近年來，教育界有一種聲音，懷念過去的“老中師”，特別是中等師范學校的人才選拔和培養(yǎng)模式。

　　“老中師”選拔的都是最優(yōu)秀的學生，經過幾年師范教育，使他們成長為具有良好教育情懷、扎實教育教學功底的“全能型”教師，成為中小學教育特別是農村中小學教育的中流砥柱。

　　教育界對“老中師”的懷念，折射出當下師范教育存在的一些矛盾和問題，包括師范院校和師范專業(yè)吸引力不足，師范生源質量總體不高；對師范生教育情懷、從師基本素養(yǎng)（如“三字一話”、板書設計等）的培養(yǎng)及師范專業(yè)專業(yè)性的重視不夠；師范生畢業(yè)出口不嚴，門檻要求不高；“下沉”到農村學校的優(yōu)秀師范人才數(shù)量不夠等。要解決這些矛盾和問題，當下的師范教育有必要借鑒“老中師”的人才選拔和培養(yǎng)模式。

　　與部屬師范大學統(tǒng)籌考慮全國師資需求不同，省屬師范院?；虻胤綆煼对盒５闹c是為地方培養(yǎng)“適銷對路”的教師人才。如很多地方的農村小學急需“全科型”教師，地方師范院校應加大培養(yǎng)力度。

　　目前，部分地方師范院校在人才培養(yǎng)定位上淡化、丟失了師范“本色”，在學科和專業(yè)設置上追求“大而全”，這很不利于高質量師范人才的培養(yǎng)，也不利于師范院校的本色化、特色化發(fā)展。而這些問題會導致師范院校人才培養(yǎng)質量下降，無法滿足社會對好教育、好教師的需求和期待。

　　教師培養(yǎng)是師范院校的根本使命。為此，地方師范院校要結合自身基礎、優(yōu)勢及社會需求，準確定位人才培養(yǎng)目標（包括層次和類型），科學核定并動態(tài)調整師范專業(yè)招生數(shù)量；重視師范專業(yè)的專業(yè)性要求，注重“師范性”，兼顧“學術性”，在培養(yǎng)方案制定和培養(yǎng)過程中凸顯師范專業(yè)的實踐性特點，加強對學生教育教學基本功的訓練和實習實踐；在招生工作中可加入面試環(huán)節(jié)，重視考察學生的從教意向和從師潛質；在人才培養(yǎng)中做好過程性評價，師范院校和專業(yè)采取入校后二次選拔，實現(xiàn)學生和專業(yè)的雙向二次選擇；建立由師范院校牽頭、教育行政部門與中小學參與的師范教育實習聯(lián)動機制；加強對師范畢業(yè)生從教意愿和從師技能的考核。

　　此外，為促進地方師范院校更好地滿足社會需求，幫助師范畢業(yè)生更高質量就業(yè)，國家可將公費師范生招生重心下移至地方師范院校；地方教育行政部門（特別是省級教育行政部門）要結合社會發(fā)展趨勢，做好當?shù)馗骷壐黝悗熧Y需求的預測，分短期（3至5年）、中期（5至10年）、長期（10年以上）做好師資培養(yǎng)和儲備規(guī)劃，分層次、分類型統(tǒng)籌考慮各師范生培養(yǎng)院校每年的招生指標分配。

　　作為甘肅省省屬師范院校，西北師范大學師范畢業(yè)生就業(yè)的主要方向是西北五省區(qū)的中學。與10多年前相比，學校畢業(yè)生開始從在城市、縣城就業(yè)轉向在城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村就業(yè)。而入選教育部卓越教師培養(yǎng)計劃后，西北師范大學的師范生培養(yǎng)模式也進一步改革：一是學校層面“高舉師范教育大旗”，更加重視師范生培養(yǎng)；二是重視利用信息技術改變培養(yǎng)方式，如實施線上線下混合式教學改革；三是更加重視師德培養(yǎng)和教育教學見習實習；四是實施“本碩一體化”模式和專業(yè)碩士教育，培養(yǎng)高水平師資。

　　近年來，國家對教師隊伍建設工作非常重視。相信在各方共同努力下，師范院校人才培養(yǎng)會更加符合社會對優(yōu)質教育、優(yōu)質師資的期待。

　?。ㄗ髡撸?/span>西北師范大學教育學院教授 周曄，采訪整理：劉亦凡 ）

記者 魯磊

　　每天擠公交“上班”、聽課、試講、評課，對西華師范大學2015級小學教育專業(yè)學生陳佳來說，這樣的生活習以為常。眼下還有3個月才畢業(yè)的她，已經有了3年“教齡”，南充、成都兩市多個小學都向她拋出了橄欖枝。

　　“正因為我們不卓越，所以才追求卓越。”陳佳“工作筆記”的扉頁上寫著這么一句話。陳佳的老家在四川農村，而她就讀的西華師大，是一所位于四川二線城市南充市的省屬院校?！拔冶仨毤颖杜Α！标惣颜f。

　　為解決師范教育存在的一些深層次問題，2014年，教育部印發(fā)《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》。一年后，西華師大正式啟動卓越教師培養(yǎng)計劃，借鑒過去中等師范學校學生培養(yǎng)模式，加強對學生的教學技能培養(yǎng)，力圖通過重新制定教育目標和課程標準、重構課程體系、強化專業(yè)實踐、改革教學手段和評價方式，提高師范生培養(yǎng)質量，讓師范教育回歸師范性、專業(yè)性、職業(yè)性。

　　從大二開始確定卓越教師培養(yǎng)方向，此后便是日復一日、年復一年的技能訓練和進校實踐，陳佳報考西華師大卓越教師培養(yǎng)計劃“園丁班”后，就這樣與學校一同開始了“回歸”之路。

　　蔣曉慧是西華師大化學化工學院教授，也是西華師大教學指導委員會委員、教學督導委員會委員，她特別關注學校的教育教學問題。近幾年，當看見像陳佳一樣的學生們“動起來了”“忙起來了”，她由衷地欣喜，因為“這樣的感覺，仿佛讓我回到了1985年”。

　　蔣曉慧至今仍清晰記得當年課堂上，學生們“放光”的眼睛。

　　1985年，國家實行師范專業(yè)學生提前批次錄取，學校當時也招到一批好苗子。“他們基礎好、動手能力強，所有人上課時都目不轉睛地跟著老師。后來，他們大都成為基礎教育界的骨干?！边@批學生給還是青年教師的蔣曉慧留下了深刻印象。

　　西華師大的前身是1952年組建的四川師范學院，是四川辦學時間最長的師范院校之一。60多年來，學校培養(yǎng)各類畢業(yè)生30萬余人，為地方經濟社會發(fā)展特別是四川基礎教育事業(yè)作出了積極貢獻，在四川有著“讀書好去處，選材好地方”的口碑?！吧鲜兰o八九十年代，有誰說是四川師院的學生，都自帶光環(huán)。我們教師也有一種‘得天下英才而育之’的滿足感和榮耀感?！笔Y曉慧說。

　　時光推移到新千年，一些新的情況讓這所老牌師范院校面臨沖擊和挑戰(zhàn)。

　　上世紀末，國家提出鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養(yǎng)、培訓中小學教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院，其目的是想打破師范教育的封閉性，通過綜合性大學和非師范類高等學校的參與，提高教師隊伍建設質量。

　　然而，一些意想不到的情況隨之出現(xiàn)。比如，中等師范學校撤銷、師范不再提前招生、師范生生源質量降低；不少師專、師院熱衷于升格，不關注教師培養(yǎng)、不關注學生成長；部分師范院校轉型為綜合性大學后，學科建設朝著“大而全”方向發(fā)展，不僅不把力量放在加強師范專業(yè)建設上，反而抽調師范專業(yè)教師充實其他新建學科……由此，師范教育的師范性、專業(yè)性、職業(yè)性不足問題日益凸顯。

　　西華師大亦受波及。

　　蔣曉慧回憶，2000年以后，由于師范畢業(yè)生不再包分配，學校師范生源數(shù)量大幅下降。為了穩(wěn)住學生人數(shù)，學校鼓勵新辦專業(yè)。2004年，她所在的化學化工學院新辦了科學教育、環(huán)境工程、應用化學三個專業(yè)。但實際上，當時學院的師資仍以師范教育為主。

　　更為頭疼的是，近年來，大城市、“一線”學校對優(yōu)質師資的虹吸效應越來越強，像西華師大一樣的中西部“二線”高校，人才流失嚴重，辦學維艱。

　　站在時代的十字路口，西華師大這所老牌師范院校該何去何從？

　　記者在瀏覽學校網站時，發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，關于教學活動的信息占了大部分頁面。而對于西華師大來說，“卓越教師培養(yǎng)”并不是一個全新的概念，早在2011年，學校已啟動“優(yōu)秀園丁教育培養(yǎng)計劃”，逐步提升師范生專業(yè)能力。

　　“師范教育是我們的特色和優(yōu)勢，不僅不能丟，還要發(fā)揚光大。”對于選擇“回歸”的初衷，西華師大校長王元君給出了他的答案：只有全面提高師范生綜合素養(yǎng)與能力水平，培養(yǎng)卓越教師，才能用優(yōu)秀的人去培養(yǎng)更優(yōu)秀的人。

　　“學校提升辦學層次無可厚非，但師范院校在提升辦學層次的同時，要更加注重強化教師教育特色，提高育人質量，把學校辦成培養(yǎng)卓越教師的基地。”西華師大黨委書記王安平認為，提高人才培養(yǎng)質量是“回歸”的應有之義，不管在什么類型的學校，人才培養(yǎng)都是立校之本，離開人才培養(yǎng)談“回歸”，都是空談。

　　如今，在成都實驗小學實習的陳佳，從備課到課堂組織和實施，都能獨當一面。這樣的“老成”與卓越教師培養(yǎng)計劃密不可分。

　　陳佳還記得，參加卓越計劃選拔的時候，同學們要通過4關，分別是“思維能力、科學與計算機、兒歌和舞蹈、書法和繪畫”。而入選卓越計劃以后，除了要學習語數(shù)外三門專業(yè)必修課，陳佳還得學習“三筆字”、簡筆畫、聲樂、舞蹈、計算機運用等技能課，每天要進行英語口語和普通話的晨練、午練、晚練。

　　“有點類似于中師培養(yǎng)全科教師的辦法?！睂τ凇爸袔煛保?0后的陳佳已經說不清楚來龍去脈，但她知道，學校對他們的要求就是要像“老中師生”一樣，“十八般武藝，樣樣精通”。

　　“中師是特殊時代背景下的產物?！蔽魅A師大學前與初等教育學院副院長杜永紅說，改革開放之初，百廢待興，國家為緩解中小學教師缺乏的問題，選拔初中畢業(yè)生到中等師范學校，學習3年后再分配到中小學任教。那時，初中畢業(yè)上中師，是不少優(yōu)秀學生的選擇。

　　成都實驗小學退休美術教師陳遠杰，是西華師大卓越計劃的選拔專家，他對中師的人才培養(yǎng)模式十分熟悉?；謴透呖己螅愡h杰以優(yōu)異的成績考入成都雙流縣師范學校。在他看來，中師學生之所以能在基礎教育領域大放異彩，主要原因就是培養(yǎng)目標清晰，“學生畢業(yè)以后就是當小學教師”，而且基礎課學得非常扎實，“可以說‘吹拉彈唱’什么都行”。

　　“過去，學前教育、小學教育師范生主要由中師培養(yǎng)，本科學校沒有這方面的經驗，西華師大是2000年才開始招收小學教育專業(yè)本科生的。而不少師范院校辦成綜合性大學后，師范教育的優(yōu)質資源被稀釋了。”陳遠杰說，教師培養(yǎng)是實踐導向型，而傳統(tǒng)本科教學，學生實踐操作比較欠缺。

　　“培養(yǎng)目標模糊了，師范生專業(yè)技能下降的情況十分嚴重。”杜永紅說，師范教育要“回歸”師范屬性，就要著力解決教學過程中理論與實踐斷裂的問題，“中師生的培養(yǎng)模式為提高學生專業(yè)技能提供了借鑒和思考?！?/p>

　　近10年來，西華師大“回歸”的成效日益顯現(xiàn)：卓越計劃“園丁班”畢業(yè)生實現(xiàn)全部就業(yè)；該班學生在第五屆全國師范院校師范生教學技能比賽中，獲獎等級和數(shù)量在西部參賽高校中居于首位；在四川省2018年初中歷史優(yōu)質課展評活動獲一等獎的7位教師中，有5位畢業(yè)于西華師大。

　　“一所大學安身立命的‘命根’究竟是什么？”王安平認為，能否培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，既體現(xiàn)了一所大學昨天的辦學實力，也反映出這所大學今天的辦學水平，更關系到這所大學明天的辦學未來。

　　陳佳沒有想到，在成都實驗小學的實踐經歷，讓她覺得教師這個職業(yè)“越到深處越是難”。

　　陳佳的實踐導師于露有20多年教齡，是成都實驗小學的教學骨干。一次，陳佳聽了一堂把音樂課和語文課結合起來的混合課程，這讓她如癡如醉。于露鼓勵陳佳也試一試，“結果不到10分鐘，就講不下去了”。

　　“為什么有經驗的教師能講40分鐘，而她講不到10分鐘？”于露說，沒有經歷過反復訓練，師范生往往不能把握住課堂的重點，比如“哪些地方該快，哪些地方該慢，哪些地方該停下來讓學生思考”。

　　到教學一線實踐，既讓師范生得到了技能上的鍛煉，又讓他們有機會觸摸教育發(fā)展的前沿。為了加強實踐教學，西華師大調整了學生培養(yǎng)方案，與成都實驗小學、南充五星小學等名校聯(lián)合，對師范生進行貫通培養(yǎng)，實行理論導師與實踐導師雙負責制。

　　像陳佳一樣的師范生，每周都有一天半時間到南充的中小學去實習，每學期有一周的時間到成都的中小學去實習，他們的實踐導師由中小學教學骨干擔任。按照培養(yǎng)方案，這些實踐是師范生課程的重要組成部分，實踐導師的評價決定學生是否合格、能否順利畢業(yè)。

　　成都實驗小學被譽為四川基礎教育界的“常青樹”，這得益于系統(tǒng)的師資培養(yǎng)機制——凡是進校的青年教師，都將面對嚴格的二次培養(yǎng)。

　　“上大學的時候其實是很理想化的，走上三尺講臺卻發(fā)現(xiàn)很不一樣?！背啥紝嶒炐W教師鄭琳子回憶，2001年大學畢業(yè)參加工作后，“老教師帶著我，每天不停地上課、聽課、磨課，然后參加各級賽課”，“有時很委屈，自己精心設計的課堂，被一次次推翻”。等到真正獨立站上講臺，鄭琳子發(fā)現(xiàn)自己已經“脫胎換骨”。

　　鄭琳子表示，現(xiàn)在師范畢業(yè)生學歷都在本科以上，但“功底”較差，學校往往要進行2至3年的二次培養(yǎng)。不少新進教師在“回爐”過程中，心理落差太大，適應不了便離職了。

　　“師范院校與中小學聯(lián)合培養(yǎng)師范生，這是雙贏的事。一方面，高校可以根據(jù)中小學需求調整培養(yǎng)方案，中小學也為師范生實踐提供平臺；另一方面，中小學提早介入師范生培養(yǎng)，可減少二次培養(yǎng)的投入?！编嵙兆诱f。

　　南充十中副校長張紅艷，是一個有著33年教齡的“老兵”，也是西華師大外國語學院特聘研究生導師，如今仍堅持每年都帶實習生?！皫煼对盒Ｒ獮榛A教育培養(yǎng)師資，所以與中小學天然‘血脈相通’。卓越教學不僅表現(xiàn)為大多數(shù)師范生對教師的教學感到滿意，更重要的是，要能夠引發(fā)師范生的深度學習?！睆埣t艷說。

　　2018年底，四川省召開全省師范教育工作座談會，副省長楊興平提出要“構建現(xiàn)代師范教育體系”，“不斷提高綜合性大學師范專業(yè)水平，加強教學實踐類課程比重，師范專業(yè)教師和中小學教師要互相配合、取長補短，共同指導師范生的見習和實習，確保育人效果”，“推進政府、高等學校、中小學‘三位一體’協(xié)同育人”。

　　“構建現(xiàn)代師范教育體系，是一項大工程，需要我們借鑒中師，又高于中師。”王元君說，近年來，西華師大通過舉辦教學技能競賽、教學博覽會等各類活動，提升師范生“三字一話”等看家本領，涵養(yǎng)師范生專業(yè)品格，培育師德師風。同時，學校還與實習基地校建立定期溝通機制，促進學校與實習基地校資源共享、專家互派、課題共研，“目的就是要將師范生培養(yǎng)成專業(yè)功底扎實、學術視野廣闊、緊跟教育前沿、把握教育規(guī)律、擁有高尚情懷的復合型人才”。