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文｜莉莉安

加拿大社會(huì)非常重視閱讀，小學(xué)生的作業(yè)除了閱讀還是閱讀。我?guī)缀鯊暮⒆舆€不會(huì)說(shuō)話的時(shí)候就堅(jiān)持天天給他們讀書(shū)，自我感覺(jué)孩子的閱讀水平還是不錯(cuò)的。

根據(jù)加拿大的教育體系，以及自家孩子的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我總結(jié)了一些閱讀的方法跟技巧，希望對(duì)大家有所幫助。

在加拿大，從孩子4歲上學(xué)前班開(kāi)始，老師就會(huì)每周發(fā)兩本書(shū)。

一本是這樣的，面頁(yè)上主要是圖畫(huà)，只配有一行字，并且每頁(yè)的文字大部分是重復(fù)的，只有一兩個(gè)單詞不同。

老師要求每天都要指讀這本書(shū)，就是讀到哪個(gè)字，手指就要指到哪個(gè)字。開(kāi)始由家長(zhǎng)帶領(lǐng)指讀，因?yàn)槲淖趾?jiǎn)單，而且有圖畫(huà)提示，兩三天后，孩子就可以自己讀了。

他們開(kāi)始并不認(rèn)字，只是背下來(lái)了，但是因?yàn)樾枰檬种更c(diǎn)字，所以他們很快就能跟常見(jiàn)字混個(gè)眼熟。兩年學(xué)前班讀下來(lái)，很多孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多字，可以獨(dú)立閱讀繪本了。

另一本是繪本，每頁(yè)的文字多一些，難度大一些，需要家長(zhǎng)給孩子讀。

但是讀完之后，孩子要回答幾個(gè)問(wèn)題：這本書(shū)的題目是什么？作者是誰(shuí)？書(shū)中有幾個(gè)人物或角色？這頁(yè)上的圖畫(huà)講了什么事情？

這些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但是經(jīng)常練習(xí)，可以讓孩子在讀書(shū)的時(shí)候養(yǎng)成思考的好習(xí)慣，提高理解能力。

當(dāng)孩子能夠讀全文字的章節(jié)書(shū)之后，加拿大老師通常把書(shū)本分為虛構(gòu)（fiction）和非虛構(gòu)（non-fiction）兩大類，用不同的方法來(lái)指導(dǎo)孩子閱讀。

★虛構(gòu)類的書(shū)，比如小說(shuō)，理解起來(lái)相對(duì)容易，孩子們也比較愛(ài)讀。老師通常會(huì)用下面幾個(gè)問(wèn)題啟發(fā)孩子：

★非虛構(gòu)類書(shū)籍，比如科學(xué)常識(shí)，人物傳記類，比較難理解，很多孩子抗拒讀這類書(shū)。

但是加拿大學(xué)校卻最重視非虛構(gòu)書(shū)籍的閱讀，認(rèn)為這是閱讀能力的真正體現(xiàn)。我兒子的老師推薦了“給我五”（high five）方法。

a.正式開(kāi)讀之前，先大概把整本書(shū)翻看一下

非虛構(gòu)類書(shū)籍通常會(huì)有很多標(biāo)題，副標(biāo)題，加黑加粗或者重復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，圖片和圖表，作者用這些方式來(lái)吸引讀者的注意力，因?yàn)檫@些內(nèi)容很重要，需要認(rèn)真看！

所以大致翻看一下，基本就可以了解兩項(xiàng)重要線索：一是這本書(shū)主要講些什么，二是作者是用什么結(jié)構(gòu)寫(xiě)的。

b.然后問(wèn)孩子，關(guān)于這本書(shū)的內(nèi)容，你已經(jīng)知道些什么了？

孩子的背景知識(shí)越多，對(duì)書(shū)的理解就越容易。這一步主要是讓孩子在已存儲(chǔ)在腦海里的知識(shí)和將要讀的新知識(shí)之間，搭一座橋梁，而不是完全面對(duì)一個(gè)全新、陌生的內(nèi)容。

比如下面這本書(shū)，可以先讓孩子想想關(guān)于健康飲食，她知道些什么？

c.了解這本書(shū)的結(jié)構(gòu)

非虛構(gòu)類書(shū)籍有不同的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，或根據(jù)因果關(guān)系，或是提出問(wèn)題再解決問(wèn)題，或是通過(guò)對(duì)比和類比，或是分成好多條目做線狀、網(wǎng)狀描述。

了解書(shū)的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，可以讓孩子把讀過(guò)的內(nèi)容建立一種關(guān)聯(lián)，便于記憶；容易找出最重要的部分；最后也便于總結(jié)。

比如例子里的這本書(shū)，其中有一部分就是根據(jù)不同營(yíng)養(yǎng)成分，分別做描述。

孩子讀到蛋白質(zhì)和脂肪也可以提供能量的時(shí)候，可以回想到剛才讀到碳水化合物才是能量的主要來(lái)源，更加深了記憶。

d.在讀的過(guò)程中，和讀完之后，讓孩子不停的提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題閱讀，再找到問(wèn)題的答案。

比如，預(yù)測(cè)一下接下來(lái)要講到什么？為什么吃糙米比吃白米血糖上升慢？

e．在腦海中，把書(shū)中描述形成影像

比如這頁(yè)書(shū)中講到：如果吃糖果蛋糕，就會(huì)讓血糖忽高忽低，人吃完后很亢奮，然后很快又容易饑餓。如果吃粗糧纖維等健康飲食，血糖平穩(wěn)，人感覺(jué)愉快，也不容易饑餓。

可以讓孩子想象做過(guò)山車的時(shí)候，人難受尖叫；而如果坐汽車，開(kāi)在平穩(wěn)的馬路上，人就會(huì)很輕松愜意。這樣孩子就更容易理解。

通常主題和副主題好找，但是有那些細(xì)節(jié)來(lái)支持這個(gè)副主題？

有些書(shū)會(huì)把細(xì)節(jié)一條條清晰地列出來(lái)，但另外一些就只在副標(biāo)題下寫(xiě)一段或幾段文字來(lái)解釋。

這就需要孩子仔細(xì)閱讀，有時(shí)候還要反復(fù)好幾遍，找關(guān)鍵詞，或者化成圖表來(lái)幫助自己思考。

這也是教給孩子“觀點(diǎn)”和“事實(shí)”的好機(jī)會(huì)。因?yàn)橛袝r(shí)候副標(biāo)題是作者提出的觀點(diǎn)，然后寫(xiě)出支持觀點(diǎn)的若干條事實(shí)。

比如這一頁(yè)，作者第一句話就提出觀點(diǎn)“人需要吃飯喝水”，下面是擺出事實(shí)來(lái)證實(shí)這個(gè)觀點(diǎn)。這時(shí)可以啟發(fā)孩子：你覺(jué)得這些事實(shí)能說(shuō)服你嗎？這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)嗎？

但是羅馬不是一天建成的。這些方法需要家長(zhǎng)反復(fù)引導(dǎo)，讓孩子反復(fù)練習(xí)，一旦養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，讀書(shū)就事半功倍！

有人說(shuō)你能送給孩子最好的禮物，就是讓他愛(ài)上閱讀；也有人說(shuō)好的方法是成功的一半。

那么如果你教會(huì)了孩子用好的方法閱讀，那就相當(dāng)于給了他一把通往成功的鑰匙！

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