摘要：從學(xué)校課程體系建設(shè)來(lái)說(shuō)，清晰表述的課程體系框架，既可以理順國(guó)家課程、地方課程與校本課程各科目之間的內(nèi)在邏輯，引導(dǎo)校本課程的建設(shè)與實(shí)施，又便于學(xué)校教師將學(xué)校的理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。本文從學(xué)校課程體系與表述的角度來(lái)討論課程領(lǐng)導(dǎo)力的表現(xiàn)，給出了學(xué)?？颇糠诸惥S度與框架建議、學(xué)校課程表述文本體系框架建議，討論了STEMx、創(chuàng)客、編程等創(chuàng)新科目在課程體系中可能的位置，直接指向了學(xué)校的課程教學(xué)實(shí)踐。

　　關(guān)鍵詞：課程體系；科目分類；課程實(shí)施；創(chuàng)新課程

　　一、課程體系本質(zhì)與實(shí)踐價(jià)值

　　就中小學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校課程教學(xué)實(shí)踐的法定基礎(chǔ)是國(guó)家課程方案、國(guó)家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以及地區(qū)學(xué)科教學(xué)要求、區(qū)域?qū)ｎ}教育規(guī)劃等專業(yè)文本。學(xué)?；谝陨戏ǘㄒ螅鶕?jù)學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀等認(rèn)知具體化為學(xué)校課程體系。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步豐富課程設(shè)置、課時(shí)安排、科目銜接等學(xué)校課程計(jì)劃細(xì)節(jié)要素。

　　工作中筆者經(jīng)常與基層學(xué)校討論學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、課程計(jì)劃等問(wèn)題。在討論中，我們常常需要重新梳理學(xué)校的各類陳述，以便更好地理解學(xué)校的設(shè)想。作為學(xué)校，怎樣將學(xué)校的課程體系和相關(guān)內(nèi)容清晰地表述出來(lái)，是學(xué)校課程體系建設(shè)過(guò)程中需要處理好的一個(gè)重要問(wèn)題。

　　近年來(lái)，各地都在實(shí)施學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力提升項(xiàng)目。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力是指校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校全體教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面提升教育質(zhì)量的能力。它是學(xué)校對(duì)課程規(guī)劃、建設(shè)、決策、引領(lǐng)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)的能力^[1]?！皩W(xué)校課程計(jì)劃是落實(shí)課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要抓手之一”^[2]。課程計(jì)劃中的一個(gè)重要內(nèi)容就是學(xué)校課程體系的表述。筆者認(rèn)為，學(xué)校課程體系的表述可看作學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的一個(gè)表現(xiàn)性指標(biāo)。本文嘗試從實(shí)踐操作的角度討論學(xué)校課程體系的表述。

　　學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、育人規(guī)格、課程體系等方面內(nèi)容需要從業(yè)人員不斷梳理澄清。這個(gè)梳理與澄清的過(guò)程，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，有下述四項(xiàng)價(jià)值。

　　第一，梳理認(rèn)知，將理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。校長(zhǎng)和教師們?cè)诓粩喑吻遛k學(xué)目標(biāo)、育人規(guī)格、課程體系框架的過(guò)程中，厘清自己的認(rèn)識(shí)，從而邁出“理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)”的第一步。

　　第二，構(gòu)建框架，直接支持日常工作。清晰陳述的學(xué)校課程體系框架，能為學(xué)校日常課程與教學(xué)管理提供直接支持，引導(dǎo)相關(guān)科組室和教師實(shí)施教學(xué)、記錄實(shí)施過(guò)程。

　　第三，形成藍(lán)本，引導(dǎo)校本課程建設(shè)。清晰陳述的辦學(xué)目標(biāo)、育人規(guī)格和課程體系框架，給出了國(guó)家課程、地方課程與校本課程各科目之間的內(nèi)在邏輯，指導(dǎo)校本課程的建設(shè)與實(shí)施。

　　第四，結(jié)構(gòu)陳述，便于同行專業(yè)交流。清晰的學(xué)校課程體系框架，能夠整體性表述學(xué)校的相關(guān)思考，并方便同行了解學(xué)校的思考與實(shí)踐（課程調(diào)研、專項(xiàng)督導(dǎo)等都可以視作一類專業(yè)交流）。

　　二、科目分類與學(xué)校課程體系

　　課程體系包含了各科目之間左右配合、前后關(guān)聯(lián)與內(nèi)在邏輯等方面的要素，在清晰陳述的課程體系框架中，可以方便定位各科目的位置。

　　（一）國(guó)家課程方案的兩類表述方式

　　國(guó)家課程方案有兩類表述方式：一是按照課程責(zé)任主體分類，二是按照課程功能分類。兩類表述方式看似非常不一樣，但其內(nèi)在要素實(shí)際上非常一致（如圖1）。

　　從行政管理的角度，責(zé)任主體分類方式十分便利；從學(xué)校業(yè)務(wù)開(kāi)展的角度，課程功能分類便于各類課程建立規(guī)范與具體實(shí)踐。

　?。ǘW(xué)校各類科目的分類維度

　　在實(shí)踐中，學(xué)校陳述課程體系時(shí)往往把多種科目分類維度合序成一個(gè)維度，這難免產(chǎn)生交叉對(duì)應(yīng)、表述不清的問(wèn)題。對(duì)事物的分類可以有多種角度，但就學(xué)校各類科目來(lái)說(shuō)，主要的分類維度應(yīng)依據(jù)重要性排序：先是課程的功能維度，再是課程的領(lǐng)域維度，接下來(lái)，學(xué)習(xí)對(duì)象也是一個(gè)重要的維度（如圖2）。

　　當(dāng)然，在一些特定的專業(yè)場(chǎng)合，依據(jù)學(xué)習(xí)者活動(dòng)類型進(jìn)行分類陳述也較為常見(jiàn)。

　　分類的過(guò)程是對(duì)各科目育人價(jià)值與知識(shí)本體等方面在本質(zhì)上把握的過(guò)程。認(rèn)識(shí)澄清了，我們的課程教學(xué)實(shí)踐才不會(huì)跑偏。取圖2的第一、第二維度，就形成了如圖3所示的科目分類工作表。這張表可以很好地支持學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)的年度、學(xué)期課程管理。

　　三、創(chuàng)新課程在課程框架中的位置

　　2016年，我國(guó)發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》^[3]。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高考、中考改革正在穩(wěn)步推進(jìn)，各類創(chuàng)新課程越來(lái)越多地出現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)，如STEMx、創(chuàng)客教育、編程課、學(xué)校特色課程、生涯教育課程，等等。然而，在學(xué)校和區(qū)域的課程管理實(shí)踐中，人們面臨的最大困難和障礙就是“課時(shí)”的問(wèn)題。因?yàn)?，真?shí)情況往往是“總的課程方案已經(jīng)確定了，每周的課時(shí)是確定的、各學(xué)科的課時(shí)也是確定的，已無(wú)更多額外的課時(shí)可以增加”。課時(shí)在哪里？如何“增加”課時(shí)？實(shí)際上，這類創(chuàng)新課程已經(jīng)超越了傳統(tǒng)學(xué)科課程（基礎(chǔ)型課程）的范疇，它可以涵蓋學(xué)科課程（基礎(chǔ)型課程）、校本課程（拓展型課程）和綜合實(shí)踐活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)（研究型課程）；它也可以在校本課程（拓展型課程）、綜合實(shí)踐活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)（研究型課程）領(lǐng)域形成特色科目群，分布到各個(gè)年段。如果能從這個(gè)視角來(lái)認(rèn)識(shí)創(chuàng)新課程，重新架構(gòu)基于創(chuàng)新課程的課程體系，我們就能夠發(fā)現(xiàn)，安排這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)空“已經(jīng)存在”，只需要我們找對(duì)位置就可以了。

　?。ㄒ唬?shí)例1：STEMx、創(chuàng)客教育等科目

　　從知識(shí)分類的角度來(lái)看，STEMx、創(chuàng)客教育等科目的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其核心內(nèi)容屬于技術(shù)教育范疇。

　　STEMx學(xué)習(xí)活動(dòng)中，科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程等領(lǐng)域概念與知識(shí)的學(xué)習(xí)需要工學(xué)體系來(lái)串聯(lián)。因此，這類科目的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)際上分布在學(xué)科課程（基礎(chǔ)型課程）中的小學(xué)科學(xué)課程、中學(xué)技術(shù)課程（高中通用技術(shù)、信息技術(shù)，初中綜合實(shí)踐活動(dòng)中的勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容）、義務(wù)教育學(xué)段的綜合實(shí)踐活動(dòng)或中小學(xué)校本課程中的科技制作體驗(yàn)/制作技能訓(xùn)練科目。最典型的STEMx學(xué)習(xí)活動(dòng)是中小學(xué)研究型課程中基于設(shè)計(jì)的問(wèn)題解決科目。而這類科目的前序?qū)W習(xí)活動(dòng)，則可以是基礎(chǔ)型課程中的小學(xué)科學(xué)課程、中學(xué)技術(shù)課程（高中通用技術(shù)、初中勞動(dòng)技術(shù)、中學(xué)信息技術(shù)課程），和中小學(xué)拓展型課程中的科技制作體驗(yàn)/訓(xùn)練科目。

　　與創(chuàng)客教育相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，非常強(qiáng)調(diào)“制成”，把頭腦中的設(shè)想具體化、物化，這類學(xué)習(xí)活動(dòng)可參照STEMx學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)定位相關(guān)科目。

　　（二）實(shí)例2：編程、人工智能等科目

　　當(dāng)前，國(guó)家非常重視青少年對(duì)編程和人工智能的學(xué)習(xí)，實(shí)踐層面大家往往會(huì)呼吁獨(dú)立開(kāi)設(shè)編程課程和人工智能課程，然而課時(shí)規(guī)定已經(jīng)在那里，我們又該如何安排這些學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？

　　在國(guó)家課程方案中，義務(wù)教育學(xué)段有相應(yīng)的“信息技術(shù)”學(xué)習(xí)安排，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容歸入綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊。在校本課程板塊中也常見(jiàn)“機(jī)器人”等科目。對(duì)于義務(wù)教育學(xué)段的學(xué)生而言，由于其生理、心理發(fā)展階段的特點(diǎn)，編程學(xué)習(xí)需要緊密伴隨著具體的應(yīng)用體驗(yàn)，因此在義務(wù)教育學(xué)段，編程學(xué)習(xí)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程板塊中安排。在高中學(xué)段，編程本身就是信息技術(shù)課程重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)須單獨(dú)安排。

　　人工智能方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異，可以安排在不同的板塊中落實(shí)。對(duì)于目的是“體驗(yàn)人工智能”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在義務(wù)教育學(xué)段，可在綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊中加入兩課時(shí)左右的學(xué)習(xí)安排，或是開(kāi)發(fā)兩課時(shí)左右的體驗(yàn)課程。高中學(xué)段，則可在信息技術(shù)課程中加入一兩個(gè)課時(shí)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。若說(shuō)到培養(yǎng)未來(lái)人工智能人才的相應(yīng)能力，可能需要統(tǒng)合道德與法治課程、語(yǔ)文課程、數(shù)學(xué)課程、信息技術(shù)課程、校本課程等板塊來(lái)整體考慮培養(yǎng)體系，并在相應(yīng)的課程時(shí)空中整體落實(shí)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　?。ㄈ?shí)例3：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室相關(guān)課程

　　創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室是現(xiàn)在中小學(xué)日益重視建設(shè)的新型學(xué)習(xí)環(huán)境。這類新型學(xué)習(xí)環(huán)境配套著相應(yīng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室課程。剛剛起步的學(xué)校，總是會(huì)從開(kāi)發(fā)一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的課程入手，而一些已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的學(xué)校，則更加重視各類課程之間的內(nèi)在邏輯，并圍繞一間創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，不僅開(kāi)發(fā)了相關(guān)的幾門(mén)科目，還逐步打通與國(guó)家學(xué)科課程之間的相互聯(lián)系。

　　以上海市虹口區(qū)一所高級(jí)中學(xué)的生命科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室課程建設(shè)為例，它立足基礎(chǔ)型課程、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與科技發(fā)展趨勢(shì)，在拓展型課程、研究型課程板塊形成六個(gè)遞進(jìn)的科目（如圖4）。在高一和高二，以相關(guān)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)為要點(diǎn)設(shè)計(jì)了屬于拓展型課程的“科目1～科目4”四個(gè)科目，在高三設(shè)計(jì)了屬于研究型課程的“科目5”，并為特長(zhǎng)學(xué)生預(yù)留了個(gè)性定制的“科目6”，進(jìn)而形成了該創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的特色科目群。

　　四、學(xué)校課程體系的主要表述文本

　　（一）學(xué)校課程體系主要表述文本歸類框架

　　學(xué)校課程體系的主要表述文本是“學(xué)校課程計(jì)劃”，主要的細(xì)化文本是“基礎(chǔ)型課程學(xué)校要求”“學(xué)校拓展型課程方案”和“學(xué)校研究型課程綱要”。這些主要的表述文本與相關(guān)佐證材料文本之間的關(guān)系如圖5所示。在圖5中基礎(chǔ)型課程的分類對(duì)應(yīng)學(xué)科課程，拓展型課程分類對(duì)應(yīng)校本課程，研究型課程分類對(duì)應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)。

　　（二）拓展、研究型課程相關(guān)文本歸類框架

　　拓展型課程、研究型課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就其表現(xiàn)形態(tài)而言要比基礎(chǔ)型課程科目復(fù)雜。考察拓展型課程、研究型課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先要整體考察科目方案設(shè)計(jì)的空間結(jié)構(gòu)、科目方案演進(jìn)的時(shí)間結(jié)構(gòu)；觀察某一節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅僅是考量教師的具體教學(xué)執(zhí)行，也是在尋找整體考察科目方案及其演進(jìn)的實(shí)踐證據(jù)?？梢赃@樣說(shuō)：拓展型課程、研究型課程的課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施的評(píng)估，有著“看整體，在整體中看局部”的特征。在日常工作中，拓展型、研究型兩類課程的建設(shè)與實(shí)施，需要系列文本來(lái)表述，相關(guān)文本歸類框架參見(jiàn)表1。

　　信息與知識(shí)的分野之一在于結(jié)構(gòu)化。結(jié)構(gòu)化了的信息才能夠更好地表現(xiàn)內(nèi)容、呈現(xiàn)意義，才能夠成為知識(shí)，進(jìn)而才有可能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的力量。

　　創(chuàng)新課程其育人價(jià)值不言而喻，但我們?cè)趯?shí)踐中不宜簡(jiǎn)單地用疊加課時(shí)、增加課程的方法來(lái)落實(shí)。我們要從國(guó)家課程方案出發(fā)，依據(jù)學(xué)校課程框架，找到無(wú)痕自然、融合高效的實(shí)施路徑。

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　?。ㄗ髡呦瞪虾Ｊ泻缈趨^(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研員、中學(xué)高級(jí)教師，上海師范大學(xué)教育碩士導(dǎo)師，中國(guó)教育學(xué)會(huì)科學(xué)教育分會(huì)常務(wù)理事）

　　責(zé)任編輯：牟艷娜