劉向軍

高考臨近，常有老師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這樣的答題訣竅：改答案時(shí)必須尊重第一判斷！

改還是不改？這是個(gè)問(wèn)題。

這種困境最多發(fā)生在文科性質(zhì)的選擇題上。其實(shí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在大大小小的考試中，每個(gè)學(xué)生都有過(guò)把正確的答案改錯(cuò)的情況，當(dāng)然也有過(guò)把錯(cuò)誤的答案改正確的情況。據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，改對(duì)的機(jī)率在70%左右。但是，人們普遍的心理狀態(tài)是放大、強(qiáng)化了把正確答案改錯(cuò)的遺憾心理，而忽視、弱化了把錯(cuò)誤答案改正確的喜悅心理?？梢哉f(shuō)，一個(gè)遺憾勝過(guò)三個(gè)喜悅。正是在這樣的心理機(jī)制下，師生才普遍形成了在大考中不敢修改答案的心態(tài)。

要走出在考場(chǎng)上敢不敢修改答案的誤區(qū)，需要回歸到命題和答題的思維本質(zhì)上來(lái)。

從命題的角度來(lái)看，高考各學(xué)科各個(gè)考點(diǎn)的命題當(dāng)然是有其科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的，就選擇題而言，命題人是刻意運(yùn)用一些命題技巧——“煙霧彈”“陷阱”，來(lái)迷惑、誘導(dǎo)考生出錯(cuò)的。學(xué)科試題的難易度、區(qū)分度也因此形成。這類情形在文科性質(zhì)學(xué)科（語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治、歷史、地理）的選擇題中表現(xiàn)得更為典型，因?yàn)槊}人是在運(yùn)用本身具有一定模糊性的“文字符號(hào)”而非運(yùn)用本身具有絕對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)性的“理科符號(hào)”來(lái)編制選項(xiàng)，命題人力求讓文科選擇題也具有極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砜菩再|(zhì)。一個(gè)字的出入，一個(gè)詞語(yǔ)的變化，就決定了某個(gè)選項(xiàng)的正誤，對(duì)于考生來(lái)說(shuō)，在緊張的應(yīng)考中要始終冷靜地應(yīng)對(duì)這樣的命題迷惑確實(shí)不容易。而這正是命題人所追求的，命題人一定得淘汰掉一定比率的考生，一定得讓一部分考生對(duì)一部分試題不會(huì)做或者把某些做正確的再改成錯(cuò)誤的，這就是高考的選拔性特征。

也就是說(shuō)，高考試題是命題人精心設(shè)計(jì)出來(lái)的，它的答案絕對(duì)是需要考生嚴(yán)謹(jǐn)推斷、準(zhǔn)確計(jì)算才能得出來(lái)的，而不是讓考生神秘兮兮地猜測(cè)就能得出來(lái)的，并且命題者在命題時(shí)，對(duì)于各選項(xiàng)出現(xiàn)的位置和機(jī)率都有考慮，意在杜絕靠猜測(cè)、碰運(yùn)氣而得分的投機(jī)式答題行為。

從考生答題的角度來(lái)說(shuō)，誰(shuí)也不愿意自己在高考時(shí)有不會(huì)做的題，更不愿意自己在交卷前把已經(jīng)做正確的答案又改成錯(cuò)誤的，都渴望自己在檢查時(shí)，能把做錯(cuò)的題改成正確的。考生之所以把正確的答案又改錯(cuò)了，主要原因有二：一是分析推斷的邏輯思路出了偏差，二是計(jì)算出了差錯(cuò)。說(shuō)到底，還是考生自己的解題能力有缺陷，那些被改錯(cuò)了的正確答案，在考生心里原本并非“斬釘截鐵”。需要指出的是，在平時(shí)的備考過(guò)程中，此類似是而非、正而錯(cuò)、錯(cuò)而正的問(wèn)題，對(duì)考生自己來(lái)說(shuō)正是經(jīng)典題，值得考生花大力氣反復(fù)思考、訓(xùn)練，這是最佳的“最近增分區(qū)”。

通過(guò)上面的分析，我們可以用兩句話回答一下標(biāo)題所提的問(wèn)題。

1. 高考答案是靠嚴(yán)謹(jǐn)推理和計(jì)算得出來(lái)的，不是靠碰運(yùn)氣猜出來(lái)的。

2. 考場(chǎng)上是否決定改答案，依據(jù)是檢查時(shí)的推理和計(jì)算是否更嚴(yán)謹(jǐn)。是，則改；否，則尊重第一次的答案。

考場(chǎng)上，改還是不改，本質(zhì)上是個(gè)學(xué)科能力問(wèn)題。與其相信運(yùn)氣，不如在平時(shí)做足功夫，盡志無(wú)悔。

2017.6.3