教師職稱改革，路在何方

——來自一線中青年教的心聲與建議

近幾年來，關(guān)于教師職稱評定的爭論變得越來越激烈，對這個問題既有既得利益者的強(qiáng)烈擁護(hù)，也有深受其害的老師的激烈反對。那么，現(xiàn)有的教師職稱評定制度究竟是對教學(xué)的促進(jìn)作用大還是阻礙作用大呢？

我們先來看一看教師職稱評定給教育教學(xué)帶來的好處。

客觀的來說，教師職稱的評定在一定的程度上是有利于教育教學(xué)的健康發(fā)展，它也在一定的程度上提升了老師的教育教學(xué)積極性，因?yàn)樵诼毞Q的評定上，教育教學(xué)成績終究還是比較重要的一個組成部分，要想順利地評上一級或者高級職稱，如果完全沒有任何的教育教學(xué)成績，也還是很難評得上的。

教師職稱在一定的程度上成為了教師奮斗的目標(biāo)，有了這個目標(biāo)，老師也就明確了奮斗的方向。因?yàn)樵u上更高一級職稱，意味著工資更高，收入更高，地位更高。

我們再來看一看現(xiàn)有的教師職稱評定存在的弊端。

第一、教師職稱的評定在一定程度上存在暗箱操作，看似公平的職稱評定往往會成為教師人際關(guān)系，利益關(guān)系的角斗場。評定過程中拉關(guān)系、走后門、造假證的現(xiàn)象時有發(fā)生。

第二、很多地區(qū)采取的是限額制度，這對新進(jìn)的老師很不公平，由于沒有名額，很多符合條件的教師只能一年年等待下去。

第三、不少學(xué)校制定的教師職稱評定制度時設(shè)立加分項(xiàng)目，明顯有利于學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)，這些加分項(xiàng)目的存在極大地挫傷了一線教師的教學(xué)積極性。

第四、很多教師在評上高級職稱之后，便產(chǎn)生了懈怠情緒，他們退踞二線不再從事一線教學(xué)工作，這樣就出現(xiàn)了年輕的老師工作量大，責(zé)任大，干的活多反而收入比那些成天玩的，不干什么活的老師的收入還要少很多，同工不同酬，甚至勞動與報酬成反比，這在很大程度上傷了還沒有評上職稱的中青年教師的心。

第五、不同職稱之間的工資差距巨大，由此也引發(fā)了許多中青年教師的心理不平衡，很多評上高級職稱的教師瞧不起沒有評上職稱的中青年教師，這也使得中青年教師心里想法多多。很多中青年教師都會在心里抱怨：“我教得比你好，我干的比你多，憑什么我的工資比你差那么多，甚至不及你的1/3”？

第六、（等待各位條友補(bǔ)充）

本人想到的幾點(diǎn)解決方法：

一、減少職稱工資在教師整體工資中所占的比重，增加教學(xué)課時和其它實(shí)際工作量在工資構(gòu)成中所占的比重。

二、廢除教師職稱終身制，實(shí)行三年一評，或五年一評，讓教師職稱能上能下。

三、徹底取消中高級職稱限額制度，各市或縣制定具體標(biāo)準(zhǔn)，符合條件的，就都予以頒發(fā)相應(yīng)的職稱證書。

四、在退休工資計(jì)算上，增加教齡所占的工資比重，減少小職稱所占工資的比重。

五、建立更加健全的評分機(jī)制，建立更加強(qiáng)有力的監(jiān)督機(jī)制，使教師職稱評審進(jìn)一步透明化。

六、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不與學(xué)校一線教師共同參與職稱評審，各縣或各鄉(xiāng)鎮(zhèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定單獨(dú)的行政領(lǐng)導(dǎo)職稱評定制度，即各個學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)在一起評選。

七、（等待各位條友補(bǔ)充）

以上是我個人的粗淺看法，歡迎各位教師行業(yè)的同仁們提出自己的寶貴意見，如果您覺得我分析的不夠全面，請進(jìn)一步補(bǔ)充，如果您覺得我分析的不正確，也可以在后面的留言中指出來。

在這里需要聲明的是，本人歡迎一切理智的討論，但并不接受無端的人身指責(zé)與攻擊，對于極端的指責(zé)與攻擊言論，本人將不予回復(fù)，請諒解。

希望廣大的淘友，尤其是教師行業(yè)的朋友在看到本文之后，將本文轉(zhuǎn)發(fā)出去，并附上您自己的寶貴意見，這樣或許能夠擴(kuò)大影響，讓更多的人關(guān)注教師職稱改革的問題。

這是我們教師自己的事情，如果我們自己都不重視，那誰還能重視呢？

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