)字、基本字帶字、同音歸類識(shí)字等方式。它的優(yōu)點(diǎn)是以解決字形為中心，體現(xiàn)了漢字音、形、義統(tǒng)一的規(guī)律。

集中識(shí)字并不是把課文中所有生字一個(gè)不落地都集中起來學(xué)。有的字不好歸類，或者有的字脫離課文不易學(xué)，就仍然隨課文教學(xué)，這樣就不會(huì)改變集中識(shí)字的格局。

（三）“分散識(shí)字”實(shí)驗(yàn)

分散識(shí)字也叫隨課文識(shí)字。其最突出的特點(diǎn)是：“字不離詞，詞不離句”，即把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。南京師范學(xué)院附屬小學(xué)斯霞老師于1958年首創(chuàng)這種識(shí)字方法。她對(duì)自新式學(xué)堂興起以來每篇課文只教學(xué)幾個(gè)漢字的教學(xué)進(jìn)行了改革實(shí)驗(yàn)。她先教學(xué)生漢語拼音和一批獨(dú)體字，接著教學(xué)生查字典，在掌握了這些識(shí)字工具后，就讓學(xué)生隨課文識(shí)字。

分散識(shí)字由于是在閱讀過程中識(shí)字，便使識(shí)字與閱讀、識(shí)字和學(xué)習(xí)語言緊密地結(jié)合起來，避免了孤立識(shí)字的現(xiàn)象，突出了字不離詞，詞不離句，句不離文的語言規(guī)律，體現(xiàn)了漢字音、形、義結(jié)合，字、詞、句、篇結(jié)合，聽、說、讀、寫結(jié)合，以及學(xué)用結(jié)合的精神。分散識(shí)字的好處主要有：（1）有利于掌握漢字的音、形、義；（2）有利于加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練；（3）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促進(jìn)兒童語言的發(fā)展；（4）在閱讀過程中識(shí)字，還有利于兒童爬過兩個(gè)“陡坡”，即由識(shí)字爬向閱讀的“陡坡”，由口頭表達(dá)爬向書面表達(dá)的“陡坡”。

（四）全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱與兩套教材

1961年7月，根據(jù)中共中央的有關(guān)指示，教育部組織編制了《全日制小學(xué)暫行工作條例（草案）》。1963年5月，教育部根據(jù)《條例》精神，頒布了《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》?！洞缶V》指出：“識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)就是教學(xué)生打好這個(gè)基礎(chǔ)?！倍乙?guī)定：“三千五百個(gè)常用漢字，應(yīng)該在一、二年級(jí)教學(xué)生掌握半數(shù)左右，其余半數(shù)的教學(xué)在以后四年中陸續(xù)完成?！贝藭r(shí)，正在進(jìn)行集中識(shí)字和分散識(shí)字的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，所以，關(guān)于識(shí)字教學(xué)方法，《大綱》規(guī)定：“一、二年級(jí)識(shí)字教學(xué)可以采用集中識(shí)字的方法，也可以采用隨課文分散識(shí)字的方法。”“拼音字母是輔助識(shí)字的工具，要充分利用?！薄皩懽纸虒W(xué)要認(rèn)真進(jìn)行。要教給學(xué)生正確的寫字姿勢和正確的執(zhí)筆方法，教給學(xué)生筆畫名稱，筆順規(guī)則和常見的偏旁部首。要求學(xué)生寫字寫得正確、端正、熟練，行款整齊，并養(yǎng)成愛惜文具保持整潔的習(xí)慣?！?/p>

在《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》頒布的前后，教育部曾編寫了兩套小學(xué)語文課本。一套是《全日制十年制學(xué)校小學(xué)課本語文》，另一套是《全日制十二年制學(xué)校小學(xué)課本語文》。

1961年的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)課本語文》采取集中識(shí)字的辦法編寫識(shí)字教材，要求認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用漢字，其中有2200個(gè)安排在一、二年級(jí)。此時(shí)，遼寧省黑山縣北關(guān)小學(xué)與北京市景山學(xué)校正在進(jìn)行集中識(shí)字實(shí)驗(yàn)，這套教材借鑒了集中識(shí)字實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，采用的辦法是：適當(dāng)集中，方法多樣，掌握規(guī)律，反復(fù)練習(xí)。教漢字前，先教學(xué)漢語拼音字母，作為識(shí)字的工具。接著，把講讀課文的生字分兩次集中，每次約識(shí)字200~300個(gè)左右。

1963年的《全日制十二年制學(xué)校小學(xué)課本語文》把識(shí)字教學(xué)作為主要任務(wù)，共識(shí)字3800個(gè)。其中，一年級(jí)識(shí)字約800個(gè)，五、六年級(jí)識(shí)字約400個(gè)。一、二年級(jí)集中識(shí)字，并安排了復(fù)習(xí)生字的練習(xí)。生字的出現(xiàn)和編排，注意了字的常用頻率，從獨(dú)體到合體，從簡單到復(fù)雜。

三、1978年以后的識(shí)字教學(xué)

（一）三部《大綱》對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求及變化

1978年，教育部頒布了《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》?！洞缶V》指出：“在小學(xué)階段要使學(xué)生學(xué)會(huì)常用字3000個(gè)左右。一、二年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)。前三年學(xué)會(huì)2500個(gè)左右，為四、五年級(jí)較快地提高讀寫能力打下基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)中要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，學(xué)過的詞要懂得意思，大部分會(huì)用；掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)。識(shí)字教學(xué)要改進(jìn)方法，提高質(zhì)量。要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律、學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律，教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。在教學(xué)中要把漢字的音、形、義緊密地結(jié)合起來，著重指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清字形。學(xué)過的漢字要力求在閱讀和寫作練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)，反復(fù)運(yùn)用，使學(xué)和用結(jié)合起來?！?/p>

1978年的大綱，總結(jié)了自解放以來我國識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出“教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力”。教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，是現(xiàn)代教學(xué)論思想在識(shí)字教學(xué)中的體現(xiàn)，是小學(xué)識(shí)字教學(xué)理論的一大發(fā)展。學(xué)生具備了識(shí)字能力，就能主動(dòng)地去識(shí)字，識(shí)字的潛力就可大大發(fā)揮，就能改變教師教多少字，學(xué)生識(shí)多少字；教師不教，學(xué)生不會(huì)識(shí)的被動(dòng)識(shí)字局面。

1987年，教育部頒布了《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》。《大綱》指出：“在小學(xué)階段，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中要求掌握2500個(gè)左右。前三年完成大部分識(shí)字任務(wù)（認(rèn)識(shí)2400個(gè)左右，其中80%要求掌握）。在識(shí)字教學(xué)中，要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)；學(xué)過的詞要能正確地讀、寫，懂得意思，大部分會(huì)用。識(shí)字教學(xué)要改進(jìn)方法，提高質(zhì)量，教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。要在語言環(huán)境中教學(xué)識(shí)字，把字的音、形、義緊密地結(jié)合起來。學(xué)過的字要力求在閱讀和寫作中經(jīng)常運(yùn)用，使學(xué)和用結(jié)合起來?！?/p>

1987年的《大綱》關(guān)于識(shí)字教學(xué)改動(dòng)比較大的有三點(diǎn)：一是將“學(xué)會(huì)3000個(gè)常用字”改為“認(rèn)識(shí)3000個(gè)常用字”；二是把“一、二年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)”改為“前三年完成大部分識(shí)字任務(wù)”；三是強(qiáng)調(diào)“要在語言環(huán)境中教學(xué)識(shí)字”。這既避免了低年級(jí)由于以識(shí)字為重點(diǎn)造成理解上和實(shí)施中的偏頗，又不至于削弱識(shí)字在低年級(jí)語文教學(xué)中的地位，為改進(jìn)識(shí)字教學(xué)方法，保證識(shí)字的質(zhì)量，進(jìn)而為全面提高語文教學(xué)整體水平提供了條件。

1993年，教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》?！洞缶V》指出：“在小學(xué)階段，要使學(xué)生學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)左右。要能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫、運(yùn)用。前三年完成大部分識(shí)字任務(wù)。識(shí)字教學(xué)要教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。要教給學(xué)生一些漢字的基本知識(shí)，使學(xué)生在識(shí)字的過程中，逐步掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)?！?/p>

新中國成立以來，五部小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定的識(shí)字量，最高的是1963年《大綱》，規(guī)定識(shí)字3500個(gè)，最低的是《義務(wù)教育教學(xué)大綱》，規(guī)定識(shí)字2500個(gè)。對(duì)識(shí)字量進(jìn)行這樣大的調(diào)整，依據(jù)是：第一，2500個(gè)常用字占各類書報(bào)刊物用字的98%~99%。學(xué)生掌握了2500個(gè)常用字，基本可以滿足閱讀寫作的需要；第二，《大綱》強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外的讀寫實(shí)踐主動(dòng)識(shí)字，完全可以突破大綱規(guī)定的識(shí)字量；第三，適當(dāng)減少識(shí)字量，可以減輕低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，以便有更多的時(shí)間進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，有利于學(xué)生語文能力的全面提高。

（二）識(shí)字教學(xué)研究與改革的活躍期

據(jù)統(tǒng)計(jì)，改革開放最初的20年，我國有定稱的識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)就有30多種，其中效果較好、影響較大的有：注音識(shí)字、韻語識(shí)字、字理識(shí)字、字族文識(shí)字、四結(jié)合識(shí)字等。

1．注音識(shí)字。

注音識(shí)字是“注音識(shí)字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，注音識(shí)字旨在發(fā)展兒童語言，以語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，解決識(shí)漢字和學(xué)漢語的矛盾。其特點(diǎn)為：以發(fā)展語言、寓識(shí)字于讀寫之中為原則，采取“邊讀書，邊識(shí)字”的方法，對(duì)漢字的音、形、義和識(shí)、寫、用分步提出要求，即識(shí)歸識(shí)，寫歸寫。識(shí)字快，走“快車道”，寫字慢，走“慢車道”。定量的“有師指導(dǎo)”和不定量的“無師自通”（獨(dú)立識(shí)字）相結(jié)合。識(shí)字的教學(xué)要求是“上不封頂，下要保底”，不搞“一刀切”“齊步走”。實(shí)驗(yàn)表明，兒童的識(shí)字能力和閱讀能力有了顯著提高，到三年級(jí)末，人均識(shí)字3000個(gè)，會(huì)寫2400個(gè)左右。

2．韻語識(shí)字。

1987年，遼寧省東港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長姜兆臣開始韻語識(shí)字實(shí)驗(yàn)，后由中央教科所、遼寧省東港市教育局組織推廣與實(shí)施。韻語識(shí)字根據(jù)快速記憶原理，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，主張“三先三后”的識(shí)字原則，即先記憶后理解，先整體后部分，先形象后抽象。主要特點(diǎn)是：（1）先識(shí)1000個(gè)最常用的高頻字，以利于學(xué)生盡早閱讀；（2）充分發(fā)揮字音和字義場的優(yōu)勢效應(yīng)，把常用字組成常用詞，再編成句式整齊、合轍押韻、通俗有趣、短小精悍的韻文，便于兒童聯(lián)想和記憶；（3）課文盡量避免重復(fù)字的出現(xiàn)，力圖以最短的篇幅盡可能多地呈現(xiàn)生字，突出意義組塊、整體輸入的特點(diǎn)，成批識(shí)字；（4）識(shí)字不要求“四會(huì)”一步到位，以先認(rèn)讀為主，在大量閱讀中逐步達(dá)到會(huì)講、會(huì)寫、會(huì)用的要求；（5）采用韻語的形式學(xué)習(xí)漢語拼音，并發(fā)揮其“注音”功能，幫助學(xué)生閱讀漢字讀物，在閱讀中擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量和詞匯量，為寫作打好基礎(chǔ)。

3．字理識(shí)字。

字理識(shí)字是20世紀(jì)90年代初由湖南省岳陽市教育科學(xué)研究所賈國均提出的。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形、音、義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說通過對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字方法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。這種識(shí)字方法，揭示和解析字理，以便使學(xué)生牢固建立字的形、音、義之間的聯(lián)系，是核心；啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，是基本和有效的方法。字理識(shí)字的大體程序是：讀準(zhǔn)字音，解析字理，識(shí)記字形，指導(dǎo)書寫。采用的基本方法有：圖示法，點(diǎn)撥法，聯(lián)想法，演示法，歌訣法，猜謎法等。字理識(shí)字教學(xué)法適用于任何一種語文教材，它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對(duì)漢字形、音、義的記憶，能有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字，有利于對(duì)兒童觀察能力、理解能力和想象能力的培養(yǎng)。

4．字族文識(shí)字。

字族文識(shí)字由四川省井研縣鄢文俊等人于20世紀(jì)60年代始創(chuàng)，并從1980年開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，后由四川省樂山市教委、科委組織推廣與實(shí)驗(yàn)。該方法認(rèn)為，漢字中有一定數(shù)量的具有派生能力的“母體字”，“母體字”加上偏旁，可以衍生出數(shù)量眾多的“子體字”，這些字幾乎占常用漢字的90%。由“母體字”帶出的一批批音、形相近的“子體字”可以組成一個(gè)個(gè)“字族”，以一個(gè)字族中的字為主，編寫出的課文就成為“字族文”。利用編就的一篇篇字族文來識(shí)字，是字族文識(shí)字的基本方式。例如，在以“青”為母體字的字族中，選出常用字“菁、清、請、情、晴、睛”，編成以下字族文：“草菁菁，水清清，請你來，做事情。太陽出來是晴天，看東西，用眼睛?！睂W(xué)生一邊學(xué)文一邊識(shí)字，根據(jù)字族特點(diǎn)舉一反三，提高識(shí)字效率。字族文識(shí)字吸收了集中識(shí)字重視漢字構(gòu)字規(guī)律，分散識(shí)字重視語言環(huán)境，以及注音識(shí)字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，將三者融會(huì)貫通，自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”“字音類聚”“字義類推”的特點(diǎn)。

5．四結(jié)合識(shí)字。

四結(jié)合識(shí)字是運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，改革傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程的實(shí)驗(yàn)研究。它把識(shí)字教學(xué)、查用字典、漢字編碼和漢字打字有機(jī)地融合在一起，做到“識(shí)字、查字、編碼、打字”四結(jié)合，不僅能使學(xué)生通過識(shí)字教學(xué)掌握計(jì)算機(jī)操作基本技能，還能反過來通過“四結(jié)合”激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，加深學(xué)生對(duì)漢字間架結(jié)構(gòu)、筆畫筆順、讀音和字義的理解。1994年以來，四結(jié)合識(shí)字已經(jīng)發(fā)展為利用計(jì)算機(jī)技術(shù)改革小學(xué)讀寫教學(xué)的“小學(xué)語文四結(jié)合教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”，主持人是北京師范大學(xué)的何克亢教授。

四、2001年以后的識(shí)字教學(xué)

1999年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出，要“調(diào)整改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”；2001年6月，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》進(jìn)一步明確了這一方面的任務(wù)。于是，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)，開始實(shí)施《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位，明確指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與《語文教學(xué)大綱》相比較，可以發(fā)現(xiàn)識(shí)字寫字教學(xué)目標(biāo)的變化。

（一）重視興趣習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》每個(gè)學(xué)段都從情感、態(tài)度和價(jià)值觀，知識(shí)和能力，過程和方法三個(gè)維度，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，比較全面?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了重視學(xué)生識(shí)字興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。第一學(xué)段：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”“初步感受漢字的形體美?！薄梆B(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣?！钡诙W(xué)段：“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣?！钡谌龑W(xué)段：“在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美?！边@樣的目標(biāo)與原來僅僅注重識(shí)字與寫字的知識(shí)和技能的目標(biāo)是不同的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，其價(jià)值本身就異常重要，而不是僅僅局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)力問題。

（二）“識(shí)”“寫”分流

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“識(shí)字”與“寫字”分開提要求，這是很科學(xué)的。以第一學(xué)段為例，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“認(rèn)識(shí)常用漢字1600~1800個(gè)，其中800~1000個(gè)會(huì)寫?！边@樣的要求，明確地體現(xiàn)出了認(rèn)、講、用、寫不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量，以使學(xué)生在二年級(jí)末實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀。

（三）低年級(jí)應(yīng)“多認(rèn)少寫”

經(jīng)歷了課程改革十年的實(shí)踐檢驗(yàn)，2011年，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》正式定稿為《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》下調(diào)了第一學(xué)段識(shí)字量，由“1600~1800個(gè)”降為“1600個(gè)左右”。另外，在附錄中新增了兩個(gè)字表：《識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語文課程常用字表》，它們將為教材及教學(xué)中字種的選擇提供依據(jù)。

2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還適當(dāng)降低了“實(shí)驗(yàn)稿”中對(duì)第一、第二學(xué)段寫字量的要求。第一學(xué)段寫字量由“800~1000個(gè)”降為“800個(gè)左右”，第二學(xué)段寫字量由“2000個(gè)左右”降為“1600個(gè)左右”。

“量”的降低，在一定程度上是為“質(zhì)”的獲得提供保障。根據(jù)寫字教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，在開始寫字階段，應(yīng)該注意對(duì)基本功的培養(yǎng)，注重寫的質(zhì)量。會(huì)寫漢字?jǐn)?shù)量的降低，為學(xué)生打好寫字的基礎(chǔ)提供了機(jī)會(huì)和條件，學(xué)生可以擺脫疲于奔命地學(xué)寫新字，把節(jié)省出來的時(shí)間和精力用在寫字的基本功上。

此外，與“實(shí)驗(yàn)稿”只在第一學(xué)段的“目標(biāo)”中提出“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的書寫習(xí)慣”的做法不同，2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從第一學(xué)段到第四學(xué)段始終強(qiáng)調(diào)“寫字姿勢正確”和“有良好的書寫習(xí)慣”。為什么強(qiáng)調(diào)一年級(jí)到九年級(jí)全部要這樣呢？就是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子寫字姿勢存在著嚴(yán)重的問題，甚至影響孩子的身心健康。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》著力強(qiáng)調(diào)了這個(gè)方面，以期引起廣大教師的關(guān)注。

翻閱以往的教科書，可以看到多個(gè)版本的小學(xué)語文教材在起始階段，都是先學(xué)拼音再學(xué)漢字，拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)單擺浮擱，拼音歸拼音，漢字歸漢字，二者毫無聯(lián)系。統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊，開篇見字，在學(xué)習(xí)漢語拼音之前就識(shí)了40個(gè)漢字，在學(xué)習(xí)漢語拼音過程中再識(shí)37個(gè)漢字。這樣設(shè)計(jì)，不再將拼音作為唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是把學(xué)拼音、識(shí)漢字、積累詞語、發(fā)展語言、培養(yǎng)觀察能力等諸方面有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生初入學(xué)就受到比較全面的語文啟蒙教育，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)，不僅是知識(shí)的、能力的基礎(chǔ)，更是興趣的、習(xí)慣的基礎(chǔ)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的基礎(chǔ)。

縱觀新中國成立以來與時(shí)俱進(jìn)的小學(xué)識(shí)字教學(xué)，我們會(huì)得出這樣的結(jié)論：識(shí)字教學(xué)始終是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，因?yàn)闈h字是中華民族智慧的結(jié)晶，是中華民族文化的重要載體。小學(xué)識(shí)字教學(xué)是對(duì)小學(xué)生啟蒙教育的開始，也是兒童從口頭語言過渡到書面語言的初級(jí)階段，更是閱讀和作文的基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)當(dāng)在不斷探討識(shí)字教學(xué)科學(xué)化的道路上砥礪前行，為提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量而高歌猛進(jìn)。

（黑龍江省哈爾濱市雙城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）