敘事性作品在小學(xué)語文教材中占有一定的比例。閱讀敘事性的文學(xué)作品，可以培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么在小學(xué)階段如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀敘事性作品呢?下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文敘事性作品教學(xué)方法，供大家參考。
 

一、了解事件梗概，把握主要內(nèi)容

敘事性作品主要是通過事件的敘述和具體環(huán)境的描繪來塑造人物形象的。新課標(biāo)要求閱讀敘事性作品要了解事件梗概。了解事情的梗概即大體把握課文主要內(nèi)容，對學(xué)生來說就是要能說出課文大致講了一件什么事，這是學(xué)生理解課文內(nèi)容、感悟作者情感的基礎(chǔ)。

教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生了解事件的梗概，把握課文主要內(nèi)容呢?

1.借“六要素”概括
 

我們知道，敘事性作品通常包括六個要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把“六要素”弄清楚，再連起來說一說，即可以大體把握主要內(nèi)容。如在教學(xué)《船長》一文時，我要求學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上說一說事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。
 

學(xué)生很快梳理出事情發(fā)生的時間是“1870年3月17日夜晚”，地點是“‘諾曼底’號輪船從南安普敦開往斯恩西島的途中”，主要人物是“哈爾威船長”，故事的起因是“客輪被撞，遇到危險”，故事的經(jīng)過是“哈爾威船長鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險自救”，故事的結(jié)果是“堅守崗位，以身殉職”。
 

隨著學(xué)生的回答，我逐步出示了一組關(guān)鍵詞：遇險、自救、殉職。我引導(dǎo)學(xué)生借助這組關(guān)鍵詞把事情連起來說一說。
 

有的學(xué)生這樣說道：“1870年3月17日夜晚，‘諾曼底’號輪船在從南安普敦開往斯恩西島的途中，被‘瑪麗’號巨輪猛烈撞擊即將沉沒，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員安然脫險，而他自己卻隨著客輪一起沉入深淵以身殉職。”借助這樣的方法，學(xué)生從整體上了解了事情的梗概，大體把握了課文的主要內(nèi)容。
 

2.借“時間”概括
 

有的敘事性課文還可以引導(dǎo)學(xué)生按時間的順序說說每個時間段發(fā)生的事情，從而大體把握課文內(nèi)容。
 

如教學(xué)《盧溝橋烽火》一文時，我先引導(dǎo)學(xué)生在文中畫出表示時間先后順序的詞語，學(xué)生很快圈畫出“‘九一八’事變后”“1937年7月7日深夜”“第二天凌晨”“當(dāng)天晚上”“盧溝橋事變的第二天”這些表示時間的詞語，然后我引導(dǎo)學(xué)生簡要說說每個時間段發(fā)生了什么事，最后再連起來說一說。借助這樣的方法，學(xué)生很快知道課文主要描寫了什么。
 

3.借“空間”概括
 

敘事性作品還包括一些游記，對于這類課文我主要引導(dǎo)學(xué)生按照作者的空間位置的變化即游覽路線來感知課文主要內(nèi)容。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時，我把學(xué)生分成若干個小組，每組根據(jù)課文的描述畫一幅金華雙龍洞的景點游覽圖。
 

經(jīng)過小組討論，集體交流，最終確定了作者的游覽路線：路上―洞口―外洞―孔隙―內(nèi)洞―出洞。接下來我再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)游覽路線說說作者的所見、所聞、所感。這樣學(xué)生很容易就了解了課文的主要內(nèi)容。
 

4.借“問題”概括
 

有些敘事性課文還可以通過幾個問題的探討從而把課文的主要內(nèi)容串聯(lián)起來。如在教學(xué)《司馬遷發(fā)奮寫〈史記〉》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，學(xué)生問道：“司馬遷為什么要寫《史記》?”“他是如何發(fā)奮寫《史記》的?”“發(fā)奮寫作的結(jié)果怎樣?”學(xué)生帶著這幾個問題朗讀課文，之后用簡要的語言回答了這三個問題，最終也把握了課文的主要內(nèi)容。
 

5.借“關(guān)鍵句”概括
 

有的敘事性的作品中就有能直接概括課文主要內(nèi)容的句子。如《鄭成功》課文的最后一句：“民族英雄鄭成功收復(fù)臺灣，建設(shè)臺灣的偉大功業(yè)，是我們永遠(yuǎn)也不會忘記的?！?br/> 

又如《輪椅上的霍金》的一個過渡段也可以概括課文的主要內(nèi)容：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾。”
 

二、品讀重點句段，深化閱讀感悟

修訂后的語文課標(biāo)指出：要讓學(xué)生“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！边@樣的要求如何落實?筆者認(rèn)為關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生品讀文章的重點句段。
 

重點句段指的是對表現(xiàn)課文主要內(nèi)容和思想感情有突出作用的詞句和段落。這樣的句段主要包括細(xì)節(jié)描寫的部分，作者精辟的議論和抒情性的語句等。如何引導(dǎo)學(xué)生品析敘事性作品的重點句段以深化自己的閱讀感悟呢?我進(jìn)行了以下一些嘗試。
 

1.自主中感悟
 

在語文課堂上，我們要給學(xué)生潛心默讀的時間，讓學(xué)生帶著思考自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生找出能體現(xiàn)課文中心的重點段落、重點句子、關(guān)鍵詞語，寫一寫自己的理解和體會。如果是寫人為主的文章，就要關(guān)注描寫人物行動和心理活動的詞句以及人物的個性化的語言等。
 

如在教學(xué)《錢學(xué)森》一文時，課堂上我選取了錢學(xué)森的三段語言，提出自學(xué)的明確要求：“讀一讀下面三段文字，在讓你有感觸的地方停一停、想一想、圈一圈、畫一畫、寫一寫自己的感受?！?br/> 

有的學(xué)生在“我是中國人”這句話中體會到了錢學(xué)森作為中國人的自豪之情;有的學(xué)生從“誠懇地說” “日夜盼望” “終于”“應(yīng)當(dāng)”體會到錢學(xué)森時時刻刻都在思念著自己的祖國，他把為祖國做貢獻(xiàn)看做是自己分內(nèi)的事，是一種職責(zé)，是天經(jīng)地義的，等等。
 

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組交流和集體研討環(huán)節(jié)更有話說，發(fā)言也更加踴躍。經(jīng)過同伴提醒，教師點撥，學(xué)生們把別人的想法與自己的認(rèn)識相比較，總會獲得一點靈感，得到一些新的啟示，進(jìn)一步完善自己的認(rèn)識和理解。
 

2.質(zhì)疑中探究
 

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，特別是“牽一發(fā)而動全身”的問題并探究問題、解決問題，學(xué)生能更好地體會課文的中心。如在教學(xué)《船長》一文時，引導(dǎo)學(xué)生思考哈爾威船長一共下了幾次命令，每一次是在什么情況下下達(dá)命令的，結(jié)果怎樣。
 

《愛之鏈》一文中，喬依需要錢為什么又不要錢?通過這些有價值的問題的討論，學(xué)生的交流會更具廣度和深度，也會更深刻地體會文章的中心，加深自己的理解與感受。
 

3.交流中提升
 

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀敘事性作品的整個教學(xué)過程中，要給學(xué)生比較充足的“交頭接耳”的時間。
 

如在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》一文時，學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上對描寫肖邦的詞句――“悲憤欲絕”“傾注”“他勉勵自己要工作、工作、再工作”“他常常把自己關(guān)在幽暗的房間里，點上一支蠟燭，徹夜地作曲彈琴”，以及對肖邦彌留之際的所說的話“我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下”進(jìn)行了交流、探討，在交流中學(xué)生各自談?wù)摿俗约旱母惺埽盒ぐ畎炎约喝康木Χ加迷谝魳穭?chuàng)作上，為的是解救自己的祖國;肖邦有著一顆熾熱的愛國心，臨死的時候還想著自己的祖國……。
 

學(xué)生在小組合作中聆聽別人的談?wù)?，不斷完善和豐富自己的認(rèn)識與體會，更加感受到了肖邦的那顆熾熱的愛國心。
 

4.朗讀中升華
 

敘事性作品的教學(xué)，只靠理解語言文字是不夠的，還要注意引導(dǎo)學(xué)生去體會和感受。感受的最有效方法就是朗讀，朗讀可以理解和感悟詞句的意蘊(yùn)和運用的精妙，加深對詞語和文章的理解和感悟。
 

因此，教學(xué)中要讓各種形式的朗讀出現(xiàn)在課堂上，對課文的重點語段、關(guān)鍵詞句進(jìn)行自由大聲朗讀、同桌對讀、全班齊讀等，讓學(xué)生在不拘形式的朗讀中感受文章的思想感情，同時對自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)有更深的印象，以進(jìn)一步說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
 

一、引言

敘事性文學(xué)作品主要通過時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等因素為載體，生動具體的寫實為表現(xiàn)手法來敘述事情的功能，與其他寫作文體不同的是敘事性文學(xué)作品比較抽象，側(cè)重于反應(yīng)客觀世界的虛擬事物為題材內(nèi)容，現(xiàn)階段小學(xué)語文課本中大部分文章都是敘事性文章。
 

由于小學(xué)生的抽象理解能力有限，如何創(chuàng)新教學(xué)方法來提高小學(xué)語文敘事性作品閱讀教學(xué)效果，成為教學(xué)重點?？茖W(xué)的閱讀教學(xué)方法可以有效提高小學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，還能提升文學(xué)作品的審美和鑒賞的文學(xué)素養(yǎng)。
 

二、老師在課堂教學(xué)中應(yīng)因材施教，構(gòu)建多元模式的課堂

結(jié)合當(dāng)前閱讀教學(xué)工作現(xiàn)狀，小學(xué)語文課本中敘事性作品的比例較大，小學(xué)生的抽象理解能力有限，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂模式單一。
 

老師因材施教根據(jù)文章的不同文體展開教學(xué)，樹立正確文體意識，理解文本，明確教學(xué)方法和目標(biāo);通過創(chuàng)新的教學(xué)方法，進(jìn)而優(yōu)化語文教學(xué)模式;按照科學(xué)規(guī)律的教學(xué)策略和流程，通過滲透閱讀方法，來提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平;構(gòu)建多元模式的教學(xué)課堂來，營造情景和氛圍，提升語文課堂閱讀教學(xué)效率，進(jìn)而有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
 

三、提高小學(xué)語文敘事性作品閱讀課堂教學(xué)效果的方法

1.正確把握敘事性文章的六要素，提高感知，概括核心
 

敘事性作品閱讀教學(xué)中老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確把握敘事性文章的六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果，把握文章脈絡(luò)，概括重點。實際教學(xué)中可以通過提取敘事文章六個基本要素概括總結(jié);或者通過填寫文章六個基本要素內(nèi)容來概括，同時注意語言表達(dá)與組織，對于文章主要情節(jié)要稍重點概括。
 

2.引導(dǎo)正確閱讀能力，提升鑒賞和寫作水平
 

小學(xué)語文課本中敘事性文章通常把人物形象的刻畫擺在重點，通過對事情的描述和場景的刻畫來烘托人物形象。閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)謹(jǐn)記敘事文章的特點，正確引導(dǎo)學(xué)生通過文章的細(xì)節(jié)來感悟理解人物的表現(xiàn)特點。
 

如小學(xué)語文課本中《將相和》這篇敘事作品，通過細(xì)節(jié)描述了藺相如和廉頗的人物形象和語言表達(dá)方式。具體細(xì)節(jié)描寫如：“有一天，藺相如坐車出去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕”。
 

廉頗與藺相如爭位次，比高下，一再擋道;“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見”和“他趕緊叫……往回趕”通過具體的人物語言表達(dá)和動作等細(xì)節(jié)描寫，直觀表現(xiàn)出藺相如不與廉頗斤斤計較，以大局為重的高貴品格使人物的形象躍然紙上。
 

閱讀教學(xué)中通過對人物和事情的細(xì)節(jié)研讀，能有效地引領(lǐng)學(xué)生模擬感受人物的形象和當(dāng)時的心理，不但提高閱讀理解力還啟迪智慧和精神的熏陶。
 

3.通過閱讀學(xué)會寫作，提升靈活應(yīng)用能力
 

敘事性作品的閱讀教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，老師應(yīng)教授給學(xué)生如何讀懂文章的技能，理解和領(lǐng)會后在文章寫作是靈活運用學(xué)習(xí)中的名詞佳句。只有掌握閱讀才能寫作，敘事性作文寫作也是小學(xué)語文教學(xué)的階段重點。
 

老師在教授學(xué)生閱讀敘事性作品的同時，還應(yīng)導(dǎo)入作文寫作方法，點撥學(xué)生借鑒出色的課文如何把敘事性文章寫的生動具體。為此，敘事性閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章內(nèi)容、理會文章思想的基礎(chǔ)同時，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會敘事性文章的基本寫作方法：
 

(1)敘事性文章段落結(jié)構(gòu)形式：總分、分總、總分總、層進(jìn)式、并列式。
 

(2)敘事性文章的記敘順序：順敘，如：巴金的《鳥的天堂》、倒敘，如：《十六年前的回憶》、插敘，如：契科夫的《凡卡》、地點變換，如：《金色的腳印》等敘述方式。
 

(3)文章內(nèi)容主次、審題和擬提：開篇點題，設(shè)伏筆作鋪墊，深化中心，結(jié)尾點明主旨等。
 

(4)細(xì)節(jié)描寫：人物語言描寫、社會環(huán)境描寫等。
 

這些敘事性文章寫作規(guī)律和常識也應(yīng)讓學(xué)生掌握，在作文寫作中靈活運用。
 

4.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對文章的思考、理解和積累
 

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力是個性化的行為。只有自讀和自悟才能正確理解文章內(nèi)容，也是學(xué)好閱讀的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中老師應(yīng)正確科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生閱讀積極主動的去思考和感知，加深對敘述的事物的思考和理解，感受情感熏陶，思想啟迪，積累優(yōu)美文學(xué)語言，提升文學(xué)作品審美觀念。
 

課堂閱讀中尊重學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和想法，不用自己的分析判斷去左右學(xué)生的閱讀時間和體會。形成課堂教學(xué)老師、學(xué)生和文本良好互動融合，老師在潛移默化的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的語境感知體驗，這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
 

課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的互動對話，營造文章的語境和氛圍，從學(xué)生角度去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，獨立思考，對疑難點勇于提問、對于創(chuàng)造性的部分要敢于聯(lián)想，共同分析和解決問題，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的閱讀見解。閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對敘事性文章中精彩的名詞和佳句，通過背誦和抄寫形式進(jìn)行積累，理解后形成自己的文學(xué)根基。
 

四、通過多媒體教學(xué)提升敘事性作品的閱讀興趣

現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)能以靜制動充分激發(fā)學(xué)生的語文敘事性作品的閱讀興趣，多渠道的從視覺到感官的體驗，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)成績最大限度的發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
 

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳老師，可以推動學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)，老師運用多媒體教學(xué)可以直觀的形象導(dǎo)入，配合虛擬音樂使學(xué)生身臨其境的感覺，同時老師通過疑問，進(jìn)一步吸引學(xué)生的探究心理。
 

情景導(dǎo)入可使閱讀的抽象變得直觀化，使學(xué)生思維進(jìn)入情景中，與敘事性作品中的形象情感融合容易產(chǎn)生共鳴，達(dá)到語文閱讀教學(xué)的效果。才能真正使教學(xué)成為學(xué)生的內(nèi)部需要，達(dá)到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。提高敘事性作品的閱讀教學(xué)功效，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主動性，增加學(xué)習(xí)興趣，提升良好的教學(xué)效果。
 

(一)通過語言文字，理解思想內(nèi)容

記敘文一般都有一個明確的中心思想，并表達(dá)一定的思想感情。中心思想和思想感情是蘊(yùn)含在語言文字之中的。因此，教學(xué)記敘文就要注意引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解文章的思想內(nèi)容。
 

記敘文的教學(xué)，要抓住對表現(xiàn)中心思想有突出作用的詞句和段落。如表現(xiàn)人物行動和心理活動的深刻生動的詞句，人物的個性化的語言，作者的精辟的議論和抒情性的語句等，引導(dǎo)學(xué)生理解其深刻的含義，并認(rèn)識它們對表達(dá)思想內(nèi)容所起的作用。
 

如《白楊》一課，文章開頭講了大戈壁的荒涼和白楊樹的“高大挺秀”，接著說“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神”。教學(xué)時就要抓住描寫大戈壁和白楊樹的詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，展開想象，形成鮮明的對比，進(jìn)而理解旅客“出神”時的內(nèi)心活動。
 

文中爸爸贊美白楊樹的一段話，語義雙關(guān)，是表現(xiàn)中心思想的重點段落，就要引導(dǎo)學(xué)生通過逐句深入理解語言文字，了解白楊樹的特點;還要進(jìn)一步認(rèn)識爸爸“表白自己的心”的深刻含義，從而把握文章的中心思想，體會作者表達(dá)的思想感情。
 

記敘文的教學(xué)，只靠“理解”語言文字是不夠的，還要注意引導(dǎo)學(xué)生去體會和感受。感受的最有效的方法就是朗讀。不少文章在字里行間蘊(yùn)含著作者極其豐富的思想感情，教學(xué)時要抓住重點語句和段落，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在朗讀中感受文章的思想感情，同時進(jìn)一步加深對語言文字的理解。
 

(二)理清作者的思路

一篇記敘文，不僅負(fù)載了豐富的思想內(nèi)容，而且反映了作者表達(dá)思想內(nèi)容的思路。為了使學(xué)生了解文章思路，提高閱讀能力，并使學(xué)生在寫記敘文時做到“有條理”，就要在記敘文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路去理解課文內(nèi)容，從而訓(xùn)練其邏輯思維能力。
 

作者的思路一般有縱向思路和橫向思路?？v向思路的如《飛奪瀘定橋》，是按事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的順序記敘的。橫向思路的如《我的伯父魯迅先生》，是通過幾件事，從幾個方面表達(dá)中心思想的。

理清作者的思路，可以從理解課文的層次結(jié)構(gòu)入手，因為文章的層次結(jié)構(gòu)是作者思路的表現(xiàn)形式。理清了層次結(jié)構(gòu)，弄清了文章先說什么，再說什么，最后說什么，再進(jìn)一步分析作者在每一部分要說明什么，是怎樣一步一步地通過文章的記敘表現(xiàn)中心思想的，這樣，學(xué)生就掌握了作者的思路和圍繞中心選擇材料、安排材料的方法。
 

文章不同，理清思路的方法也不同。有的課文可以借助審題、釋題揭示作者的思路。例如教學(xué)《日出》時，可以讓學(xué)生通過審題，了解課文是圍繞“日出”寫的。然后讓學(xué)生思考：根據(jù)題意，課文就是要寫日出前、日出時、日出后的不同景色。再聯(lián)系對課文的講讀，就把作者的思路揭示出來了。
 

有的課文可以在講讀的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生掌握事情的發(fā)展線索。例如：《我的戰(zhàn)友邱少云》是按時間順序?qū)懙?，課文中有“天還沒亮”“中午的時候”“黃昏時候”等表示時間的詞語，憑借這些詞語，聯(lián)系事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果，就能理清作者的思路。
 

(三)學(xué)習(xí)記敘文的語言

記敘文的語言，涉及到敘述、描寫、說明、議論和抒情五種基本的表達(dá)方法，這些表達(dá)方法是社會交際和書面寫作經(jīng)常運用的。因此，記敘文的教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的語言。
 

小學(xué)課本中的記敘文包括一部分文學(xué)作品。選取文學(xué)作品作為小學(xué)語文教材，主要是為了從中學(xué)習(xí)規(guī)范的語言，教學(xué)時不要著眼于文學(xué)知識和人物分析，要把著力點放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言上，使學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會用準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的思想。
 

小學(xué)生學(xué)習(xí)語言有一個循序漸進(jìn)的過程。低年級的記敘文教學(xué)，應(yīng)把識字和詞句的教學(xué)放在重要的位置。對于課文中一些生動形象的語句要多通過指導(dǎo)朗讀幫助學(xué)生理解、掌握。另外，要注意引導(dǎo)學(xué)生在回答問題、復(fù)述等活動中，運用這些詞句，從而豐富語言的積累。
 

中年級的記敘文教學(xué)，要在理解詞句的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生了解段落中句子之間的關(guān)系，了解段落的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者是怎樣有順序地敘述和描寫的。高年級的記敘文教學(xué)，要注意通過多種途徑讓學(xué)生進(jìn)一步理解和學(xué)習(xí)文章的語言。
 

可以通過對好詞佳句的分析，讓學(xué)生了解作者是怎樣運用準(zhǔn)確、鮮明、生動的語言來描繪事物、抒發(fā)情感的，從中學(xué)習(xí)積累和運用語言。
 

一、語文味

所謂的語文味即是語文的文學(xué)藴味，包括語文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應(yīng)有濃厚的語文味。而語文教學(xué)的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。
 

因此，要領(lǐng)悟語文的美，首先必須從語言入手，從品味語言達(dá)到超越語言，著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。那么，如何讓教師上出語文味?
 

首先，語文教學(xué)必須從語言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。
 

所謂“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長”(宋-陸九淵)。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會語言文字之美，從而領(lǐng)會作者的言外之意，意外之境。
 

其次，要圍繞“語文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
 

如聽了《秋天的雨》給我留下深刻的印象：由教師開始范讀的情景導(dǎo)入到引導(dǎo)學(xué)生自主選擇文段品讀語言后，再發(fā)散學(xué)生思維讓學(xué)生說出有關(guān)四個季節(jié)的不同特點。最后結(jié)束時讓學(xué)生模仿《春天在哪里》的歌曲進(jìn)行改創(chuàng)《秋天在哪里》之歌。這樣的課學(xué)生學(xué)的能沒有滋味嗎?

二、兒童味

小學(xué)的語文是兒童的語文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預(yù)備。兒童是一個思想上、精神上、人格上獨立的人，兒童又是語文學(xué)習(xí)的主人，因此，小學(xué)語文教學(xué)必須從成人霸權(quán)中走出來，還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)。
 

語文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過文本向?qū)W生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學(xué)生實踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。
 

激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情;洞察學(xué)生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見;帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。為此，我們必須了解兒童、研究兒童、懂得兒童的文化。
 

要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。
 

如教學(xué)《王冕學(xué)畫》，在學(xué)習(xí)大雨過后，湖里的荷花開得更鮮艷，荷葉是碧綠的，花瓣是粉紅的之后，讓學(xué)生閉上眼睛，想象荷葉清水滴滴，水珠在花瓣上滾來滾去，我問學(xué)生“你們看到了什么?聽到了什么?”結(jié)果不少學(xué)生做閉眼沉思狀，努力去想那幅美麗的荷花圖。
 

一位學(xué)生沖出一句：“老師，我什么也沒看到!”這是真實的。此時，我并沒有訓(xùn)斥那位學(xué)生，而是調(diào)整了一下教學(xué)，跟學(xué)生說：“那我們一起再去看看，再去聽聽吧。”然后播放有配樂的語文朗讀，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美。
 

還是那位學(xué)生，他說：“老師，現(xiàn)在我看到了，雨后的荷花真的很美，在陽光照耀下，碧綠的荷葉上水珠不但滾來滾去，還閃閃發(fā)亮!”。是啊，兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。
 

語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達(dá)，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。
 

三、個人味

語文課的語文味，一般是說語文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真(真實可信)、誠(誠摯深沉)、新(新穎獨特)。
 

這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程，并為學(xué)生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學(xué)生。無個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。
 

古人云：文如其人。今人說：上課如作文?？梢姟罢n如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同，但每個人的性格、氣質(zhì)、感情、特長等總是千差萬別的，那如何使語文課富有個人味呢?我們可以從兩方面去努力。
 

第一、教學(xué)時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生，不研究學(xué)生怎么能教好他們呢?教學(xué)是為育人服務(wù)的，身為語文教師，要想上出不乏個人味的語文課，就要努力體現(xiàn)“書要滾瓜爛熟，上課不看教材，都在肚子里”。
 

第二、突現(xiàn)優(yōu)勢，形成個性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長處和短處，揚(yáng)長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。如有的教師個性豪放，慷慨激昂，那么在教學(xué)中，就上出情來，教出意來，讓學(xué)生在濃濃情意中得到陶冶。
 

有的教師見多識廣、博學(xué)多才，善于引經(jīng)據(jù)典、妙語連珠，那么，在教學(xué)中就應(yīng)用開放的教學(xué)方法來拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大其知識面。總之，為了語文課的個人味，每位教師都要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己教學(xué)上的優(yōu)勢。