對外漢語教學(xué)語法體系的建立，大體經(jīng)歷了以下基本歷程：由鄧懿的《漢語教科書》初創(chuàng)體系，李培元等的《基礎(chǔ)漢語課本》進(jìn)一步完善此體系，趙淑華等的《現(xiàn)代漢語句型系統(tǒng)》促使該體系的基本格局形成，王還主編的《對外漢語教學(xué)語法大綱》為此做了階段性的總結(jié)。在這之后，尚無新的教學(xué)語法體系問世。我們必須看到，當(dāng)前對外漢語教學(xué)語法體系并沒有完全跳出傳統(tǒng)的以漢語為母語的語文教育體系，因而未能充分照顧到作為成人的第二語言學(xué)習(xí)者所具有的成熟的認(rèn)知能力的特點，也未能體現(xiàn)對外漢語教學(xué)所必需的跨語言比較特征。因此可以說，當(dāng)前對外漢語教學(xué)語法體系有很明顯的局限性。

　　學(xué)界自20世紀(jì)80年代末至今，不斷探討對外漢語教學(xué)語法體系和大綱問題，有很多真知灼見。歸納起來有以下兩點。首先，以往的研究已具有問題意識，提出了許多值得學(xué)界思考的問題。提出這些問題的教師，大都具有本體語法研究的經(jīng)歷，從事對外漢語教學(xué)多年，在理論上和教學(xué)上都有較深造詣，提出的問題具有針對性和啟發(fā)性。2015年12月教學(xué)語法高層論壇上專家的發(fā)言，可以看成是“問題意識”的一次集中表現(xiàn)。其次，以往的研究已具有改革意識，研制大綱是學(xué)界共識。對外漢語學(xué)界不少學(xué)者呼吁，現(xiàn)有的語法體系存在明顯不足，需要改革，希望研制新的大綱成為學(xué)界共識。有的學(xué)者從建構(gòu)體系的角度指出現(xiàn)有體系的不足，也有學(xué)者就教學(xué)語法體系中具體語法項目的設(shè)立、語法項目的具體實施等問題提出建議。

　　現(xiàn)行教學(xué)語法體系存在問題

　　應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，王還20世紀(jì)90年代主編的《對外漢語教學(xué)語法大綱》代表著對外漢語教學(xué)最為完整的教學(xué)語法大綱體系。劉月華等編寫修訂的《實用現(xiàn)代漢語語法》是目前使用最廣的對外漢語教學(xué)參考語法工具書。這兩部著作中所展示出來的對外漢語教學(xué)語法體系，仍然存在著一些不可回避的重要問題。

　　以往的研究成果，大都不同程度地存在有待進(jìn)一步深入研究的地方，在教學(xué)語法體系的理論背景、體系構(gòu)架、大綱范圍、語法項目提取和分級的原則和方法等問題上也還有欠缺和不足。

　　其一，學(xué)科發(fā)展緩慢。《漢語教科書》是1958年出版的。這部教科書包括緒論、語音、語法三部分，其中“語法”部分包括60課，170條語法解釋點。《漢語教科書》是20世紀(jì)50年代漢語教學(xué)實踐的總結(jié)，享有重要的歷史地位。時至今日，各種教材層出不窮，但《漢語教科書》仍不失為一部重要的參考書，受到國內(nèi)外漢語教師和語言學(xué)家們的重視。一方面說明這本教材確實有其歷史地位和學(xué)術(shù)地位，但從另一方面也證明了對外漢語學(xué)科發(fā)展還不盡如人意。教學(xué)語法體系至今仍然停留在五六十年以前的框架，亟待修正、改進(jìn)和完善。

　　結(jié)構(gòu)主義理論桎梏太緊。在對外漢語教學(xué)界，受語言學(xué)結(jié)構(gòu)主義理論和心理學(xué)行為主義理論的影響，句型教學(xué)法曾經(jīng)深刻地影響過對外漢語教材的編撰。聽說先行、反復(fù)操練、以句型為中心、通過語言對比確定教學(xué)重點和難點等教學(xué)原則為學(xué)界所普遍接受；在語法項目習(xí)得的操練上，遵循“詞語—句型—會話”的順序展開，語法項目限定在句子范圍內(nèi)。無論從后來各個時期所編寫的主干教材中，還是從20 世紀(jì) 80 年代以來出版的一些對外漢語教學(xué)語法參考書中，都可以看到結(jié)構(gòu)主義語言理論的影響。

　　對漢語語法本質(zhì)特征的認(rèn)識有待加強(qiáng)。中小學(xué)母語教學(xué)語法體系的擬訂、使用、發(fā)展的曲折過程，值得對外漢語學(xué)界記取和重視。《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》（以下簡稱《暫擬系統(tǒng)》）和《中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要（試用）》（以下簡稱《提要》）之所以不受歡迎、不被重視，很重要的一個原因就是對漢語語法的本質(zhì)特征認(rèn)識不夠清楚。現(xiàn)有大綱體系尚不完整，范圍還需框定?？紤]到對外漢語教學(xué)語法體系和母語語法教學(xué)中《暫擬系統(tǒng)》《提要》具有相似地位和相似作用，研究者應(yīng)該加強(qiáng)對漢語語法本質(zhì)特征的認(rèn)識。

　　研究方法的革新勢在必行。語法項目的提取、語法項目的分級，這些大綱研制過程中的重要環(huán)節(jié)應(yīng)該如何進(jìn)行，在以往大綱研制時均考慮過少；同時，對具體的研究手段、操作程序上的問題，幾乎不見有論文涉及。提取和分級應(yīng)該重點參考外國學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、外國學(xué)生的教學(xué)輸入和外國學(xué)生的習(xí)得狀況。在這樣一些方面，過分依賴專家的干預(yù)而不考慮具體研究方法的改進(jìn)狀況，正是現(xiàn)今開展研究應(yīng)該予以充分重視的問題。

　　改革教學(xué)語法體系意義重大

　　面對對外漢語教學(xué)語法體系長期得不到改善的情況，一些學(xué)者從20世紀(jì)90年代開始便表達(dá)出改革對外漢語教學(xué)語法體系的愿望。德國漢學(xué)家柯彼德教授最早發(fā)出改革的呼聲，強(qiáng)調(diào)短語詞在構(gòu)建教學(xué)語法體系中的重要性；北京語言大學(xué)呂文華教授繼而呼吁改革，強(qiáng)調(diào)語素在語法體系建構(gòu)中的基礎(chǔ)作用；2016年12月，北京語言大學(xué)對外漢語研究中心舉辦對外漢語教學(xué)語法體系建設(shè)論壇，一批中青年學(xué)者強(qiáng)烈呼吁學(xué)界重構(gòu)對外漢語教學(xué)語法體系。這充分表明，對外漢語教學(xué)語法體系已到了非改不可的地步。

　　學(xué)界對對外漢語教學(xué)語法體系改革問題，一貫持積極贊同和大力支持的態(tài)度。面對現(xiàn)有的對外漢語教學(xué)語法體系，主要考慮以下三方面的問題：首先，依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)語法體系——包括句法、語義、語用三個平面應(yīng)該如何取舍和協(xié)調(diào)；其次，該體系的范圍多大，包括哪些語法項目；最后，該體系教學(xué)分級的依據(jù)是什么——現(xiàn)有的分級主要是語法專家和教學(xué)專家的人工干預(yù)，缺乏外國學(xué)生習(xí)得狀況的參考。

　　對建構(gòu)新的對外漢語教學(xué)語法體系的思考主要基于如下兩點：主張以句子為核心，貫通句子與篇章、句子與短語，建立以句子為核心的語法關(guān)系體系；構(gòu)建這樣的教學(xué)語法體系，即，教學(xué)語法體系要建立在對學(xué)習(xí)者的特點與需求把握的基礎(chǔ)上，而學(xué)習(xí)者的特點與需求又要以語法習(xí)得規(guī)律、漢語語法規(guī)律、漢外語言差異三方面的認(rèn)知研究為基礎(chǔ)。

　　一個科學(xué)的教學(xué)語法體系，首先是要綜合語法習(xí)得規(guī)律、漢語語法規(guī)律以及漢外語言差異這三方面的情況，并以此為基礎(chǔ)，再看學(xué)習(xí)者的特點與需求，最后綜合考量和建構(gòu)對外漢語教學(xué)語法體系。雖然這種想法是十分理想化的，但我們?nèi)孕枰獮榇四繕?biāo)努力向前奮進(jìn)。

　　（本文系國家社科基金重大項目“對外漢語教學(xué)語法大綱研制和教學(xué)參考語法書系（多卷本） ”（17ZDA307）階段性成果）

　　（作者單位：杭州師范大學(xué)國際教育學(xué)院；北京語言大學(xué)）