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一、背景意義 1、教育改革發(fā)展的需要。 《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：大力加強校園文化建設(shè)，優(yōu)化校園教育環(huán)境，使中小學成為弘揚正氣，團結(jié)友愛，生動活潑，秩序井然的精神文明基地。要有目的、有計劃地建設(shè)校園文化，創(chuàng)造出具有凝聚力和約束力的區(qū)域文化氛圍，來影響和熏陶學生，促進學生健康成長。
2、開展班級文化建設(shè)有利于學生的全面發(fā)展。 人的行為是受一定文化支配的，正是文化使人成為人，人是文化的存在。班級文化是在教師的正確引導和豐富多彩的活動中形成的。學生在班級中的學習分為顯性學習和隱性學習。顯性學習，即學生在老師的引導下，以教育目的為指導，按照規(guī)定好的教學計劃，有組織地開展學習。顯性學習主要是在老師的指導下完成。隱性學習也可以叫潛在學習，即學生在班級正式教育教學活動之外的學習。這種潛在的學習實際上就是通過班級文化來體現(xiàn)的。在一個文化濃郁的班級中，全體學生共同創(chuàng)造出來的班級文化能夠給予學生最好的發(fā)展條件，使學生各方面得到最大的需求和滿足，因而更有利于學生得全面發(fā)展。 3、開展班級文化建設(shè)有利于培養(yǎng)學生自主管理素質(zhì)，健全學生人格，為學生終身發(fā)展奠基。 通過班級文化建設(shè)，增強學生的主人翁精神，培養(yǎng)學生自我管理的意識和能力，這不僅可以增強德育的實效性，更可以在良好的班級文化氛圍中，健全學生人格，成就學生終身良好品質(zhì)和自我完善的能力。班級文化是學生健全人格形成的直接的文化環(huán)境，在班級文化形成的過程中，必然出現(xiàn)一些典型化的人格（榜樣），這種典型化的人格就會成為學生塑造自我的范例，從而規(guī)范自己的行為。 4、開展班級文化建設(shè)有利于全體學生的發(fā)展。 班級文化作為一種群體文化，它是由教師何全體學生共同創(chuàng)造出來的文化，班級文化又是一種豐富多彩的文化，它的表現(xiàn)形式多種多樣。一個班級是由同一年齡段不同志趣的學生組成的；有的擅長繪畫，特別是少數(shù)學習成績不太好的學生，他們的愛好比成績優(yōu)秀的學生要廣泛得多。雖然在學習上他們不如那些成績優(yōu)秀的學生，但是他們的特長卻是成績優(yōu)秀的學生無法相比的。他們也有追求成功的欲望，而這種追求成功的欲望通過學習成績是很難體現(xiàn)出來的。一個只關(guān)心學生學習成績的高低而很少開展各種活動的班級實際上只對少數(shù)學生有利。 5、促進教師專業(yè)成長，提高教師教育效率，成就教師幸福生活。 教師的專業(yè)成長是當前師資建設(shè)的重中之重，青年教師的培養(yǎng)不能是寬泛空洞的，而應有抓手和支點。班級文化建設(shè)研究課題可以為年輕班主任教師的成長創(chuàng)造一個良好的平臺，并以此為切入點，引導班主任掌握班主任工作的基本知識和方法，加深對班主任工作的理解，提高班主任工作的效率，同時讓班主任老師在班級文化建設(shè)中享受到工作的愉悅和職業(yè)的幸福感。
班級文化建設(shè)是學校文化的一個重要組成部分，也是學校文化建設(shè)的縮影。學?？梢酝ㄟ^班級文化建設(shè)推動學校文化建設(shè)，以整體提升學校的辦學品位，促進學?？茖W發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。
二、理論依據(jù) 馬克思文化哲學理論認為，所謂文化是指人類在社會歷史發(fā)展過程中制造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，特指精神財富。學生作為教育的對象既是生理上的人，也是心理上的文化的人，他的心理狀態(tài)、道德準則等都受到集體文化氛圍的影響和制約。班級文化是學校所特有的文化現(xiàn)象，是指學校內(nèi)有關(guān)教學及其他一切活動的價值觀念及行為形態(tài)（顧明遠，《教育大辭典6》，1992）。從外部形態(tài)來看，它表現(xiàn)為全體同學“在這兒做事的方式”（楊全印，《學校文化研究》，2005）。從產(chǎn)生的過程來看，學校文化是基于預設(shè)的價值觀，這些價值觀產(chǎn)生制度，并進而約束行為（肖川、倪曉玉，《創(chuàng)造積極的學校文化》，2008）盡管有點難以捉摸，但班級文化經(jīng)常會以強有力而又微妙的方式影響全班同學的思維和行為方式，并以特有的群體反應方式支配著日常學習生活，從而直接決定了教育的效果。 1、馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。”班級是學生在校生活的主場所，營造健康和諧、優(yōu)雅的班級環(huán)境，對學生具有潛移默化的影響和感染力。 2、《中國教育改革和發(fā)展綱要的實施意見》明確指出：“要大力推進校園文化建設(shè)”。校園文化建設(shè)在學校教育中，尤其是在促進素質(zhì)教育中有重要地位。現(xiàn)代教育正在由單純的學科教學向?qū)W科教學與人文熏陶相互滲透的綜合化的方向發(fā)展?，F(xiàn)代管理正在由過去外顯的行政管理向內(nèi)隱的文化驅(qū)動方向轉(zhuǎn)變。文化影響力已成為班級是否現(xiàn)代化的重要標志，是班級管理的首要任務和最高境界。 3、心理學家班圖拉認為：人的行為和環(huán)境之間存在著一個相互作用，相互決定的過程，環(huán)境影響決定了那些潛在行為傾向可成為實際的行為。良好的心理素質(zhì)為培養(yǎng)高尚的思想品德提供了更為有效的途徑。因此，建設(shè)一塊文化陣地，營造濃厚向上的思想文化氛圍，是發(fā)展學生心理素質(zhì)，提高德育實效的有效手段。 4、德國著名的教育家第斯多惠提出教育的“文化適應性”原則，他認為人的自然本性的發(fā)展必然受到民族的、歷史的、社會的、文化的影響，教育要適應社會文化的要求，要善于選用生活的真、善、美，引導人的各種天賦能力的發(fā)展。 5、現(xiàn)代教育學認為人的整體素質(zhì)是由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)組成的有機整體，是先天遺傳和后天環(huán)境的“合金”，其中環(huán)境影響和制約個人綜合素質(zhì)的發(fā)展與水平。我們要加強班級文化建設(shè)，營造一個優(yōu)美和諧的班級人文環(huán)境與自然物質(zhì)環(huán)境，挖掘蘊涵在其中的德育因素，對學生施以良好的德育影響，培養(yǎng)良好的思想品德，促使學生素質(zhì)得到全面發(fā)展。 6、班級社會學理論?，F(xiàn)代學校是以班級授課制為基本模式的，班級社會學將班級作為一個社會體系去考察研究的一門科學。班級作為一個微型教育社會，它具有促進學生社會化與個性化兩大基本功能，是一個社會文化傳播媒體，是一個選擇傳遞和聚合社會文化的實體。 7、文化涵育原理。學生總是生活在文化中，既接受文化的熏陶，又在創(chuàng)造文化的過程中創(chuàng)造自我，集體正是通過文化影響學生個體的。個體也正是通過參與班級文化的創(chuàng)新，發(fā)展自己的創(chuàng)造個性。通過班級文化環(huán)境、制度和各種文化活動的創(chuàng)新過程來對學生進行教育，從而起到“潤物細無聲”的作用。 三、研究現(xiàn)狀 當前的班級文化研究已進入發(fā)展階段，關(guān)于班級文化方方面面的探討已基本展開，并取得了初步的成果。比如葉瀾在《世紀之交中國學校教育文化使命之思考》中從教育與文化的關(guān)系的角度提出：“在當代，文化在教育中的功能更被關(guān)注的將是形成學生對周圍世界和自己的一種積極而理智的，富有情感和探索、創(chuàng)造、超越意識的態(tài)度與作用方式……學校教育中的文化也要被作為動詞來理解，文化在學校教育中將活化?！濒敐嵲凇督逃鐣W》中認為，社會生活方式和社會意識形態(tài)對班級文化的形成起著更為直接的制約作用。正是在宏觀社會文化背景下，班級根據(jù)一定的教育目的，以正式課程與潛在課程、交往與人際關(guān)系、制度以及環(huán)境等載體，對社會文化進行選擇、加工、吸收和再創(chuàng)造，形成一種由教師文化、學生文化、個體文化和群體文化組合而成的獨特的班級文化模式。黃可國在《班主任管理班干部的學問》中認為，在集體活動中，集體榮譽感是一種巨大的心理動力。它能調(diào)動學生參與班級活動的積極主動性，加強組織紀律性。先行者的成功經(jīng)驗將給我們的研究指明方面，打好理論基礎(chǔ)，我們將借鑒他們的寶貴經(jīng)驗，結(jié)合班級，在這一方面作必要的探索。 然而，由于真正把班級文化作為一種系統(tǒng)的管理模式來理解和運用的時間還很短，因此，當前的研究還存在一些不足。 美國版《班級的群體化過程》在談到如何促進學生交流、如何解決學生沖突及如何形成班級規(guī)范等方面作了詳細描述，并提出了改善各類氣氛的行動觀點。最終目標是形成一種具有較強協(xié)作精神、共同價值取向及行為方式的班級精神文化，但對班級物質(zhì)文化和制度文化很少涉及?！ ?/span> 國內(nèi)對班級文化建設(shè)的研究，在課程改革以前多體現(xiàn)在與學科相結(jié)合，比如在教室環(huán)境布置比較注重精致與美觀，傳統(tǒng)的精神文化建設(shè)有的缺乏研究，有的則以正面引導為主，注重榜樣的作用。這些做法大多以教師的主觀意識為中心，忽視學生的主體作用。 總的來說，當前對班級文化建設(shè)的研究存在的不足大致可以分為以下三種： （一）缺乏成熟的理論體系。例如在要素的劃分上，雖然按層次劃分的方法已顯示出主體地位，但就整體而言，劃分方式不統(tǒng)一和交叉重復的現(xiàn)象是較明顯的；在要素關(guān)系認識上，雖然初步確立了班級精神文化的核心地位，但這種認識還是零散的，有待進一步系統(tǒng)化。理論體系的不成熟是導致班級文化建設(shè)種種“務虛”行為產(chǎn)生的根本原因。為此，應加強班級文化建設(shè)的理論研究工作，確立成熟、規(guī)范的理論體系。讓廣大班主任在班級文化建設(shè)實踐中“有法可依”。在此基礎(chǔ)上，應促使班級品牌管理的層次提升，并制定出相應的操作模型和評價體系。 （二）概念嫁接行為較為普遍。作為一門交叉科學，概念嫁接現(xiàn)象是其處于發(fā)展階段的重要表現(xiàn)形式。從對當前研究資料的分析來看，這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)為兩個方面。首先，在班級文化概念及職能的論述上，存在明顯的從企業(yè)文化理論中挪用和化用相關(guān)專業(yè)術(shù)語的現(xiàn)象。其次，在要素構(gòu)建和具體操作上，存在較多的“新瓶裝舊酒”現(xiàn)象，即將傳統(tǒng)的班級管理手段冠之以班級文化建設(shè)之名。究其原因，一方面對班級文化的認識還不成熟，另一方面班級文化建設(shè)的實踐也不夠深入。因此，在構(gòu)建成熟理論體系的同時，應以務實的態(tài)度加強班級文化建設(shè)的實踐，依據(jù)班級內(nèi)外環(huán)境特點創(chuàng)建與教書育人目標相匹配的獨具特色的班級文化。 （三）成果表達上重理論輕實踐。這主要表現(xiàn)為當前研究班級文化的文章幾乎是關(guān)于班級文化“為什么、是什么、怎么做”的理論論述，實踐中的例子被擺在為說明理論服務的地位，因而既不詳細也不系統(tǒng)。另外，網(wǎng)上出現(xiàn)的少數(shù)班級文化建設(shè)的案例也幾乎是靜態(tài)地按內(nèi)容進行說明，從而割裂了班級文化形成、發(fā)展、成熟過程中的內(nèi)在聯(lián)系。班級文化建設(shè)既是一門科學，也是一門藝術(shù)，它需要科學的理論體系作為指導，更需要反映其縱向發(fā)展演變的優(yōu)秀個案來給人以“運用之妙，存乎一心”的啟發(fā)。因此，應積極開發(fā)縱向發(fā)展的系統(tǒng)案例，建立相關(guān)的案例庫，為班級文化建設(shè)提供參考。
四、概念界定 文化是人類創(chuàng)造出來的一切物質(zhì)和非物質(zhì)產(chǎn)品，它包括物質(zhì)文化、精神文化、語言和象征符號文化、規(guī)范體系等多方面的內(nèi)容。作為校園文化組成部分的班級文化屬于亞文化的范疇，他既具有社會文化的共性，又具有自身獨特的文化內(nèi)涵。 班級文化是指在班級師生相互作用過程中形成的，為大多數(shù)學生所認同的，用來教育大家的一套價值體系，即一個班級在長期的學習、生活和日?；顒又兴Y(jié)起來的一種班級氛圍、班級精神、班級理念，并體現(xiàn)在班級所有學生身上的共有價值觀念、道德規(guī)范和行為方式。 班主任文化，指班主任利用一系列影響活動創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境、文化制度、文化關(guān)系等來熏陶和培育集體成員創(chuàng)造性人格，它是班主任在多種文化相互作用、發(fā)展過程中，創(chuàng)造一種比較穩(wěn)定的有利于發(fā)展的文化過程。以個性化的班規(guī)、班歌、班名、班級活動等為載體，以人為本，尊重學生主體地位，讓學生主動參與，創(chuàng)設(shè)自我教育環(huán)境，激活學生的潛能，啟動學生持久的教育內(nèi)需，培育學生良好的人文素養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)和自主創(chuàng)新的精神的班級文化。
五、目標假設(shè) 1、遵循教育科學規(guī)律，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育實效，在一定程度上減輕班主任的工作壓力，探索有利于學生全面發(fā)展的班級文化。 2、深化對班主任文化建設(shè)內(nèi)涵的理解，探索班級管理有效模式，促進班主任自身專業(yè)成長。班主任文化建設(shè)是校本研究的重要載體，能從班級實際出發(fā)，可操作性強。通過班主任文化建設(shè)，探索班級個性化文化建設(shè)的內(nèi)涵，探索班級工作實踐活動的新途徑，建成一個個有創(chuàng)新力、有凝聚力、有濃厚文化氣息的班級集體。 3、通過班主任文化建設(shè)，在班集體中樹立起積極的輿論導向，塑造學生主體性文化人格。充分運用各種文化手段、文化活動，把學生培養(yǎng)成有理想、有道德、會合作、會創(chuàng)造，健康發(fā)展的高素質(zhì)人才。 4、通過班主任文化建設(shè)的研究過程，提升班級集體建設(shè)的創(chuàng)新能力，建成文化氣息濃郁、個性特征鮮明的班級集體。探索出班級文化建設(shè)的新思想、新模式、新策略，建設(shè)成一個具有積極向上獨特精神風貌的班級。 六、研究內(nèi)容 （一）以班級文化為依托進行養(yǎng)成教育 1、悅其目，賞其心。學生大部分時間坐在教室里，整天看著空蕩蕩的教室，即使墻壁再怎么潔白無瑕，也有厭倦之感。如果將教室稍加裝飾，會讓教室多一點區(qū)分的色彩——即“悅其目”。賞心悅目的教室布置也可以讓學生有一種心靈的喜悅之感。 2、斂其行，遵其規(guī)。通過班級環(huán)境文化的布置，班級制度的制定與實施，使學生在班里的生活環(huán)境有了一些改變，這樣會使學生的某些行為得到收斂，會使他們的思想發(fā)生微妙的變化，在這種情況下他們會不自覺地收斂起個人不好的行為，會不自覺地去遵守規(guī)章制度，而這種表現(xiàn)卻不帶任何強制性，完全是自發(fā)而成。 3、養(yǎng)其性，培其趣。品性、興趣的養(yǎng)成會因環(huán)境不同而不同。如果學生一入這個班級，發(fā)現(xiàn)許多新鮮的、美的東西，長此以往地在這樣的環(huán)境下生活，受其熏陶，學生的性格，行為規(guī)范會慢慢的發(fā)生改變。 4、校其為，尊其勞。班級文化建設(shè)搞好了，無形之中讓學生學會自己約束自己，不自覺地將自己與別人作比較，校正自己的不足。 5、展其能，樂其居。好的班級環(huán)境會讓學生個人的班級生活產(chǎn)生一定的影響，學生愿意去展現(xiàn)自己的才華，愿意把自己的能力展現(xiàn)出來，參與意識也會加強。另外，也會讓學生覺得坐在教室里是一種樂事，有種“樂其居”的感覺。 （二）班級生態(tài)文化的構(gòu)建 每個班級都是一個生態(tài)系統(tǒng)，要想使班級保持“生態(tài)平衡”，就需要我們想方設(shè)法讓每個學生在班里得到充分地發(fā)展，讓每個學生得存在都能感到愉悅和幸福。 1、用活動打造“班級名片”。只有學生親身經(jīng)歷體驗感悟，班主任善加引導，全班師生同心同德、精誠合作，才能構(gòu)建起適合自己班級特色的生態(tài)文化。這個過程就是在打造“班級名片”。 2、“秀心”提升育人功能。（1）文化墻秀班氣；（2）圖書角秀好書；（3）博客家園秀習得。 3、走進學生心理。心語小本是師生平等對話的精神領(lǐng)地。讓教師真正走進了學生得內(nèi)心世界，讓教師了解到了學生心靈深處一般不愿意向別人披露的想法，才能“對癥下藥”。 4、在時代氣息中構(gòu)建“幸福班級”。豐富多彩的班級文化生活會給學生帶來了無窮的樂趣，引領(lǐng)學生愉快地學習，自由地成長。 （三）塑造積極的班級精神 1、班訓的制定。班訓把教育文化的價值追求，結(jié)合班級的具體情況和班級成員的發(fā)展需要明確提了出來，使得班級成員有了明確的進取方向。 2、提供班級精神的榜樣。學生因為家庭經(jīng)濟、家庭學習氛圍、個性特點等都有些不同，反映出來的生活方式、學習方式、與人相處的方式各有千秋，班主任要充分利用有利的資源來教育全班同學。 3、通過體現(xiàn)學生文化的活動，滲透班級精神。學生文化是學生自主性的表現(xiàn)，他們的文化希望能夠得到班主任的承認，因此要把參與學生自己組織的活動作為教育的契機。 4、運用“班級媒體”形成傳播，加強積極的班級精神。所謂“班級媒體”是指班級傳播信息的工具。如班級的“板報欄”、“班級周記”、“班級周報”等可能發(fā)揮獨特的作用。 （四）班級文化建設(shè)中創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。 1、營造高品位的班級物質(zhì)環(huán)境，充分發(fā)揮學生的自主性。教室環(huán)境布置要體現(xiàn)時代感、民主感，鼓勵競爭與合作，要充分發(fā)揮學生的主人翁意識和自主性。 2、豐富班級文化活動，讓學生在“玩”中升華。開展豐富多彩的活動，為每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，從而發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生才能。有意識地在班級管理中引進激勵機制，充分激發(fā)學生的競爭活力。 3、制定切實可行的班級制度，夯實學生創(chuàng)造性的人格。班級制度文化的確立，為學生提供了及時評定自己的內(nèi)在尺度，從而使學生主動、自覺地規(guī)范和約束自己的言行，有利于幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣。
通過2年的班級文化建設(shè)，探索塑造學生自主、責任意識和創(chuàng)新精神的要求，并在班級中形成相應的行為方式。首先進行班級現(xiàn)實主導價值取向的調(diào)查。其次制訂出班級建設(shè)的具體行動實施方案，并實施。最后評估行動實施方案，根據(jù)行動實施評估結(jié)果，修正行動方案，再進行研究、評估、完善，并推廣。
七、研究方法 （1）本課題主要采用行動研究法。通過對“個性化班級文化建設(shè)”的分析與研究，結(jié)合新課程新理念制定具體的研究計劃，開展實踐研究，并在實施計劃中不斷改進研究工作。 （2）調(diào)查法。通過調(diào)查班級文化現(xiàn)狀找出存在的問題，在計劃實施的再調(diào)查，又為后續(xù)研究工作提供了真實具體的材料，便于評估研究成果。 （3）文獻研究法。查閱相關(guān)資料，摸索個性班級文化建設(shè)模式的實施策略，并恰當把理論與實踐結(jié)合起來。 （4）經(jīng)驗總結(jié)法。通過對“個性班級文化建設(shè)”的研究，理論聯(lián)系實際，不斷反思，總結(jié)，探求建立適合本班班級文化建設(shè)目標、塑造班級精神、創(chuàng)造具有普遍滿足感的文化氛圍、創(chuàng)造合理的個性班級文化生態(tài)的班級文化建設(shè)的模式。 八、研究步驟 （一）準備階段：（2015年4月－ 2015年10月） 對課題研究的全過程進行總體的理論分析策劃；建立課題研究機構(gòu)，制定具體的實施操作計劃。并為課題的順利開展創(chuàng)設(shè)必要的物質(zhì)、設(shè)備條件；進行課題研究的最后設(shè)計，并舉行相當規(guī)范的課題研究開題論證會；完成本階段的工作總結(jié)報告。 （二）實驗研究階段：（2015年11月－2016年10月） 本階段是課題實驗研究全面展開的階段，初步計劃實驗研究分兩大步進行，第一步：開展對我區(qū)三所公辦普通高中在校學生家長的素質(zhì)狀況及教育方法的調(diào)研，了解家庭教育對學生的心理品質(zhì)的影響狀況和程度；第二步，落實研究任務，從我區(qū)三所高中的一線教師著手，在三所學校范圍內(nèi)，針對家長素質(zhì)和教育方法對學生心理品質(zhì)的影響開展全面深入的實驗研究，并在此階段進行各階段實驗狀況的分析總結(jié)，找出與預期成果之間的差距，寫出分析文章和階段工作總結(jié)報告，并每年召開一次階段實驗研究成果交流會或?qū)ｎ}學術(shù)研討會，有計劃地在本區(qū)三所高中范圍內(nèi)實踐階段性實驗研究成果。 （三）總結(jié)推廣階段：（2016年11月——2016年12月） 本階段的工作重點是系統(tǒng)整理實驗研究資料，分析得失，歸納總結(jié)成果與經(jīng)驗。并形成實驗報告及論文。根據(jù)這一任務要求，我們初步計劃在這一階段完成以下工作：1、按照課題研究計劃，對實驗假設(shè)的驗證情況和研究成果進行概括總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上完成實驗研究總結(jié)報告； 2、回顧本課題研究的全過程，歸納其中的得失，并形成書面報告；設(shè)想今后這一工作如何進一步深入開展； 3、準備結(jié)題鑒定的一切必要材料，并向課題主管部門申請結(jié)題。 九、預期成果 1、《高中班級文化建設(shè)策略探究》研究報告；（文本） 2、《高中班級文化建設(shè)策略探究》論文集；（文本） 3、《高中班級文化建設(shè)策略探究》典型案例；（文本、圖片、光盤） 4、高中班級文化建設(shè)策略研究成果結(jié)題報告。（文本）
十、課題研究的組織 課題領(lǐng)導小組： 組 長：王俊龍 成 員：吳迪芝、班瑪、林高望、周潔花、程海諒、何迎濱、劉美霞、吳丹媛
十一、人員的分工
吳迪芝，主要工作是協(xié)助主持人做好課題研究的管理工作和資料的整理；
林高望，主要工作是數(shù)據(jù)收集與對比分析; 周潔花、程海諒、何迎濱、劉美霞、吳丹媛五人的主要工作是協(xié)助成員導師做好相關(guān)工作 十二、本課題研究的保障 1、本課題有市、區(qū)教育局的大力支持與指導，有成員所在學校的支持與配合，我相信本課題的研究能順利進行并能如期完成研究項目。 2、本課題有一萬元的專項研究經(jīng)費，給課題研究提供有力的資金保障。
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