又到一年兒童節(jié)。

    每到這個節(jié)日，不少地方的學校會舉行各種慶祝活動，媒體也會呼吁關愛兒童，把童年還給兒童等。這些做法與呼吁都很有現(xiàn)實意義，畢竟關注兒童就是關注未來，對待兒童的態(tài)度與教育兒童的方式往往反映了一個社會的文明程度。

    但從各類新聞報道來看，當下一些教育者還需要重新看待兒童，深入思考“兒童”二字的含義，深入了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律。就像不久前媒體報道的，一個孩子在學校犯了錯，母親為了教育孩子，讓其只穿內褲在大街上罰站；遇到大街上有小丑派發(fā)氣球，父母讓孩子去領，看見孩子害怕便認為其膽小，鼓勵勇敢一點再勇敢一點……家長這些做法其實都不可取。

    僅以幼兒害怕小丑為例，本是一種正常的心理現(xiàn)象，到了五六歲之后自然會有所改觀，根本原因是幼兒無法分辨小丑臉上的表情，無法獲得準確信息，因而產(chǎn)生恐懼心理。演化心理學對此的解釋是，此時的幼兒對語言還不是很敏感，但對他人的表情能完美捕捉，進而猜測到對方的態(tài)度和用意。當父母了解這一點，便不會再南轅北轍地讓孩子勇敢做自己，從而可以避免讓孩子留下更深的心理陰影。

    與此類似，兒童生氣或憤怒也有著多種原因，有時是情緒發(fā)泄，有時則出于模仿他人，作為教育者對此也要有清晰判斷，不能隨意給孩子扣上“不乖”“不聽話”的帽子。給孩子高品質的家庭教育，或構建融洽的親子關系，都離不開對兒童不同階段身心發(fā)展規(guī)律的認知，都需要父母和老師了解教育常識，并熟練運用到日常的教育生活中。

    兒童是內心單純的存在，也是一面鏡子，能映照出成人身上的種種不足；兒童是教育的對象，也是教育的主體，離開對兒童認知、心理、學習發(fā)展規(guī)律的把握，教育很可能變成空中樓閣，育人效果則有可能適得其反。教育者以虛心的姿態(tài)審視兒童，將其不同階段的不同教育方式牢記于心，多讀一點兒童心理學、認知學、教育學等方面的書籍，才能更好陪伴兒童，在兒童的不同發(fā)展關鍵期給予有效幫助。實際上，心理學領域有很多有意思的現(xiàn)象，如南風效應、羅森塔爾效應、標簽效應、德西效應、禁果效應等，都可以延伸為有價值的教育研究命題，成為教育者的教育智慧。

    而且，孩子不同的成長階段，實際上有不同的教育需求，這就倒逼教育者的教育理念與教育方法與時俱進，與真正需求對接。從幼年、兒童到進入青春期，孩子的成長變化都考驗著教育者對教育規(guī)律的了解，更對其情緒管理、溝通技巧和自身學識提出了更高要求。

    站在家庭的角度，大致可以進行如下的梳理：學前六年是孩子與家人建立依戀關系的關鍵期，父母需要拿出時間陪伴孩子，與之一起玩、一起閱讀、一起看世界，創(chuàng)造輕松、自在的生活環(huán)境。小學六年是孩子心性發(fā)育、學習習慣養(yǎng)成的關鍵期，在陪伴孩子的同時，父母需要注意培養(yǎng)其良好的行為習慣和基本的待人接物能力，并幫助孩子發(fā)展自己的興趣與特長。到了中學階段，孩子進入青春期，處于學習力、自制力、情緒管理和價值觀養(yǎng)成的關鍵期，父母要幫助孩子找到學習的動力、生活的樂趣、前行的勇氣、人生的方向，有意識地和他們一起面對逆境，成為孩子心靈上的有力支持者。

    每個孩子的成長都不是一帆風順的，都需要成人的有效幫助。兒童節(jié)這一天，教育者有必要再次發(fā)現(xiàn)“兒童”二字的深刻含義，以此作為反思自己、走近兒童的起點，了解童心的價值、童年的意義，做一個懂兒童、懂教育的教育者。由此，每顆童心才可能被更好善待，每名學生才可能被欣賞，師生之間、親子之間才能在彼此珍視中共同成長。