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經(jīng)常聽到一句話“不要讓孩子輸在起跑線上”, 但遺憾的是，沒有人準(zhǔn)確地告訴我們這根起跑線在哪里，也沒有人準(zhǔn)確地告訴我們這個(gè)跑步的終點(diǎn)究竟是在何方？而且看目前的發(fā)展趨勢(shì)，這根起跑線有越來越往前移的傾向。問題是，這樣的奔跑，適合我們的小學(xué)生嗎？  影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有太多 , 包括孩子感知覺能力、注意力、記憶力、思維、想象、問題解決和創(chuàng)造力等認(rèn)知能力，也包括孩子諸如學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)生性格、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等等非認(rèn)知因素。任何一個(gè)因素都有可能影響著孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)?；蛟S兒童早期過早的奔跑，反而錯(cuò)過了父母親慢慢陪著走、甚至是抱著走的機(jī)會(huì)，損失大量親子親密接觸互動(dòng)、親子游戲活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生情感與認(rèn)知能力的機(jī)會(huì)。我們發(fā)現(xiàn)，幫助孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步，不僅僅只有通過過早開發(fā)，反復(fù)做題一種方式。有意思的是，有的孩子天天補(bǔ)課，或許在短時(shí)間內(nèi)提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，但并沒有改善學(xué)生背后的學(xué)習(xí)能力。而有的校長(zhǎng)著力于改善師生關(guān)系、家庭環(huán)境等，發(fā)現(xiàn)也能很好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 學(xué)習(xí)是大腦發(fā)展的結(jié)果，大腦發(fā)展同時(shí)也促進(jìn)孩子更好地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中的注意、記憶，語(yǔ)言學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、閱讀、道德行為規(guī)范等，都有相應(yīng)的大腦的基礎(chǔ)。小學(xué)生的大腦發(fā)育處于快速發(fā)展過程中，不同學(xué)生大腦發(fā)育狀態(tài)會(huì)有快慢與程度的差異。經(jīng)常有老師和父母說自己的學(xué)生或孩子上課總好動(dòng)、坐不住，小事分心，控制不住的走神，自控能力比較弱，做題目粗心、馬虎，做事拖沓、磨蹭，容易發(fā)呆，還有時(shí)候容易發(fā)脾氣……這些行為的背后都表明孩子的大腦處于發(fā)育狀態(tài)，還不夠完善，這也是小學(xué)生正常的水平和特點(diǎn)。反復(fù)提醒或者獎(jiǎng)勵(lì)懲罰雖然短時(shí)間有一定程度的效果，但其實(shí)并不能促進(jìn)大腦更快的發(fā)展。說了很多次，效果仍然不好，老師和父母都會(huì)覺得很辛苦。 教育要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。比如，感知覺和注意的發(fā)展，對(duì)小學(xué)低年級(jí)孩子而言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于思維（甚至是抽象思維）的發(fā)展。抽象的運(yùn)算及問題解決能力，要依靠?jī)和A(chǔ)認(rèn)知能力的發(fā)展。通過手眼協(xié)調(diào)等身體活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生視知覺的發(fā)育，從而促進(jìn)視覺注意和視覺空間記憶能力。通過閱讀和言語(yǔ)交流，加強(qiáng)學(xué)生聽知覺的發(fā)育，從而促進(jìn)聽覺注意以及語(yǔ)音記憶水平。這是今后兒童發(fā)展高級(jí)思維能力、創(chuàng)造力、抽象思維、批判性思維的基礎(chǔ)和前提。此外，充足的睡眠，甚至發(fā)呆，也是兒童大腦逐步發(fā)育的重要保障！ 基于此，我們建議對(duì)小學(xué)生開展更為科學(xué)和完整的評(píng)價(jià)方案，除了傳統(tǒng)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)的指標(biāo)外，我們要把孩子當(dāng)做一個(gè)“人”來看待。他是一個(gè)有思想、有情感、有動(dòng)力、有智慧的小學(xué)生，一個(gè)完整人格的小學(xué)生。我們要了解小學(xué)生的認(rèn)知與腦功能發(fā)育，知道他目前的“學(xué)不會(huì)”不代表他今后的不行，知道他已經(jīng)很努力，但也可能暫時(shí)學(xué)不會(huì)。我們想要評(píng)價(jià)小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而不僅是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)，更多的是數(shù)感、閱讀等能力和興趣。我們知道小學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科的情緒感受、動(dòng)機(jī)與興趣。此外，學(xué)校環(huán)境，譬如師生關(guān)系、同伴關(guān)系，家庭環(huán)境，譬如親子關(guān)系和家長(zhǎng)支架性功能，小學(xué)生與別人交往的能力等都能夠更為真實(shí)地表現(xiàn)這個(gè)人的各個(gè)方面。 基于上述理念，我們選取一些小學(xué)開展了學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)的綜合評(píng)估以及小組輔導(dǎo)，同時(shí)收集了有關(guān)學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等資料。在幾年的跟蹤研究后，我們初步發(fā)現(xiàn)注意力是小學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，通過注意力的小組訓(xùn)練，可以改善大部分小學(xué)生的認(rèn)知能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。童年時(shí)期豐富的家庭活動(dòng)、親子互動(dòng)，良好的家庭關(guān)系是小學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的重要影響因素。我們對(duì)兒童進(jìn)行注意力、工作記憶、認(rèn)知加工的小組輔導(dǎo)訓(xùn)練，同時(shí)通過家長(zhǎng)講座或者工作坊，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行兒童發(fā)展、教育心理學(xué)的科學(xué)普及。建議母親和父親在家里給孩子更多溫暖與支持，適當(dāng)滿足孩子的要求，而不是經(jīng)常拒絕，給予孩子必要的身體接觸（撫摸、擁抱）的教育方式，可以更有效地促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。 我經(jīng)常跟老師和父母說，如果你跟孩子講了三遍，他仍然不知道或發(fā)呆，停一下，因?yàn)榫S果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理論表明這個(gè)任務(wù)目前可能還不適合他。而且我知道，這種情況講第四遍，情緒就不好了。今天不會(huì)，下周再講，你可能會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，孩子就會(huì)了。 （本文作者系上海師范大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)系教授 ） |
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