現(xiàn)代教學論主張教學任務不僅要求學生掌握知識和培養(yǎng)品德，而且要使學生獲得能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學生的非智力心理品質，形成良好健康的品格，教會學生學習。布魯納認為：對學生來說，知道如何學習要比知道學習什么更重要。贊可夫提出了 “使學生掌握學習過程”的教學原則。蘇霍姆林斯基也提出了 “教會兒童學習”，“教會兒童使用一個人終身都靠它來掌握知識的那種工具”作為學校教學的首要任務的主張。

 學生掌握科學知識不是最終目的，最終的目的是利用自己掌握的知識為工具，主動地、更廣泛地自我攝取新知識和不斷擴大自己的知識領域。教學中教師要教給學生獲取知識的方法，依靠自己的經(jīng)驗，通過親身的觀察和思考獨立掌握學科的知識結構。

一.贊科夫的發(fā)展教學理論：

 贊科夫是蘇聯(lián)的教育家與心理學家，他從1957年后，在小學進行了“教學與發(fā)展”的試驗，“致力于探求新的途徑”，“以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發(fā)展”，他所指的學生的一般發(fā)展，不等同于智力的發(fā)展，它包括了身體發(fā)展和心理發(fā)展。而心理的發(fā)展，他認為主要是通過觀察力,思維力,實際操作能力的發(fā)展三個方面來實現(xiàn)。

二.布魯納的“結構--發(fā)現(xiàn)”教學理論：

布魯納的結構主義教學論是當代世界上最有影響的三大教學論之一。他的結構主義教學論較為明顯的體現(xiàn)了時代精神。1960年著有《教育過程》一書，在這部“劃時代的著作”中，布魯納闡明了結構主義教學論的實質：學習就是建立一種認知結構，就是掌握學科的基本結構以及研究這一學科的基本態(tài)度和方法。為此，他提出著名的“三個任何”的觀點，即任何學科的基本結構都可以用某種形式教給任何年齡的任何兒童。

三.瓦根舍因的范例教學理論：

第一階段：范例性地闡明“個”的階段。

從具體，直觀的“個”的范例中，抓住事物的本質特征。

第二階段：范例性地闡明“類”的階段。

將第一階段里掌握的“個”，置于類型概念的邏輯范疇之中進行歸類，對于本質特征一致的許多個別現(xiàn)象作出總結。

第三階段：范例性地掌握規(guī)律的階段。

將“個別”抽象為“類型”之后，找出隱藏在“類型”背后的某種規(guī)律性的內容。

第四階段：范例性地獲得關于世界與生活的經(jīng)驗的階段。