最近，在硅谷工作了九年的朋友回國探親，我們約在一起吃飯。

見面時，聊到一個蠻有意思的角度，引發(fā)了我很多思考。

朋友說，在硅谷有很多著名科技公司的總部，比如，谷歌、雅虎、蘋果、臉書、英特爾、甲骨文等。

這些公司里的人員構(gòu)成有個特點，CEO群體和最頂級的設(shè)計師大多是白人和猶太人，中間層的技術(shù)經(jīng)理很多是印度人，中國人則主要集中在一線生產(chǎn)的工程師。

原因是，中國人在“專精尖”的技術(shù)工作上很擅長，但在強調(diào)個性、獨立決策和創(chuàng)造力的領(lǐng)域，就相對欠缺。

這跟我們的教育有很大關(guān)系。

歐美教育傾向個體化，鼓勵每個人把自己想象成一個獨特的自我（distinctive self）。

具體表現(xiàn)為，在孩子時期，就不斷強化他們的“獨特感”，從小養(yǎng)成對一個“不趨同、不盲從的我”的渴望，這個“我”是完整、穩(wěn)定，獨立于周圍環(huán)境的。

（美國小學為了培養(yǎng)孩子自我的獨特感，甚至在教室里貼這樣的海報，提醒孩子們，當你聽到別人說的話，提供的信息時，要問六個方面的為什么。）

但在中國，乃至日本、韓國等東亞地區(qū)，教育更傾向“集體化”，對一個孩子的期望是他能夠調(diào)節(jié)自己行為，與集體相符。

兩種不同的教育方式，引導(dǎo)出了孩子不同的思維模式。

是自我認同感強，還是趨同性、紀律性好。

從基礎(chǔ)技術(shù)類工作來看，后者更有優(yōu)勢，但如果從長遠發(fā)展的格局來看，孩子卻很需要補上”自我認同“這堂課。

說到這里，我就想到了一個生活中十分常見的例子。

當孩子對父母說：“同學都有……，我也想要”時，其實就是一個培養(yǎng)“自我認同感”的好機會，但90%的家長都錯過了！

為什么這么說，大家看完下面的案例便能明白一二。

就在前幾天，我大學一個同學，跟我說，她五一節(jié)準備帶娃去日本迪斯尼。

我說，你不是上個月休年假才帶娃去了普吉嘛，這么快又要出門，不嫌累啊。

同學苦惱地說，“女兒回家講，幼兒園的小伙伴，誰誰誰和誰誰誰都去過迪斯尼了，她也好想去。“

我笑說：“你是不是一瞬間就充滿了洪荒之力，別家娃都去過迪斯尼，我家娃連迪斯尼都沒去過，也太心酸了，又不是沒條件，去吧！”

同學一愣，你咋知道？

因為這種感受，我也有過。

記得千尋上中班的時候，有次回家跟我說：“媽媽，班里同學都用那種雙筆頭水彩筆。能不能給我也買一支？”

看著娃閃爍著渴望光芒的大眼睛，我頓時充滿了老母親的豪情：

一支顏色太單調(diào)，咱們買一套好了，100個顏色全覆蓋，正好包郵。剛買回來，千尋還喜歡得不行，每天都要帶幾只到學校去，一周后，就沒興趣了。

看著束之高閣的一大箱水彩筆，我猶如一盆冷水澆醒。

理智如我，在面對孩子時，也會忍不住生出“別人孩子有，我家孩子也不能缺”的“志氣”。

如此場景，你是不是也很熟悉呢？

道理大家都明白，孩子的需求總有滿足不了的時候，也不該隨意地滿足。

但現(xiàn)在物質(zhì)條件好了，孩子想要的東西基本上家長都能滿足。加上'不甘人后和心疼孩子'的微妙心理，難免偏離理智的軌道。

只是這一偏離，就浪費了培養(yǎng)孩子“自我認同感”的好機會。

孩子正處在人生觀和價值觀的萌芽階段，他們在這個階段，通過自己和別人的不同，去理解多樣性。這個階段，也是孩子梳理自己與他人，自己與世界之間關(guān)系的必經(jīng)之路。

我們要做的，是在孩子發(fā)現(xiàn)不同并產(chǎn)生困擾時，幫他塑造“自我認同感”，而不是迎合孩子與他人比較、趨同的心理。

值得一提的是，以美國密西根大學心理學系的Richard Nisbett等人領(lǐng)導(dǎo)的研究發(fā)現(xiàn)，孩子自我的發(fā)展，大致會經(jīng)歷這么幾個階段：自我意識的萌芽—?看到自己和別人的不同—?自我認同—?自我與環(huán)境的融合

當孩子講“同學都有，我也想要”時，正是處于第二階段。

在這個階段，孩子的第一反應(yīng)表現(xiàn)為“趨同”很正常。

畢竟，連我們大人都不能免俗，看到別人朋友圈曬旅游照，自己也想去，看到別人買的新款包，也會心動。

但如果我們期望孩子升級，邁向更高層次的自我認同階段，就需要在應(yīng)對方式上，去做出一些改變。

更合適的做法是：

提醒孩子，也告訴我們自己，平靜地想一想，別人有的東西，是我們真心想要的嗎？還是說，僅僅是因為羨慕別人，才想要擁有。

如果是前者，我們就去努力實現(xiàn)；

如果是后者，真的不必了，每個人擁有的東西不一樣，與其追逐別人的，還不如把握好自己現(xiàn)有的。

但道理，孩子總是不太容易聽得進去，用他們感興趣的繪本故事來做引導(dǎo)，效果會更好。

美國兒童文學作家李歐.李奧尼，用《亞歷山大和發(fā)條老鼠》這個輕松有趣的小故事，輕輕松松就把“不盲從，做自己”的道理講明白了。我確認，它是幫孩子建立“自我認同感”的最佳教材！相信家長讀完，也會很有感觸。

亞歷山大是一只在夾縫中覓食、終日東躲西藏的家鼠。

家鼠總是不讓人待見的，躲在陰暗的角落里，無處不在，擾亂一家人生活和物品的秩序。亞歷山大所需要的只是一點面包屑，可每次他們看見它時總會尖叫著喊救命或是用掃帚追打他。

一天，屋子里沒人的時候，亞歷山大聽到從安妮的房間里傳來一聲吱吱叫。他偷偷溜進去，看到了另一只老鼠。但不是一只像他那樣的老鼠。在該長腿的地方他長了兩只小輪子，背上還有一把鑰匙。

它是發(fā)條老鼠威利，是這座房子里小主人安妮的心愛玩具，當安妮扭動鑰匙時，威利就會轉(zhuǎn)圈和行走。安妮非常喜歡它，每天帶著它一起入睡，威利每天躺在安妮的白色枕頭上，享受著主人的待遇，很溫暖，也很開心。

真老鼠亞歷山大和發(fā)條老鼠威利居住在同一個地方，威利可以登堂入室，被人抱，被人愛，而亞歷山大只能躲在黑暗的地下，用面包屑充饑。

當亞歷山大獨自一個在黑暗的洞穴中時，就會帶著一點妒意想起威利?！鞍?！”他嘆息著?！盀槭裁次揖筒荒茏鲆恢幌裢菢拥陌l(fā)條老鼠呢，那樣人們也會擁抱我，愛我。”

一天，威利講了一個奇怪的故事?！拔衣犝f，”他神秘地耳語著，“在花園里，在鵝卵石小徑的盡頭，在黑刺莓旁邊，住著一只會魔法的蜥蜴，他能把一個動物變成別的什么東西?！薄澳闶钦f，他能把我變成一只像你這樣的發(fā)條老鼠嗎？”當威利告訴亞歷山大，找到魔法蜥蜴，就可以實現(xiàn)自己的愿望時，亞歷山大開心極了，他終于可以做一只像威利那樣的發(fā)條老鼠了。

亞歷山大找到了魔法蜥蜴，可還差兩個條件：月圓之夜和紫色鵝卵石。它找啊找啊，一直沒找到紫色鵝卵石。又累又餓的亞歷山大回到屋子，卻在食品貯藏室的角落里，看到一只裝滿了舊玩具的盒子。

在那兒，滑車和破損的布娃娃之間，是威利。原來，在安妮的生日宴會上，每個人都帶了禮物來。威利被當成舊玩具丟在了盒子里。而正是這時候，亞歷山大發(fā)現(xiàn)了一顆紫色鵝卵石。

亞歷山大為了救自己的朋友，把紫色鵝卵石交給了魔法蜥蜴。魔法蜥蜴沒有失言，它真的做到了，發(fā)條老鼠威利變成了一只真老鼠！

從此，兩只小老鼠好朋友就這樣，開心的在一起。

李歐·李奧尼的作品就是這樣，從不說教，卻能讓人把道理悟得很透。

最終，小老鼠亞歷山大選擇了做自己，從而獲得了自由，幸運的發(fā)條老鼠威利也實現(xiàn)了真正的自我。

繪本故事帶來的感悟，幫助孩子消化理解了“不是別人有什么，你就要有什么”。

不要小看這平日里的引導(dǎo)，父母在生活細小之處的態(tài)度，是最具有感染力的，對孩子具有深遠的影響。

人生其實就是由三個“C”組成：

Choice（做出選擇）

Chance（走出一步）

Change（發(fā)生改變）

孩子被鼓勵在各種日常選擇中堅定自我認同感，獨立的自我就是這樣一步步形成，而自我的強大，又潛移默化地決定了孩子未來的格局。

孩子，做你自己吧，

其他人都已經(jīng)有人做了