有一位家長(zhǎng)求助：孩子讀高一，入學(xué)前就有厭學(xué)情緒，春節(jié)開(kāi)學(xué)后到校只上了一周，現(xiàn)在干脆不來(lái)了。家長(zhǎng)一臉茫然：“你說(shuō)現(xiàn)在的孩子都怎么了，從小我就一直沒(méi)虧待過(guò)他，可為什么他就不理解家長(zhǎng)的心情和付出！到底是‘驢不拉還是磨不轉(zhuǎn)’！”

為了幫助家長(zhǎng)弄清楚“驢不拉還是磨不轉(zhuǎn)”的問(wèn)題，我陪他聊了很多。他是個(gè)生意人，雷厲風(fēng)行且重情重義，生意做得很好。他相信“重獎(jiǎng)之下必有勇夫”，從上小學(xué)開(kāi)始，每逢考試成績(jī)進(jìn)步，他都會(huì)“重獎(jiǎng)”兒子——一定得買(mǎi)那些令小伙伴們艷羨的東西，變著法子讓孩子懂得“付出就有回報(bào)”的道理。當(dāng)然，“我也不會(huì)縱容他，只要成績(jī)有所下降，我也會(huì)沒(méi)收他最喜歡的東西，不給他零花錢(qián)，讓他知道世上沒(méi)有免費(fèi)的午餐?！?/p>

家長(zhǎng)的這番道理，聽(tīng)得我內(nèi)心一陣陣發(fā)緊：有錢(qián)就可以如此任性！其實(shí)，這樣的家長(zhǎng)并不孤單，生活中因“富養(yǎng)”而最終把孩子推上厭學(xué)之路的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。那么，問(wèn)題來(lái)了：

獎(jiǎng)勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)有錯(cuò)嗎？

我們先來(lái)了解一下心理學(xué)上的“德西效應(yīng)”。“德西效應(yīng)”認(rèn)為，適度的獎(jiǎng)勵(lì)有利于鞏固個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但過(guò)多的獎(jiǎng)勵(lì)卻有可能降低個(gè)體對(duì)事情本身的興趣，降低其內(nèi)在動(dòng)機(jī)。家長(zhǎng)重獎(jiǎng)之下孩子仍然產(chǎn)生厭學(xué)情緒，可以這樣理解：學(xué)習(xí)本來(lái)是孩子自己的事情，需要持久的內(nèi)在動(dòng)機(jī)（對(duì)學(xué)習(xí)感興趣或?qū)W習(xí)使他快樂(lè)）維持，家長(zhǎng)長(zhǎng)期過(guò)度的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不僅沒(méi)有培養(yǎng)出孩子的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，反而將孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)向了尋求外部刺激。

或許有人會(huì)問(wèn)：我有錢(qián)就可以任性的，我為他不斷升級(jí)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不行嗎？但我提醒大家兩個(gè)方面不要忽視：第一，家長(zhǎng)可以持續(xù)任性，但孩子持續(xù)進(jìn)步的空間（“最近發(fā)展區(qū)”）越來(lái)越小，當(dāng)他們蹦一蹦也摘不到桃子的時(shí)候，再好的獎(jiǎng)勵(lì)也成了墻上的大餅；第二，受“邊際效用遞減”的經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律影響，就像德國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家格森說(shuō)的那樣：“同一享樂(lè)不斷重復(fù)，則其帶來(lái)的享受逐漸遞減?！?物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)在初期效果非常明顯，但隨著孩子的閾值（對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的耐受性）不斷升高，激勵(lì)的效果會(huì)因?yàn)椤皩徝榔凇倍兊迷絹?lái)越差。這時(shí)候，激勵(lì)與表現(xiàn)之間就會(huì)呈現(xiàn)出“倒U型關(guān)系”。所以，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)的刺激作用是有限的。

說(shuō)到這兒，如果你還不明白這些效應(yīng)或規(guī)律，那么，我們?cè)賮?lái)了解一下心理學(xué)上的“認(rèn)知失調(diào)理論”，這個(gè)理論是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家利昂·費(fèi)斯汀格提出的。費(fèi)斯汀格和同事進(jìn)行了一項(xiàng)認(rèn)知失調(diào)的實(shí)驗(yàn)：他們讓被試做1小時(shí)枯燥無(wú)味的繞線工作，在其離開(kāi)工作室時(shí)，實(shí)驗(yàn)者請(qǐng)被試告訴在外面等候參加實(shí)驗(yàn)的其他被試（其實(shí)是實(shí)驗(yàn)助手）繞線工作是很有趣、很吸引人的。為此，說(shuō)謊的被試會(huì)得到或多或少的獎(jiǎng)勵(lì)。然后實(shí)驗(yàn)者再請(qǐng)他填寫(xiě)一張問(wèn)卷，以了解他對(duì)繞線工作的真實(shí)態(tài)度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，得到較多獎(jiǎng)勵(lì)的被試對(duì)繞線工作仍持有低的態(tài)度評(píng)價(jià)（繞線工作很無(wú)聊），相反，得到獎(jiǎng)勵(lì)較少的被試提高了對(duì)繞線工作的評(píng)價(jià)，覺(jué)得繞這項(xiàng)工作是有趣的事。

是不是有點(diǎn)兒不可思議？通俗的說(shuō)：實(shí)驗(yàn)中的被試者需要達(dá)到認(rèn)知（態(tài)度與行為）協(xié)調(diào)一致（心理平衡），撒謊造成了認(rèn)知失調(diào)，為了重構(gòu)平衡就需要心理補(bǔ)償，獎(jiǎng)勵(lì)少的被試就會(huì)努力尋求內(nèi)部動(dòng)機(jī)說(shuō)服自己“實(shí)驗(yàn)中的工作是有趣的”，相反，獎(jiǎng)勵(lì)多的被試認(rèn)為自己撒謊是有充分理由的，即外部動(dòng)機(jī)——很多獎(jiǎng)勵(lì)。

孩子本身不喜歡學(xué)習(xí)，但又必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)，這就是認(rèn)知失調(diào)。家長(zhǎng)不斷的高獎(jiǎng)勵(lì)（外部動(dòng)機(jī)）確實(shí)維持了孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但不愛(ài)學(xué)習(xí)（內(nèi)部動(dòng)機(jī)）卻變得根深蒂固。反而，低獎(jiǎng)勵(lì)的孩子會(huì)因?yàn)橐恢币詠?lái)的持續(xù)行為，改變討厭學(xué)習(xí)的態(tài)度，逐漸變得對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。

要不要給孩子物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)呢？

這個(gè)問(wèn)題不能一概而論，需要家長(zhǎng)智慧地處理。

首先，孩子“天生”就喜歡做的事情不用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，只要精神獎(jiǎng)勵(lì)（認(rèn)可、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等）就好，如果給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)削弱其內(nèi)驅(qū)力。

第二，孩子們對(duì)很多活動(dòng)的興趣需要后天的培養(yǎng)，離不開(kāi)家長(zhǎng)的發(fā)動(dòng)與激勵(lì)，比如：上學(xué)、練鋼琴甚至參與小伙伴們的游戲等等，在這些活動(dòng)的初始階段，家長(zhǎng)給予孩子適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是有意義的：棒棒糖、小玩偶或者其他。

那么，矛盾來(lái)了：前面說(shuō)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)破壞內(nèi)驅(qū)力，后面又說(shuō)興趣激發(fā)需要物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這不是難為家長(zhǎng)嗎？

其實(shí)，絕大多數(shù)人的內(nèi)驅(qū)力都是通過(guò)后天培養(yǎng)形成的，即開(kāi)始做某件事情，得到了認(rèn)可，擁有了價(jià)值感，于是產(chǎn)生了內(nèi)驅(qū)力。因此，在讓孩子做某事的起始階段，可以給予恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如買(mǎi)棒棒糖、鐘情的玩具等。當(dāng)做的事情得到了認(rèn)可、表?yè)P(yáng)，價(jià)值感就油然而生，接下來(lái)需要家長(zhǎng)對(duì)激勵(lì)策略作關(guān)鍵性調(diào)整，即弱化物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)強(qiáng)化精神獎(jiǎng)勵(lì)，比如陪孩子去爬山、看一場(chǎng)電影、允許他購(gòu)買(mǎi)一本喜歡的圖書(shū)等等。

最后，照應(yīng)一下開(kāi)頭，孩子的厭學(xué)行為很大程度上是被家長(zhǎng)的“任性”“重獎(jiǎng)”出來(lái)的?！爸刭p之下必有勇夫”，這一觀念有其存在的合理性，但若簡(jiǎn)單粗暴地適用于孩子的教育，“驢不拉還是磨不轉(zhuǎn)”的問(wèn)題就永遠(yuǎn)找不到圓滿的答案。