談到終身學(xué)習(xí)、碎片化閱讀很多的作者和文章都在提醒我們先搭建一個(gè)知識體系，有的甚至列出來了一些搭建知識體系的路徑，成績，邏輯結(jié)構(gòu)等等。

但一個(gè)釜底抽薪，本質(zhì)的問題很多伙伴可能根本沒想過，那就是沒想清楚自己要什么，跳過了目標(biāo)對焦這個(gè)最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接再去搭建知識體系。

這樣的結(jié)果就是我們遇到一點(diǎn)刺激，就在想去搭建知識體系，搭建到一半或者剛剛搭建好就置之不理，或者搭建起來，但是從來沒有和我們的閱讀以及學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些推動力與關(guān)聯(lián)性。

下面咱們就從以下6個(gè)維度，從深層次的心理上和外在表現(xiàn)的行動上等方面探討一下知識體系搭建失敗或者無效的原因及，走出困境的一些操作方法。

1.心理安慰或者說錯(cuò)覺，人們習(xí)慣性的逃離痛苦的一種方式。

相當(dāng)一部分的閱讀伙伴把搭建知識體系當(dāng)作滿足或者彌補(bǔ)自己知識結(jié)構(gòu)不完整，或者能力上有不足的一種心理的安慰劑，就好像咱們覺得欠缺某種知識或者能力，然后馬上到京東或者豆瓣上去找到一本書，把這個(gè)書買回來，但買回來之后，很少馬上閱讀、做筆記、并且內(nèi)化，更多的學(xué)習(xí)伙伴心理的感覺以為買到這本書，這個(gè)知識點(diǎn)就自動落袋為安，進(jìn)到咱們腦袋里面一樣。

要走出這樣的心理困境，最簡單粗暴的辦法就是看一下自己現(xiàn)在最需要的哪些知識，列出2~3個(gè)點(diǎn)來，迅速去買一本書，先啃了再說，因?yàn)樵蹅兛兄粌杀緯?，這時(shí)候自然而然的有一些問題和不足會顯現(xiàn)出來。也就是問題的框架會慢慢形成咱們知識體系的框架。

2.掉進(jìn)一個(gè)循環(huán)的死坑，用計(jì)劃代替行動，為拖延找借口

這一點(diǎn)可能是很多初級閱讀者的難關(guān)，圍繞搭建知識體系，來去制定一些補(bǔ)充計(jì)劃、前置計(jì)劃，相信不少朋友都會有這樣的體驗(yàn)，為了去搭建一個(gè)知識體系，然后去學(xué)習(xí)怎么搭建知識體系，去學(xué)習(xí)這個(gè)知識體系有哪些細(xì)枝末節(jié)，有哪些框架條目等等。

如果你還停留在這個(gè)階段，那么我的建議就是直接在你所需要補(bǔ)充的某個(gè)知識領(lǐng)域，買一本比較經(jīng)典的書，看一下它的目錄上有哪些知識模塊，就以這個(gè)知識結(jié)構(gòu)作為起點(diǎn)或者原點(diǎn)，然后再去進(jìn)行自我知識體系的延伸和補(bǔ)充。

很多時(shí)候我們往往是把簡單問題復(fù)雜化了，更多的時(shí)候是路在腳下，目的地在眼前，讓我們卻在這個(gè)目標(biāo)前自己給自己挖了一個(gè)又一個(gè)的坑。

3.無聚焦，無痛感

很多伙伴可能會說我很快就搭建了自己的知識體系，但是覺得這個(gè)體系無關(guān)痛癢或者抓不住重點(diǎn)，或者覺得這個(gè)知識體系與自己的成長，尤其當(dāng)下的行動缺乏必要的關(guān)聯(lián)性。

這個(gè)誤區(qū)可能是知識體系搭建、使用、升級過程當(dāng)中，處在中間、容易被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。

要想讓知識體系盡快的運(yùn)轉(zhuǎn)起來，最緊迫的任務(wù)是明確兩點(diǎn)：

• 第一：切記不要貪多求全

不要想著一次搭建一個(gè)完整無缺的知識體系，通過這個(gè)知識體系學(xué)會所有的內(nèi)容。碎片化時(shí)代的學(xué)習(xí)，知識體系必須具備兩個(gè)穩(wěn)定性的特征，其一是知識結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，確保我們在一個(gè)方向上用力；其二就是知識體系迭代與微調(diào)的穩(wěn)定性，就是對我們的知識體系保持敏銳的感知，有一些知識點(diǎn)或者是學(xué)習(xí)方法不合適的隨時(shí)進(jìn)行舍棄與調(diào)解。

• 第二：迅速的區(qū)分輕重緩急，分清主次

知識體系搭建出來的第1個(gè)時(shí)間就要明確，最先最重要的是什么，并且在今后每天的閱讀和學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不斷的去重申、心理上暗示這些點(diǎn)，讓這些重點(diǎn)成為自己接下來學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞高頻詞。

4. 缺乏中長期的計(jì)劃，從而缺乏更強(qiáng)的執(zhí)行力與更大的獲得感。

有了知識體系，有了重點(diǎn)，但是咱們很多時(shí)候覺得學(xué)習(xí)或者碎片化的閱讀后繼乏力，其中最主要的一個(gè)原因就是這個(gè)知識體系缺乏有效的中長期設(shè)置。

主要可以從兩方面做文章，一方面是整合與升級，另外一方面是自我激勵(lì)。

整合的目的非常清晰，做好兩點(diǎn)就夠：破舊與立新。破舊就是把一些咱們用不到的知識點(diǎn)刪掉或者放在次要的位置；立新那么就是看哪個(gè)層級的知識點(diǎn)，知識架構(gòu)，還可以再深挖再細(xì)化。

升級也是兩個(gè)方向，一個(gè)方向去看一下所在領(lǐng)域里面比較專業(yè)的、有一定難度的大部頭；另外一個(gè)就是嘗試用自己的經(jīng)驗(yàn)積累來去，把它個(gè)性化，看能否形成自己的一些原創(chuàng)的知識點(diǎn)和見解。

5.懸浮于表層

知識體系懸浮與表層主要有三個(gè)方面的突出表現(xiàn)：

第1種表現(xiàn)就是對他人的知識架構(gòu)的照抄，沒有結(jié)合自身來去進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的個(gè)性化的調(diào)整。

第2種表現(xiàn)就是就是結(jié)構(gòu)層次太淺，至少應(yīng)該有2-3個(gè)層次：

• 第1個(gè)層次是該知識領(lǐng)域包括哪幾個(gè)知識模塊？
• 第2個(gè)層次是每一個(gè)知識模塊下面有哪些主要的知識點(diǎn)？
• 第3個(gè)層次是這些知識點(diǎn)下有哪些個(gè)性化的要點(diǎn)？

比如就閱讀而言

• 第一層次，可以是閱讀的時(shí)間管理、閱讀的速度訓(xùn)練、閱讀如何做筆記、閱讀與運(yùn)用等等。
• 第二層次，閱讀的時(shí)間管理再往下細(xì)分：長效的時(shí)間管理、短期的時(shí)間管理、每天的時(shí)間管理、遇到難點(diǎn)的時(shí)間管理等等。
• 第三層次，還可以再進(jìn)行細(xì)分，比如以長效的時(shí)間管理為例，一年讀多少本書整體的時(shí)間管理？一年內(nèi)讀書時(shí)間管理過程當(dāng)中，不同的知識側(cè)重點(diǎn)以及時(shí)間精力如何分配等等。

其實(shí)很多時(shí)候結(jié)構(gòu)本身就意味著一種動能，而如果結(jié)構(gòu)太單一淺薄，動能太小，咱們閱讀的驅(qū)動力往往會比較弱小和短促，而如果咱們的結(jié)構(gòu)能夠一層一層延伸，則會不斷的推進(jìn)咱們?nèi)ラ喿x、吸收、思考、輸出，又會反過來再觸動咱們?nèi)ミM(jìn)行下一階段的閱讀，形成強(qiáng)大的良性循環(huán)。

6.自我認(rèn)知不足

其實(shí)自我認(rèn)知是一個(gè)太過宏大的話題，碎片化閱讀中知識體系搭建的認(rèn)知不足，主要存在4個(gè)方面。

• 1.個(gè)人1~3年成長計(jì)劃不清晰

關(guān)于成長計(jì)劃，可能還是需要一些時(shí)間，需要自己去觀察行業(yè)，觀察一些行業(yè)里面的優(yōu)秀人才的成長路徑，然后再來去制定自己的成長路徑。

換一句話，可以參考金融思維現(xiàn)在有一個(gè)詞叫對標(biāo)，找到一個(gè)行業(yè)里面你想對標(biāo)的人物，借鑒他的成長的路徑、能力模型、成長方法來去，為自己量身定制一個(gè)成長計(jì)劃。

• 2.個(gè)人能力模型搭建不清晰

某種意義上說，知識體系是為個(gè)人能力提升服務(wù)的，反過來，很多同學(xué)對于自己的能力模型，也就是成長需要具備哪種能力或者哪幾種能力不明朗，這就導(dǎo)致在搭建知識體系的時(shí)候可能似是而非。

比如想提升文案創(chuàng)作能力，大概的能力模型包括，文字表達(dá)能力（包括講故事的邏輯結(jié)構(gòu)，素材庫整理等）、閱讀能力、產(chǎn)品思維、運(yùn)營思維、營銷思維等，所謂的文案創(chuàng)作能力模型上的不清晰，有兩種一種可能是結(jié)構(gòu)上的不清晰，欠缺某一個(gè)能力模塊，另外一種是對于各個(gè)能力模塊的主次重要性不清晰，比如可能過度的把重心放在產(chǎn)品思維和運(yùn)營思維，而忽略了閱讀能力，營銷思維等。

• 3.近期需要彌補(bǔ)的短板以及改進(jìn)方法論

這個(gè)方面不做多的論述，一句話就可以搞定，就是學(xué)了之后馬上就可以用，在職場上在學(xué)習(xí)工作、過程當(dāng)中，能夠立竿見影的。

比如對于文案創(chuàng)作能力，文字方面的能力，尤其起標(biāo)題、講故事思維、文章結(jié)構(gòu)、小標(biāo)題、痛點(diǎn)選取等等這些能力，就是學(xué)完之后馬上就能夠運(yùn)用，并且能夠得到一些正向的積累。

很多時(shí)候我們能力的提升，尤其是短期能力的提升，要具備以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)的思維，通過某一個(gè)方面的能力提升，為學(xué)習(xí)能力的提升提供一些積極的推動因素，讓學(xué)習(xí)能力的提升再來推動個(gè)人能力模型的完善和提升，從而形成良好的閉環(huán)，形成良好的良性循環(huán)。

• 4.個(gè)人學(xué)習(xí)能力、自我管理能力方面的認(rèn)知不足

不管是學(xué)習(xí)能力、還是自我管理的能力，都是相對比較宏觀的話題了，這里最主要說的是和知識體系及知識體系的有效運(yùn)轉(zhuǎn)有關(guān)的能力不足，比如閱讀能力，做筆記的能力，時(shí)間管理的能力等等，由于這些基礎(chǔ)能力的欠缺，也導(dǎo)致了對于知識體系的驅(qū)動力不足，就想打造一個(gè)更適合自己、不斷迭代和形成正向積累的知識體系，還應(yīng)該在整體的學(xué)習(xí)方法論，自我管理等底層思維能力上做更多的反思和訓(xùn)練。

以上就是關(guān)于碎片化閱讀，我們?nèi)绾胃玫恼J(rèn)知自我，然后才是搭建知識體系，這樣不僅對于碎片化閱讀的推進(jìn)，還是知識體系的生長，還是知識體系變成現(xiàn)實(shí)的能力，或者直接變成變現(xiàn)能力都會產(chǎn)生連鎖式反應(yīng)。