預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是學(xué)生走向自學(xué)實(shí)踐的初級(jí)形態(tài)。有效預(yù)習(xí)是高效課堂的重要特征，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中接受智力挑戰(zhàn)，開(kāi)闊思維，拓展閱讀，體驗(yàn)生活，挑戰(zhàn)文本，逐漸成為衡量有效預(yù)習(xí)的價(jià)值標(biāo)尺。我們的課堂只有堅(jiān)持“有效預(yù)習(xí)”先行，才能煥發(fā)出智慧的光彩，彰顯人文的情懷。

有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo)推進(jìn)

朱 斌

　　預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是其走向自學(xué)實(shí)踐的初級(jí)形態(tài)。眾多教育實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)是學(xué)生上好課的前提條件，可以幫助學(xué)生掃除課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，提高聽(tīng)課效果，鞏固已學(xué)知識(shí)，發(fā)展自學(xué)能力，減少對(duì)教師的依賴，改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。

　　依據(jù)時(shí)間跨度的不同，預(yù)習(xí)可以分為學(xué)期預(yù)習(xí)、單元預(yù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)。學(xué)期預(yù)習(xí)一般是利用假期從整體上了解和熟悉下一學(xué)期全冊(cè)教材的主要內(nèi)容和特點(diǎn)；單元預(yù)習(xí)是在某一單元學(xué)習(xí)之前，系統(tǒng)地熟悉單元教材內(nèi)容，探索單元間的相互聯(lián)系，理解重點(diǎn)知識(shí)；課前預(yù)習(xí)是指在老師講課前預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，做好新知識(shí)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。任何一種預(yù)習(xí)形式，都需要學(xué)生做到：了解教材的大概內(nèi)容與前面已學(xué)的知識(shí)框架；找出本章或本課內(nèi)容與前面已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，找出所需的舊知識(shí)，并補(bǔ)習(xí)此時(shí)的知識(shí)；找出本課的難點(diǎn)和重點(diǎn)；對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題和自己不理解的問(wèn)題，用筆劃或記入預(yù)習(xí)筆記。

　　并不是有了預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生就能在課堂上有效獲取知識(shí)，這里存在一個(gè)有效預(yù)習(xí)的問(wèn)題。有效預(yù)習(xí)需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分析自己的學(xué)情，結(jié)合教材的特點(diǎn)，積極進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展閱讀與思維訓(xùn)練。具體說(shuō)來(lái)，教師要幫助學(xué)生掌握有效預(yù)習(xí)的實(shí)踐策略，需從以下幾個(gè)方面著手：

　　1、樹(shù)立課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合的“大預(yù)習(xí)觀”?！按箢A(yù)習(xí)觀”不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地閱讀教材，而是倡導(dǎo)讓學(xué)生圍繞教材內(nèi)容，提前搜集相關(guān)的圖文資料，制作學(xué)習(xí)用具，關(guān)注自己的日常生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的有機(jī)結(jié)合。如通過(guò)旅游、參觀、社會(huì)調(diào)查等形式，讓學(xué)生提前獲取與教材內(nèi)容相關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)，這有助于課堂學(xué)習(xí)的深化與拓展。

　　2、以課堂知識(shí)的“先行組織者”為預(yù)習(xí)內(nèi)容。“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它充當(dāng)了課堂上新舊知識(shí)聯(lián)系的“認(rèn)知橋梁”。學(xué)生對(duì)教材新知識(shí)的預(yù)習(xí)，從某種意義上是對(duì)新知識(shí)所需的“先行組織者”（即生長(zhǎng)點(diǎn)）的學(xué)習(xí)，這有利于幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)的心向目標(biāo)，把學(xué)習(xí)任務(wù)與自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的自我建構(gòu)。對(duì)理科而言，預(yù)習(xí)教材的“先行組織者”具有重要意義，如數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中，“先行組織者”可以是一段數(shù)學(xué)史料、一次數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)生活數(shù)學(xué)常識(shí)，這些內(nèi)容不但具有整合新知識(shí)的作用，而且可以充當(dāng)由已知通向未知的橋梁，起到溝通的作用。

　　3、建立一套標(biāo)注符號(hào)系統(tǒng)梳理預(yù)習(xí)思維。學(xué)生在預(yù)習(xí)教材時(shí)，可建立一套能代表某方面意義的符號(hào)在教材的字、詞、句、段上圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，以便在課堂學(xué)習(xí)時(shí)梳理自己的預(yù)習(xí)思維。這些標(biāo)注符號(hào)必須簡(jiǎn)明醒目，意義明確，可根據(jù)自己的愛(ài)好而定，但一定要有嚴(yán)密穩(wěn)定的系統(tǒng)。如作者的觀點(diǎn)可用“—”；關(guān)鍵詞句用“……”；需要認(rèn)真考慮或理解的地方用“？”；對(duì)其觀點(diǎn)、論據(jù)或邏輯的正確性存有疑問(wèn)用“？？”；要特別注意的地方用“△△”等等。

　　4、以提出有價(jià)值的問(wèn)題作為預(yù)習(xí)的目標(biāo)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能提出問(wèn)題是其自己探究的開(kāi)始，但能否提出有價(jià)值的問(wèn)題，則是判斷學(xué)生有效預(yù)習(xí)的一把尺子。學(xué)生只有廣泛閱讀、積極思維，才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，有了疑問(wèn)，學(xué)生才能在課堂上尋求答案、生成知識(shí)，達(dá)成預(yù)習(xí)的目標(biāo)。

　　5、教師在課堂上對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行反饋。學(xué)生要保持對(duì)預(yù)習(xí)的持久動(dòng)力，需要及時(shí)獲得自身預(yù)習(xí)情況的反饋信息。教師要采取各種形式，在教授新知識(shí)之前，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)表現(xiàn)較好學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不理想的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，并給予適當(dāng)指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生不斷強(qiáng)化預(yù)習(xí)的重要性。

【操作策略】

如何做好課前預(yù)習(xí)

甄家智

　　預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一。課前預(yù)習(xí)（課前自學(xué)）是提高聽(tīng)課效果的重要前提，聽(tīng)課的效果與預(yù)習(xí)的質(zhì)量常常是成正比例的。

　　一、課前預(yù)習(xí)的任務(wù)

　　1、初步理解新教材的基本內(nèi)容和思路；

　　2、復(fù)習(xí)、鞏固和補(bǔ)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)；

　　3、找出新教材中自己不理解的問(wèn)題；

　　4、嘗試做課后練習(xí)；

　　5、適當(dāng)做預(yù)習(xí)筆記。

　　做筆記要看時(shí)間而定，如果預(yù)習(xí)時(shí)間有限，可以把對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、收獲或疑點(diǎn)、難點(diǎn)簡(jiǎn)要地寫在書(shū)的空白處。如果預(yù)習(xí)時(shí)間充分，可以選重點(diǎn)做在筆記本上。筆記的主要內(nèi)容是：①將預(yù)習(xí)中自己已經(jīng)理解的問(wèn)題有條理地寫下來(lái)；②將預(yù)習(xí)中自己無(wú)法解決的疑點(diǎn)、難點(diǎn)整理出來(lái)，以便向同學(xué)、老師請(qǐng)教；③記下在預(yù)習(xí)中自己對(duì)教材重點(diǎn)的預(yù)測(cè)和估計(jì)。做筆記時(shí)要注意：①選擇重點(diǎn)學(xué)科做預(yù)習(xí)筆記；②筆記本上可適當(dāng)留些空白處，以便上課時(shí)隨時(shí)補(bǔ)上老師講的重要內(nèi)容。

　　二、課前預(yù)習(xí)的程序

　　1、要“讀進(jìn)去”——細(xì)讀、深思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑點(diǎn)。

　　2、手腦并用，閱讀與劃、批、寫、注相結(jié)合。

　　劃——?jiǎng)澇鰧哟危页鲋攸c(diǎn)；批——眉批，把自己的體會(huì)、看法寫在旁邊；寫——將自己不懂的地方（無(wú)法解決的難點(diǎn)、疑點(diǎn)）整理出來(lái)；注——在教材上將疑難處（造成閱讀、理解障礙的地方）用明顯的記號(hào)標(biāo)出來(lái)。

　　3、預(yù)習(xí)后想一想

（1）下節(jié)課老師要講什么（即學(xué)什么）？自己懂否？

（2）相聯(lián)系的舊知識(shí)是什么？自己是否掌握？

（3）還有什么不懂的問(wèn)題需要上課時(shí)重點(diǎn)解決？

（4）要準(zhǔn)備什么資料、文具？

三、課前預(yù)習(xí)的方法

　　1、掃除障礙法——學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)查閱工具書(shū)、資料及請(qǐng)教他人掃清學(xué)習(xí)障礙的方法。這種方法的特點(diǎn)是具有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，學(xué)生能自覺(jué)地去克服學(xué)習(xí)中所遇到的困難。

　　2、符號(hào)圈點(diǎn)法——也稱符號(hào)標(biāo)注法。指讀教材時(shí)，用一套能代表某方面的理解意義的符號(hào)，在字、詞、句、段上圈點(diǎn)勾畫(huà)來(lái)幫助閱讀，并把讀、想、記三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)。

　　3、習(xí)題試解法——通過(guò)試解教材（可以是某一節(jié)或某一章的）后的思考練習(xí)題以達(dá)到初步理解內(nèi)容的預(yù)習(xí)方法。教材后的思考練習(xí)題，是編者根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)教材中要點(diǎn)和重點(diǎn)的揭示，是幫助學(xué)生理解運(yùn)行時(shí)內(nèi)容的具體指導(dǎo)。通過(guò)試解習(xí)題，可使預(yù)習(xí)更具有針對(duì)性。

　　4、探索嘗試法：即邊探索邊閱讀或邊讀邊練的預(yù)習(xí)方法。對(duì)教材中提出的問(wèn)題，不是直接看書(shū)中的解答，而是自己嘗試著運(yùn)用已有知識(shí)去分析、解決。能解決的，就跟課文中的比較，從中獲得補(bǔ)益；不能解決的，就看課文中是怎樣解決的，這樣可以開(kāi)闊思路。

　　四、課前預(yù)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

　　1、預(yù)習(xí)不要全面鋪開(kāi)。

　　2、要根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃可提供的實(shí)際時(shí)間來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)。

　　3、對(duì)自己擅長(zhǎng)的學(xué)科可以不預(yù)習(xí)或少預(yù)習(xí)。

——來(lái)源于《搜狐教育》

【理念導(dǎo)航】

要有什么樣的預(yù)習(xí)觀

孫啟民

　　我們的教學(xué)一向重視和提倡預(yù)習(xí)。對(duì)于教師來(lái)講，善于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，有助于提高課堂教學(xué)效率，為既定的教學(xué)目標(biāo)的完成提供可靠的保證；對(duì)于學(xué)生而言，自覺(jué)而認(rèn)真地按照老師的要求去預(yù)習(xí)，能夠牢固掌握所學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)教材難點(diǎn)、重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。顯而易見(jiàn)，是否預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)到什么程度直接和教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（分?jǐn)?shù)）想關(guān)聯(lián)。于是，預(yù)習(xí)成為人們公認(rèn)的一條基本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)成績(jī)突出或者說(shuō)高分學(xué)生的基本學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也幾乎成為一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)。人們一直在努力地探討如何更有效更科學(xué)地使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)被視為自學(xué)能力的重要、主要構(gòu)成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教師總是想方設(shè)法、不遺余力地使預(yù)習(xí)成為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法或有效學(xué)習(xí)方法中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，成為學(xué)生的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　預(yù)習(xí)有著如此的意義與價(jià)值，應(yīng)該說(shuō)，這是有它特定的前提和條件的。首先，預(yù)習(xí)是指向一定的教材或課文的，是學(xué)生事先對(duì)教材或課文的閱讀和理解；其次，預(yù)習(xí)是為了在上課時(shí)有重點(diǎn)地有針對(duì)性地聽(tīng)老師講課，有不懂的地方便于向老師提問(wèn)；還有，預(yù)習(xí)是試圖弄清楚教材中設(shè)計(jì)的思考與練習(xí)，而通常不是預(yù)習(xí)者個(gè)人從中發(fā)現(xiàn)什么樣的問(wèn)題。這種對(duì)預(yù)習(xí)的基本而本能的看法與習(xí)慣性的理解——我們姑且稱之為“預(yù)習(xí)觀”，顯然是受到傳統(tǒng)的課程觀、教材觀、教學(xué)觀的支配和制約。把教材作為唯一的課程資源，堅(jiān)持“以綱（教學(xué)大綱）為綱、以本（課本）為本”，把教材作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿，這樣，預(yù)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)然要在教材的范圍之內(nèi)。教學(xué)有著預(yù)定的明確的目標(biāo)和任務(wù)，有著明確的依據(jù)——教材，那么預(yù)習(xí)愈充分，愈有利于預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和既定任務(wù)的完成。教學(xué)是教師對(duì)教材進(jìn)行某種加工之后展示給學(xué)生，教學(xué)在很多時(shí)候和“講課”成了同義語(yǔ)，于是學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真的預(yù)習(xí)，聽(tīng)老師講課就更容易聽(tīng)懂，更容易把握了。

　　我們經(jīng)常陶醉在預(yù)習(xí)給課堂教學(xué)所帶來(lái)的“順利”與“高效”之中。是的，由于預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)教材的理解更深入、透徹了，所學(xué)內(nèi)容更鞏固、扎實(shí)了，聽(tīng)課時(shí)注意力更集中了，教師教學(xué)時(shí)能夠有的放矢了，課堂教學(xué)的質(zhì)量大為提高了。這的確是一件皆大歡喜的事情。然而，預(yù)習(xí)所帶來(lái)的表面現(xiàn)象上的“順利”與“高效”往往遮掩了它可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，而且，愈是人為地使預(yù)習(xí)向著正規(guī)化、科學(xué)化方向發(fā)展，愈是加重了這種負(fù)面影響。遺憾的是，很少有人意識(shí)到這一點(diǎn)或者視而不見(jiàn)。由于預(yù)習(xí)，由于對(duì)預(yù)習(xí)的過(guò)分的重視，由于對(duì)預(yù)習(xí)的要求越來(lái)越明確、指導(dǎo)越來(lái)越細(xì)致，那么伴隨而來(lái)的是些什么呢？第一，本來(lái)要在課堂里做的事情放在課外了，實(shí)質(zhì)上等于是延長(zhǎng)了課堂教學(xué)時(shí)間；第二，使學(xué)生幾乎把全部學(xué)習(xí)時(shí)間囿于教材的狹小的范圍內(nèi)，他們無(wú)暇也不愿將視野擴(kuò)大到教材以外的空間；第三，預(yù)習(xí)常常成為學(xué)生根據(jù)老師的布置完成一些指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種要求上的“一刀切”使學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)預(yù)習(xí)；第四，不管什么學(xué)習(xí)內(nèi)容總讓學(xué)生預(yù)習(xí)一番，有時(shí)使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)失去了興趣，總也興奮不起來(lái)；第五，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解等，總要接受課堂教學(xué)中教師的“裁決”，致使學(xué)生愈是掌握預(yù)習(xí)方法、形成預(yù)習(xí)習(xí)慣則愈是努力地使預(yù)習(xí)的結(jié)果接近課堂上老師將要提供的結(jié)論；第六，由于預(yù)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量（主要是考試分?jǐn)?shù)）的正相關(guān)，使一些教師把抓學(xué)生預(yù)習(xí)作為與其他學(xué)科教師搶占學(xué)生課余時(shí)間的手段，造成了教師間合作的困難和學(xué)生的無(wú)所適從。

　　當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革正在緊鑼密鼓地進(jìn)行中。對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，使越來(lái)越多的中小學(xué)教師的教育理念發(fā)生和正在發(fā)生著深刻的變化。受傳統(tǒng)理念支配的“預(yù)習(xí)觀”，當(dāng)然也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。事實(shí)上，以新課程的理念從事課堂教學(xué)行為，人們一直以來(lái)習(xí)慣了的預(yù)習(xí)的方式和做法顯然是行不通了。因?yàn)?，新課程的課堂教學(xué)，不是“教教材”，而是“用教材教”；不是簡(jiǎn)單地學(xué)教材，而是把教材作為“引子”，作為“材料”；不是把教材奉為神圣不可侵犯的“圣經(jīng)”，而是根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行必要的取舍與加工。而且，課堂教學(xué)中，由師生、生生互動(dòng)與合作不斷生成著新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，每一個(gè)學(xué)生都帶著自己獨(dú)特的背景、閱歷和經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)在課堂上，可能作為特有的課程資源活躍在課堂上。況且，教材本身也在變，好的教材有了更多的探究、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，有了更多的合作、討論的要求，那種一個(gè)人通過(guò)系統(tǒng)的閱讀教材來(lái)把握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、重點(diǎn)，然后再在課堂上加以驗(yàn)證的情形，恐怕是沒(méi)有存在的可能和必要了。

　　新課程理念支配下的課堂教學(xué)是不是可以不要預(yù)習(xí)了？并不是。只是說(shuō)，我們的“預(yù)習(xí)觀”要轉(zhuǎn)變，而且也不能不轉(zhuǎn)變。當(dāng)我們確信新課程理念并加以實(shí)施時(shí)，“預(yù)習(xí)觀”的轉(zhuǎn)變其實(shí)是一件非常自然的事情。所謂預(yù)習(xí)，應(yīng)該是對(duì)一節(jié)課或一個(gè)階段課堂上將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備，每一個(gè)學(xué)生都帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景來(lái)預(yù)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)中都將有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，這些體驗(yàn)和感受可以作為課堂上交流的材料。學(xué)生上課前基于教材內(nèi)容所進(jìn)行的聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，所進(jìn)行的調(diào)查，所搜集的材料，等等，都可以看作預(yù)習(xí)。新課程理念下的預(yù)習(xí)是形式多樣的，是豐富多彩的。預(yù)習(xí)不只是為了更好地完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容。預(yù)習(xí)既可以是學(xué)生個(gè)人的行為，又可以是學(xué)生集體（小組）的行為。對(duì)于課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有時(shí)候需要預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)使課堂教學(xué)變得充實(shí)、豐滿起來(lái)，使課堂上的交流充分、深刻起來(lái)；有時(shí)候則不需要預(yù)習(xí)，不預(yù)習(xí)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一種新鮮感，有一種探究的欲望和熱情，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，提高學(xué)習(xí)的效率。具體到教材中的某一個(gè)章節(jié)或某一篇課文，要不要預(yù)習(xí)，教師就要根據(jù)學(xué)生、教材等各方面的實(shí)際情況作出決策了。這些，就是新課程理念下教師應(yīng)該具有的“預(yù)習(xí)觀”。

——來(lái)源于《人民教育》2003年12期