劉向軍

一、寫作目標(biāo)

（一）課標(biāo)目標(biāo):

努力學(xué)習(xí)綜合運用多種表達方式；鼓勵學(xué)生自由地表達，有個性地表達，有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。

（二）專題目標(biāo):

會用第一人稱：自敘為主，側(cè)敘為輔；會用第二人稱：引領(lǐng)讀者進入文本；會用第三人稱：作全知全能、半知半能的作者。

二、知識概述

記敘文的寫作角度本質(zhì)上就是作者在寫作時與寫作對象的關(guān)系問題。

如果作者把自己化作文中的“我”來寫，就是所謂的第一人稱的視角。但是，由于“我”不能時時緊跟著所寫的對象坐臥行走，因此，如果“我”對寫作對象所做的事看不見者、所說的話聽不到者，就需要借故事中別的次要人物來補充敘述，即所謂的側(cè)敘。所以，第一人稱視角的寫作主要有兩種呈現(xiàn)方式：第一種是純粹的以“我”為標(biāo)志的第一人稱的寫法，即“我”完全在場的寫法；第二種是以“我”為主、以次要人物的敘述為輔，即“我”不完全在場的寫法。

如果作者以直接與寫作對象或讀者對話的視角來寫作，就是所謂的第二人稱的寫法。前者是作者直接以“你”指代文中的寫作對象，這個對象可以是人物也可以是事物，但本質(zhì)上作者是以“我”在場的視角來寫作的；后者是作者以“你”來指代讀者，以寫作對象和讀者中間人的身份，拉著讀者的手一起走進“我”所知道的人物和故事中。因此，嚴(yán)格來說，并不存在所謂的第二人稱的寫作視角，第二人稱的視角本質(zhì)上就是第一人稱的視角，只不過“你”的視角有更強的抒情意味而已，也因此“你”的視角極少完全地用于寫記敘文（書信體除外）而主要用于寫抒情散文。

如果作者在寫作中完全退出故事之外或者隱藏在故事之后來寫作，就是所謂的第三人稱。此時，作者不再受“我”在場的寫作限制，從而獲得了極大的寫作自由，可以自如地寫“我”不在場時“他”的言行甚至細微的心理活動。此時的作者就如同一個全知全能的神，比文中的“他”更知道“他”，因為，此時的“他”本質(zhì)上就是作者的創(chuàng)造。在以“他”為標(biāo)志的第三人稱視角寫作中，作者有時為了取得更好的表達效果，或讓自己全知全能，或讓自己半知半能以故意賣關(guān)子、設(shè)懸念，或借故事中其他人物的所見所聞來敘述以增強故事的客觀性、真實性?？偟膩碚f，以“他”為標(biāo)志的第三人稱的寫作視角，本質(zhì)上是作者“我”躲在人物和事件背后不動聲色地在操縱著一切進程的寫作。這種視角的寫作因其全知全能的特點而自然需要作者的想象、虛擬，在小說的創(chuàng)作中用得最多。

三、范文示例

秋天的懷念

史鐵生

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著窗外天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。【評：第一人稱“我”的寫作視角?！?/span>母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。【評：全文的主人公是母親。母親的一言一行都是“我”看到的。此處寫母親“偷偷地聽著我的動靜”，并非“我”親眼所見，但卻是“我”的合理推測?！?/span>當(dāng)一切恢復(fù)沉寂時，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我?！奥犝f北海的花兒都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”【評：母親的言行全在“我”的眼中、耳中，這是典型的第一人稱記敘文的寫法，極真實，極自然?！?/span>可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。【評：注意，此處母親因病晚上不能入睡的事并非“我”所親見，因此，只能以第三人稱妹妹的視角從側(cè)面補出。但局部的第三人稱視角并這不影響全文整體上是第一人稱的寫作視角。】

那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰啦唰啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。“什么時候？”“你要是愿意，就明天？”她說。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了?！昂冒桑兔魈??！蔽艺f。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！薄鞍パ?，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳?a target="http://baike.baidu.com/_blank">北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。【評：母親的語言，母親的動作，母親的神情，母親細微的語氣變化，都是以“我”在場的第一人稱視角寫出?！?/span>

她出去了，就再也沒回來。

鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成那樣?？粗嗆囘h去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”【評：“我”看到母親吐血，看到三輪車載著母親遠去，到了醫(yī)院后看到母親艱難地呼吸，這些都是“我”親眼所見。而“我”不場時的事情只能通過側(cè)敘的方式寫出，所以要有“別人告訴我”這樣的側(cè)面補敘。】

又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

【總評】

史鐵生《秋天的懷念》一文被選入中學(xué)語文教材，這實在是一篇極出色的記敘文。從寫作的視角來看，此文典型地是第一人稱的寫作視角，中間極個別局部穿插了第三人稱的側(cè)敘，以彌補“我”不在場時寫作視角的局限。以我之手寫我之所見、所聞、所思，像生活一樣真實、自然、流暢、感人，這正是第一人稱“我”的寫作視角的藝術(shù)魅力。

下輩子還做您的女兒

（考場作文）

18年前的仲夏夜，我?guī)е诹恋目蘼晛砹?。您說，這是個吉祥的開頭。【評：以第二人稱“你”的視角來寫作，但是，“我”依然隨處可見，這正是第二人稱的局限。此文的第二人稱視角本質(zhì)上是第一人稱“我”與第二人稱“你”之間的不見面的對話?！?/span>

在您的牽手中，我蹣跚學(xué)步；在您的教導(dǎo)中，我呀呀學(xué)語；在您的期盼中，我邁入學(xué)堂；在您無微不至的關(guān)懷中，我逐步成長。【評：此段典型地體現(xiàn)了第二人稱“你”與第一人稱“我”之間相輔相成的關(guān)系?！?/span>

感謝您給了我生命，即使降生在貧困的家庭。媽媽，我怎能忘記上次我從學(xué)?；丶遥偷偷睾湍f：“媽，好多年沒吃西瓜了，我想吃西瓜……”我惴惴地看著您。您無言，嘆了聲氣，走進灶房。我多恨自己提出這個無理的要求啊，父親去世得早，僅靠您單薄的身體守著父親留下的二畝薄田。這一刻，我真的恨自己殘忍，怎能再給母親施壓呢？【評：注意，此文之所以可以稱為第二人稱視角，關(guān)鍵在于文中的“我”并非是當(dāng)面地和媽媽“您”即時地共存，而是以一種回憶的方式在內(nèi)心與媽媽“您”對話，否則，那就是像《秋天的懷念》一樣是第一人稱“我”的寫作視角了?！?/span>

可是第二天，起床的時候看到您趕集回來，肩上背著個小西瓜，籃子里還有些剛下地的青綠的菜。媽媽走進灶房操勞著一天的飯菜，我忽然有想哭的沖動。過了一會兒，您叫我吃飯，坐在那張簡陋的八仙桌旁，我明顯地看到菜比以前要豐富好多，還有讓我垂涎的紅紅的西瓜。媽說：“娃要高考，給你加些菜，快吃吧。”【評：和上段的寫作視角相同，本段也是以回憶、呼告的方式來寫，所以才有了第二人稱“您”的表達方式?！?/span>

我胡亂地吃了一些飯菜，伸手拿起一塊西瓜，幸福地吃了起來。我說：“媽，您也吃啊?！蹦f：“我從小就不喜歡吃這個，吃了肚子受不了。你快吃吧。”我便心安理得地吃光了所有的西瓜。我回房間整理回學(xué)校要帶的東西，媽媽收拾了碗筷。后來，忽然想到告訴媽媽要體檢了，于是就去灶房找她?？墒?，我分明看到，母親正背對著我，啃我吃剩的西瓜皮……那一刻，我不曉得該和母親說些什么！慶幸媽媽沒有回頭，我沖回房中，捂著被子哭了好久。【評：如果不是“我”親眼所見，當(dāng)然不知道媽媽吃的竟然只是自己吃剩下的西瓜皮。這其實正是“我”在場的第一人稱的寫作視角，但為了增加抒情性而刻意采取了第二人稱“你”的視角來寫?！?nbsp;

媽媽，把她能給我的都給了我，我唯有學(xué)業(yè)可以回報?？墒强记白詈笠淮沃匾哪M，我卻考得很糟糕。我拖著沉重的腳步回家，遠遠地發(fā)現(xiàn)，昏黃的殘陽中，母親佝僂著背在村口望著我歸來的路。那一刻，我有向后走的沖動，可我終究不能。 

和母親一起回家的路上，我心疼著，該怎樣告訴母親我的失敗呢？到家的時候，我頭低著告訴母親我考砸了。母親望了我好久，然后用她枯槁的雙手，輕輕摟起我，抱了一下：“下次你會考好的……”   

有這樣的母親，即使窮又怎么樣？她疼我，愛我，相信我，給我一個充滿愛的充實的成長過程，母親給我的已經(jīng)太多……【評：注意，此篇考場作文這兩段的寫法又回到了一般的第一人稱“我”的寫作視角，和前幾段以第二人稱“你”的寫作視角沒有保持一致?！?/span>

今天，我坐在考場上。我知道一定會有一個好結(jié)果。我會一直努力。最后，要告訴母親：下輩子還做您的女兒！ 

【總評】

本文是比較典型的以第二人稱視角所寫的記敘文，是作者與所寫對象之間的回憶性的不見面的對話、筆談，稍加改動，就是一封很感人的寫給母親的信。

第二人稱視角寫作的最大特點是使文章的抒情意味大大增強，因為作者以直接與寫作對象（當(dāng)然也可以是讀者）交談的方式來敘事、達情。同時，如“知識概述”中所指出的那樣，第二人稱視角的記敘文本質(zhì)上還是要立足于第一人稱，第二人稱本身更主要的是渲染情感的手段。

陷阱

（考場作文）

他緊縮著眉頭，背著手，一步一步緩緩地走著，走到這頭，又折回去，走到那頭，又折回來。堂前的那炷香緩緩地燃燒著，煙氣繚繞。在堂外，呂后派來的使者垂手站立，靜靜地等候。 【評：這是典型的第三人稱“他”的寫作視角。此時的作者就是一位全知全能的神，他不動聲色、如影隨形地隱藏在人物身后，對人物的一舉一動一思，他都盡收眼底，了然于胸。】

韓信遲疑了。這位曾在戰(zhàn)場上叱咤風(fēng)云處事果斷頭腦冷靜的人遲疑了。呂后派人請他參加慶祝漢王打勝仗的宴會。隱約地，他感到有一絲危險，憑著他多年馳騁沙場的經(jīng)驗他感覺到了。他明白兔死狗烹的道理，卻沒想到這厄運來得這么早。這么說，漢王已經(jīng)決意要除掉自己了？盡管他早已被剝?nèi)チ送鯔?quán)，只保留了一個大將軍的虛名。 【評：韓信當(dāng)年心里想些什么，且不說考場上的這個學(xué)生不知道，就是當(dāng)年寫《史記》的太史公司馬遷也不在場、也不知道，但這就是第三人稱視角合情合理地想象、還原的寫法?！?/span>

他的手心滲出了汗：如果不去，該怎么向呂后交代呢？他抬頭望了一眼那使者，恰好和那使者的目光交遇。使者并沒有躲避，而是輕輕地說了句：“蕭丞相也將出席?！?這句事先由呂后交代好的話似乎洞穿了韓信的心，他的眼睛豁然一亮：“蕭丞相！”是的，蕭丞相——他的摯友、良師。韓信望著那繚繞的煙氣，陷入了沉思……【評：此段中有兩個精彩的細節(jié)描寫：“他的手心滲出了汗”和“他的眼睛豁然一亮”。兩千年前的韓信彼時真的手心還出過汗？他的眼睛彼時真的那樣“豁然一亮”？作者看見了？司馬遷《史記》中寫了？——這正是第三人稱視角的寫作特點，作者是全知全能的，作者能讓所描寫的對象按照自己的設(shè)想去表現(xiàn)，當(dāng)然，就此文而言，作者也盡可能地讓文中所寫符合歷史上韓信的處境、性格、命運?！?/span>

同邑的人嘻嘻哈哈地笑著，要他從那個無賴的胯下爬過，韓信緩緩地彎下了腰。漂母每天給他拿來食物，盡管她自己也貧窮得靠洗衣為生。

他緩緩走出劉邦的帳下，對著皓皓明月長嘆一聲，心里充滿著迷惘，痛苦。他隨著逃亡的士兵漫無目的地走著。身后一陣馬蹄響，蕭何那清晰的聲音如同那清冷的月色一起穿入他的心中：“韓信留步！”爾后是月下對酌，暢敘心曲。那晚，他會心地笑了，如那輪滿月一樣清純。【評：這是純粹的第三人稱“他”的視角寫法。無論是和逃亡的士兵在一起的韓信，還是身后月下追來的丞相蕭何，作者是眼觀六路，耳聽八方，無所不知，但讀者又不能直接看到作者在文中的影子?！?/span>

“是的，蕭丞相是我相交多年的知己，若沒有他，就沒有我的今日?！表n信的眉頭舒展開來，重重地吁了口氣，恢復(fù)了往日的神采：“走吧?！笔拐呗冻隽艘粋€不易覺察的詭秘的笑。【評：兩千年前那位使者一個“詭秘的笑”沒被當(dāng)時在場的韓信察覺卻被今天的小作者察覺到了！神??！這就是第三人稱視角不受第一人稱“我”在場的約束，便于展開豐富想象的寫法特點。】

韓信輕快地跳上了前來接他的馬車。馬車“嗒嗒”地響著，揚起歲月的風(fēng)塵，向未央宮駛?cè)ァＤ翘?，韓信沒有從未央宮走出，以后也沒有。

【總評】

這是一篇典型的以第三人稱“他”的視角所寫的優(yōu)秀考場作文。第三人稱主要有全知全能和半知半能兩種寫作視角，本文采用的是全知全能的寫作視角。小作者神思飛揚，通過豐富的想象，生動地描寫了韓信人生末路前的心路歷程。

“我”不在場，“我”又無不在場，“我”比文中人物更了解人物，筆法靈動，無拘無束，這正是第三人稱寫作視角的藝術(shù)魅力。

四、   技法導(dǎo)引

（一）第一人稱“我”獨尊，“我”自感知我自寫。

第一人稱的寫作視角以文中的“我”為核心，這個“我”或者完全等于作者自己，也可以不完全或完全不等于作者自己；這個“我”可能是文中的人或事的完全見證者，也可能是不完全見證者。

1.“我”即作者自己，“我”是完全見證者。

對中學(xué)生而言，所謂的記敘文主要是寫來自于生活而且是自己親眼所見、親耳所聞、親身所歷、親心所思的真實的生活，因此，第一人稱“我”的視角是最常用、最實用、最管用的寫作視角。而且，此時文中的“我”就是作者自己，“我”就是所寫生活的完全見證者。

這類記敘文同學(xué)們從小學(xué)時期即開始寫作，似乎簡單平易，但它卻永遠是文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域中最美麗、最動人的寫作視角，因為它真實，因為它質(zhì)樸，因為它就是生活本身。朱自清所寫的《背影》，魏巍所寫的《我的老師》，史鐵生所寫的《秋天的懷念》，他們文中的“我”就完全等于作者自己，他們筆下的老爸、老師、老媽雖然平平凡凡，卻永遠閃耀著動人的藝術(shù)力量，因為他們就是平凡人真實的存在，而真實就是力量。

囿于“我”的觀察視角的局限性，“我”見不到的人和事，就可以通過“我”間接地讀到或是從旁人那里聽到的觀察視角來彌補。史鐵生《秋天的懷念》是高度真實的記敘文，但文中就有“我”因自身癱瘓而無法在醫(yī)院里守在母親身邊的視角局限，因此母親臨終前的話只能以“我”聽別人說的視角寫出。這也是一種真實。

寫作文中的“我”就是作者本人的記敘類文章，需要的是認真地觀察平凡的生活，需要的是細心地體味平凡的人生，需要的是不斷地升華平凡的感動。

2.“我”不等于作者，“我”不等于見證者。

第一人稱“我”有時并不等于作者，或是部分不等于作者，或是完全不等于作者。對于前者而言，主要是由于“我”受觀察的時空的局限，不能時時觀察到文中所寫的人和事，因而此時就需要借用文中他人的觀察來作補充；對于后者而言，主要是由于“我”完全是個小小說中的虛擬人物，原本就不是作者自己，只是意圖通過虛構(gòu)以追求真實性的一種寫作視角而已。

魯迅先生的小說《一件小事》《祝福》中的“我”就不全等于作者，雖然小說中的“我”當(dāng)然有魯迅自己的影子；而一切科幻類小說中的“我”則完全不等于作者。對于前者而言，“我”是不完全的見證者；對于后者而言，“我”完全不是見證者。

凡以“我”不等于作者的第一人稱視角來寫作時，想象活動就登場了。這種視角的寫作常用于小小說或準(zhǔn)小小說式的記敘文寫作中，它能產(chǎn)生既虛擬又真實的表達效果。

需要提醒的是，對于中學(xué)語文教學(xué)而言，教材中一般的做法是模糊處理了記敘文和小說的界限。事實上，如果文中的“我”不是作者自己或不全是作者自己的話，那就是敘事性的小小說了，從語文教學(xué)的角度來看，常把此類小小說看作是廣義的記敘文的一種。

（二）第一人稱有不足，“聽說”閱讀巧彌補。

如上文分析中所提及的，第一人稱“我”在寫作時有局限，因為“我”在生活中有時空的局限，無論此處的“我”是完全等于作者還是不完全等于作者或完全不等于作者。這就是第一人稱“我”這個寫作視角的邏輯規(guī)定性。如果“我”無法親身感知的某些細節(jié)對于筆下所要寫的人或事很重要、很必要的話，那該怎么辦呢？有如下三種重要的寫作技法。

1.“聽說”補充法。

“我”雖然無法在彼時彼地親身感知，我卻可以在事后通過其他的當(dāng)事人的講述來間接地感知，這就是“聽說”補充法。這種方法就是通過其他在場者的感知來擴充、延展“我”的感知，從而自然而然地、合乎邏輯地推進寫作。

本專題范文《秋天的懷念》中史鐵生就兩次運用了這種“聽說”視角的寫作技法。

2.閱讀補充法。

有時，以第一人稱“我”為視角的寫作對象，不只為“我”所無法直接感知，而且旁的人也無法感知，比如寫作對象獨處某個環(huán)境時，此時就無法采取“聽說”的方式來側(cè)敘。但是，既然“我”對寫作對象還有相當(dāng)?shù)牧私?，那?dāng)然是因為“我”還有別的感知方式。這樣的方式主要就是閱讀，閱讀寫作對象自己所留下的文字、圖片或是視頻。

比如，“我”通過閱讀盧梭的《懺悔錄》，就能了解除了盧梭本人以外沒有第二個旁觀者所知道的故事，但我既已讀過，就可以以“我”的視角來寫盧梭了。又如，“我”看了某個探險家獨自深入熱帶雨林探險的錄像后，就能了解這個探險家的故事，就可以以“我”的視角來寫探險家的故事了。

3.想象補充法。

無論是“我”“聽說”旁觀者的側(cè)敘來補充，還是“我”閱讀寫作對象本人的相關(guān)材料來補充，都無法完全地把握寫作對象的方方面面、點點滴滴。此時，就需要合情合理地運用想象能力進行細節(jié)的補充。比如，媽媽騎著自行車冒著風(fēng)雪到學(xué)校給你送來了一件新棉衣，你既沒有看到風(fēng)雪路上媽媽的艱辛，媽媽也沒有給你講述，更無旁人的側(cè)敘，你即第一人稱的“我”當(dāng)然只能結(jié)合生活經(jīng)驗合情合理地想象、推測媽媽一路上的辛苦了。

（三）第二人稱重抒情，對象讀者巧溝通。

如上文所言，第二人稱“你”的寫作視角，本質(zhì)上是第一人稱“我”的寫作視角的異化，此視角最大的特點是有“對話性”，因而此視角最明顯的表達效果是在行文中散發(fā)著更為濃烈的抒情色彩。

第二人稱“你”所指代的對象主要是兩種：第一種是文中所寫的對象本身，某些人或者某些物；第二種是正在閱讀此文的讀者，誰讀就指代誰。

1.和寫作對象溝通

寫作對象可以是人。人，可以是古往今來各式各樣的人?！澳恪笨梢允强追蜃?，“你”可以是蘇格拉底，“你”可以是蔡文姬，“你”可以是李清照，“你”可以是希特勒，“你”可以是樸槿惠……

寫作對象可以是物。物，可以是大千世界的一切具象或抽象的事物?！澳恪笨梢允翘圃娭械那嗨伞⒋渲?、鳴蟬、落霞、飛瀑、大漠、夕陽，“你”可以是宋詞元曲中的小橋、流水、枯藤、瘦馬、古道、西風(fēng)，“你”可以是國人口中的餃子、麻花、月餅、饅頭、包子、胡辣湯，“你”可以是國人心中的除夕、正月十五、清明、七夕、中秋、重陽……

當(dāng)行文中以“你”來稱呼寫作對象時，一定是因為有一個正在寫作的“我”存在，“你”與“我”如影隨形，二者以穿越時空的方式敘述著難忘的故事，進行著情感碰撞。

2.和讀者溝通

寫作對象可以是讀者。此時的第二人稱“你”有一種奇妙的表達效果，每一個讀者都覺得自己在和作者交談，不由得被作者牽引著走進文章中去，而這正是作者想要達到的目的。

絕大多數(shù)情況下，作者不能預(yù)知讀者是誰，“你”只是虛擬的指代，作者真正能把握的是想和“你”交談或者想帶領(lǐng)“你”進入的故事。在作者的想象中，“你”就如同陪伴在作者身邊的沉默的好友，“你”始終在聽，而作者饒有興致地對著“你”侃侃而談。

（四）第三人稱最靈活，立足真實加想象。

第三人稱的視角因為不受作者在場的約束而獲得了最大的寫作自由。此時的作者是一個全知全能的神，作者比文中的“他”更了解“他”；作者也可能故意變成了一個半知半能的神，讓文中別的人物來完成那未知未能的一半。

用第三人稱“他”的視角寫作，能夠產(chǎn)生一種真實、客觀的表達效果。就記敘文或是小小說的寫作而言，運用第三人稱“他”的視角寫作時，需要注意如下兩個技法。

1.“他”可以是真實的人或物。

一般意義上的記敘文中的“他”都是真實的人或物。

“他”可以是父母、老師、同學(xué)、親戚，“他”可以是戰(zhàn)士、工人、商人、陌生人，“他”可以是一只花貓、一頭老牛、一尾小魚、一條蚯蚓，“他”可以是一棵樹、一朵花、一根藤、一片葉……這些人和物是真實存在的，是作者熟悉的，是作者生活中的有機組成。

作者不直接出現(xiàn)在文章中，而是隱藏在文章背后，講述“他”的故事。因為受“他”的“真實”性的限制，在這類以真實性為前提的第三人稱文章的寫作中，作者只能以半知半能的方式寫作，那未知未能的一半需要借助在場的次要人物側(cè)敘補充，或是合情合理地有限度地想象、推測。這和以第一人稱“我”的視角寫作中的情形本質(zhì)是相同的。所以，一切以第一人稱“我”的視角寫成的記敘文都可以很容易地改寫成第三人稱“他”的視角。

2.“他”可以是虛擬的人或物。

小說意義上的記敘文中的“他”是虛擬的，雖然不同的文章虛擬的程度會有所不同。

“他”可以是真實存在的文天祥，但作者既可以通過想象細化史書上確切記載著的文天祥的故事，也可以編寫史書上并沒有記載的文天祥可能發(fā)生的故事，還可以通過想象編寫文天祥肯定不曾發(fā)生的故事，比如他投降了元朝或者他并沒有被元人所殺。

“他”可以是完全虛擬的路人乙或者科幻世界中的太空人X，作者立足生活經(jīng)驗雜取種種生活原型，合成出一個作品中的路人乙，立足科學(xué)知識結(jié)合生活經(jīng)驗創(chuàng)造出一個太空人X。

當(dāng)然，“他”可以是世界著名科普作家法布爾筆下的現(xiàn)實生活中真實的小昆蟲，“他”也可以是童話作品中的一只小螞蟻，還可以是科幻小說中的一只變形甲蟲。

在第三人稱“他”的虛擬寫作視角中，作者的想象能力、創(chuàng)新能力有了廣闊的用武之地，作者在自己虛擬的文學(xué)世界中創(chuàng)造了一個藝術(shù)的真實。

五、 寫作訓(xùn)練

1.閱讀下面的材料，按要求作文。

莫扎特說：“有很多人是用青春的幸福作成功代價的?！?/span>

請結(jié)合這句話的含義，以第三人稱的視角寫一篇記敘文，立意自定，題目自擬，不少于800字。

2.閱讀下面的材料，按要求作文。

那些無法選擇的事物造就了你，你的家鄉(xiāng)，你的鄰里，你的親人。

這句話給你怎樣的啟發(fā)？請結(jié)合這句話的含義，以第二人稱“你”的視角寫一篇記敘文，立意自定，標(biāo)題自擬，不少于800字。

    3.閱讀下面的材料，按要求寫一篇不少于800字的文章。

世界著名文學(xué)大師雨果說：“信仰，是人們所必須的。什么也不信的人不會有幸福?！?/span>

請結(jié)合這句話的含義，以第一人稱“我”的視角寫一篇記敘文，立意自定，題目自擬。

   【寫作導(dǎo)引】

1.此題訓(xùn)練第三人稱視角的寫作。古往今來，許許多多的成功者都是在青春年華里拼搏奮斗，才最終取得了成功?？删x一個自己最熟悉的人，把自己隱藏在文章背后，以全知全能或半知半能的技法描寫這個成功者奮斗的青春故事。

2.此題訓(xùn)練第二人稱視角的寫作。可以從“家鄉(xiāng)”“鄰里”“親人”三個范疇選材。家鄉(xiāng)的自然與社會環(huán)境，鄰里的叔叔阿姨，親人中的爺爺奶奶爸爸奶奶，從中精選一個最讓自己動心的素材，以“我”與寫作對象“你”直接對話的方式來進行寫作。

3.此題訓(xùn)練第一人稱視角的寫作?？梢砸浴拔摇奔醋髡叩姆绞絹韺?，寫自己有某種信仰，因而在生活中有怎樣的幸福；也可以以“我”非作者的方式來寫，寫作者敬佩的某一個信仰堅定、人生幸福的人的自述故事。

六、診斷升格

(一)病文診斷

人生

武俊?。▽W(xué)生習(xí)作）

秋風(fēng)掠過你的臉頰，你恍然記起秋收的玉米還未晾曬，籬笆內(nèi)的小雞還沒喂食，菜園里的蔬菜也沒來得及采摘……

幾十年前，你也有著美麗的歲月。那時的你精明能干，善良大方，是鄉(xiāng)鄰人人夸贊的好媳婦。你有著幸福的家庭，丈夫白天出工干活，你便在家里做家務(wù)，干農(nóng)活。日子雖說簡單，但也過得安逸。【評：第二人稱視角，簡要敘述?！?/span>

可惜，好景不長，當(dāng)你和丈夫唯一的兒子3歲時，丈夫因工地上出事故而不幸遇難。這個消息如同晴天霹靂般讓你的心傷得措手不及。【評：“讓”改為“把”。“措手不及”用得也不恰當(dāng)。】你整日以淚洗面，望著丈夫結(jié)婚時送給自己的紅圍巾睹物思人，你當(dāng)時把對他的愛化為心痛的淚水整日整夜地淌著……【評：“丈夫結(jié)婚時”改為“結(jié)婚時丈夫”?！?/span>上天是不公的，在丈夫出事的一個多月后，婆婆也患病離開了人世，一夜之間這個家庭被傷得支離破碎。你那時未過三十歲，鄉(xiāng)鄰們都勸你改嫁，但你就是不同意。你看著寶兒，摸摸他的額頭，流著豆大的淚水對寶兒說：“不管再苦再累，娘都要將寶兒養(yǎng)大！”【評：動作和語言描寫，生動地表現(xiàn)了主人公的堅強形象?！?/span>

寶兒一天天地長大，非常懂事乖巧。而你為了寶兒，也將大好年華奉送。寶兒到了上學(xué)的年紀(jì)，為了讓寶兒有學(xué)可上，你白天便在工地上攬活，給人搬磚挑瓦，多重的活都干。汗水順著滿是傷痕的肩膀落在了你那布滿老繭的手掌上。【評：“汗水順著……肩膀”“落在……手掌上”？這個細節(jié)描寫有失準(zhǔn)確?！?/span>那一刻，你忘記了所有的傷痛，只有一個念頭，讓寶兒有書可讀。

晚上，你并沒有急著休息，而是在一盞老煤油燈下，用針針線線為他人縫補衣物掙錢，用針針線線串起了寶兒的求學(xué)之路。【評：“用針針線線串起了寶兒的求學(xué)之路”一句很生動，通過“針線”把“你”的艱辛與孩子的“求學(xué)之路”關(guān)聯(lián)起來，化抽象為形象?！?/span>

寶兒終于上學(xué)了，背著你親手給他做的布書包。你望著寶兒的身影心中隱隱地酸痛，你為自己沒有給寶兒提供一個更好的學(xué)習(xí)條件而自責(zé)。以后的日子，寶兒專注地上學(xué)，你則更拼命地干活，希望以一己之力供寶兒讀完大學(xué)，有了出息能不再受苦?！?/span>評：“有了出息”一句要加上主語“寶兒”?！?/span>

每每寶兒拿著問題詢問你，你總是耐心而又認真地教他，盡管你并未上過幾年學(xué)。其間，寶兒和你也吵過架，斗過嘴，可你總是表面打他、教育他，內(nèi)心卻是無盡的自責(zé)與傷心。【評：上述兩個自然段都以概括陳述的方法來交代故事，因為沒有了細節(jié)描寫，所以就缺乏觸動心靈的效果?！?/span>

有一天，寶兒傷心地哭著回家，泣不成聲，抽噎著說：“媽，別的小孩子都笑話我，說我是個沒爹的野孩子……嗚嗚……”

你聽著寶兒的話，心酸從心底冒出，頓時淚水如雨而下，你抹了抹淚，摟著寶兒說：“是娘不好，娘知道寶兒心中的苦。寶兒要堅強?。　?/span>【評：“頓時淚水如雨而下”一句可加工為：頓時淚如雨下?！笆悄锊缓谩币痪湔Z言描寫需要推敲，是否合情合理？】

日子一天天過去。寶兒上高中了，寶兒讀大學(xué)了，寶兒留在城市里工作了，寶兒有女朋友了。為了能讓寶兒的婚事體面些，你把所有的積蓄都給了寶兒。

寶兒在城中有了著落和固定的收入，你的心也安穩(wěn)了下來。以后的日子，寶兒和媳婦回家的日子越來越少，你知道年輕人在外打拼不容易，就把對兒子的思念深埋心底。【評：上述兩段略寫，一筆帶過。處理得當(dāng)。但“寶兒和媳婦回家的日子越來越少”一句似在指責(zé)寶兒不孝，與全文主旨不合?！?/span>

又一陣秋風(fēng)襲來，你掠了掠兩鬢華白的頭發(fā)，邁著瘦弱的腿腳去晾曬玉米，去喂食籬笆內(nèi)的小雞，去采摘菜園里的蔬菜……【評：“瘦弱”修飾“腿腳”不當(dāng)。呼應(yīng)開頭，結(jié)構(gòu)完整，余味深長。】

（二）升格佳作

人生

武俊?。▽W(xué)生習(xí)作）

秋風(fēng)掠過你的臉頰，你恍然記起秋收的玉米還未晾曬，籬笆內(nèi)的小雞還沒喂食，菜園里的蔬菜也沒來得及采摘……

幾十年前，你也有著美麗的歲月。那時的你精明能干，善良大方，是鄉(xiāng)鄰人人夸贊的好媳婦。你有著幸福的家庭，丈夫白天出工干活，你便在家里做家務(wù)，干農(nóng)活。日子雖說簡單，但也過得安逸平和。

可惜，好景不長，在你們唯一的兒子3歲時，丈夫因工地上出事故而不幸遇難。這個消息如同晴天霹靂把你的心都擊碎了。望著丈夫結(jié)婚時送給自己的紅圍巾，你睹物思人，整日以淚洗面。誰料上天如此不公，在丈夫出事一個多月后，婆婆也患病離開了人世。一夜之間，這個家庭被傷得支離破碎，只有你和小兒子相依為命了。你那時未過三十歲，鄉(xiāng)鄰們都勸你改嫁，但你就是不同意?？粗鴮殐?，你撫摸著他的額頭，流著淚水對寶兒說：“不管再苦再累，娘都要將寶兒養(yǎng)大！”

寶兒一天天地長大，非常懂事乖巧。為了寶兒，你一年年地將大好年華付出。寶兒到了上學(xué)的年紀(jì)，為了讓寶兒有學(xué)可上，你白天便在工地上攬活掙錢，搬磚挑瓦，多重的活都干。一串串的汗水，傷痕累累的肩膀，布滿老繭的雙手，可你忘記了這所有的痛苦，你只有一個念頭：讓寶兒有書可讀。

晚上，疲憊不堪的你并沒有馬上休息，而是在一盞老煤油燈下，用一針一線為他人縫補衣物掙錢，你要用針針線線串起寶兒的求學(xué)之路。

寶兒要上學(xué)了，背著你親手給他做的布書包。你望著寶兒的身影心中卻有隱隱的酸痛，你為自己沒有給寶兒提供一個更好的學(xué)習(xí)條件而自責(zé)。以后的日子，寶兒專心地上學(xué)，你更拼命地干活，你要以一己之力供寶兒讀完大學(xué)，好讓寶兒長大了有出息不再受苦。

有一天，寶兒傷心地回到家，抽噎著說：“媽，別的小孩子都笑話我，說我是個沒爹的野孩子……嗚嗚……”

聽了寶兒的話，你頓時淚如雨下，心酸從心底冒出。你抹了抹淚，摟著寶兒說：“娘知道寶兒心中的苦……寶兒呀，你是個小男子漢，要堅強??！”

日子一天天過去。寶兒上高中了，寶兒讀大學(xué)了，寶兒留在城市里工作了，寶兒有女朋友了。為了能讓寶兒的婚事體面些，你把所有的積蓄都給了寶兒。

寶兒在城中有了著落和固定的收入，你的心也安穩(wěn)了下來。以后的日子，寶兒和媳婦在外開始了他們的打拼，一年難得回家看望你一次，你就把對兒子的掛念深埋在心底。

又一陣秋風(fēng)襲來，你掠了掠兩鬢華白的頭發(fā)，邁著有些蹣跚的腿腳去晾曬玉米，去喂食籬笆內(nèi)的小雞，去采摘菜園里的蔬菜……

【總評】

修改后的文章突出了第二人稱“你”的敘事視角，故事更加集中，細節(jié)描寫更加生動，詳略更加得當(dāng)。本文的寫作符合命題寫作要求。“你”可以看作是鄰里中的一個為了兒子執(zhí)著地付出了一輩子艱辛的平凡婦女的形象。此時的作者是以一個全知全能的身份來講述文中“你”的故事。

3.常見誤區(qū)

寫作常見的誤區(qū)是作者不能有效地鎖定第二人稱“你”的視角，行文中常不自覺地把“你”轉(zhuǎn)換成了第三人稱，或者把文中的次要人物以第三人稱的方式過多描寫，沖淡了對第二人稱“你”的描寫。這種情形較多地發(fā)生在作者自己是個半知半能的寫作身份定位時。

4.訓(xùn)練小結(jié)

第一人稱“我”和第三人稱“他”這兩種寫作視角相對常用，也相對容易掌握。第二人稱“你”的視角在全文寫作中運用得普遍較少，更多地是運用在第一人稱或第三人稱視角行文中的局部。因此，可有意地在全文寫作中以第二人稱“你”的視角訓(xùn)練三兩次，真正掌握第二人稱視角所具有的抒情性、對話性的特殊表達效果。

無論以哪一種視角進行寫作訓(xùn)練，都存在著“全知全能”與“半知半能”的問題，即都存在著作者如何定位自己與文中人物的關(guān)系問題。同時，在記人敘事類文章寫作訓(xùn)練中，無論以哪一種視角進行寫作訓(xùn)練，都存在著真實性與虛擬性的關(guān)系問題，即都存在著作者既立足生活現(xiàn)實又發(fā)揮藝術(shù)想象的問題。這些都需要在寫作訓(xùn)練中悉心體會，才能讓不同的寫作視角產(chǎn)生其應(yīng)有的藝術(shù)魅力。

七、拓展延伸

1.閱讀下面的材料，按要求作文。

那是一個星期天，我獨自在家，忽然聽到很響的敲門聲，同時聽到門外一個陌生的聲音說：“快開門！”……

請以這句話為開頭，寫一篇第一人稱的記敘文，立意自定，標(biāo)題自擬，不少于800字。

2.請以“      ，我想對您說”為標(biāo)題，寫一篇記敘文。

    要求：在橫線上填上某個具體的人名，此人名要出自于文學(xué)名著中的人物形象；以第二人稱的視角寫作；立意自定；不少于800字。

3.閱讀下面的材料，按要求作文，不少于800字。

公元2049年的一天，中國航天員楊鵬、劉冬駕駛神舟飛船降落到火星上人類第一次踏足的神秘的M區(qū)域，他們有了一次奇特的經(jīng)歷。

請結(jié)合上述的故事梗概，展開豐富的聯(lián)想，以第三人稱的視角寫作一篇小小說式的記敘文，立意自定，標(biāo)題自擬，不少于800字。

【寫作指導(dǎo)】

1.此題訓(xùn)練第一人稱視角的寫作。此題有相當(dāng)大的開放度：“我”可以是作者自己，也可以不是作者自己；“很響的敲門聲”，暗示著或事情緊急或情緒焦慮或無所顧忌；“陌生人”使故事必定有了某種曲折的特點；“快開門”，給“我”出了難題，開與不開，開后怎么樣、怎么辦，都留下了豐富的想象空間。

2.此題訓(xùn)練第二人稱視角的寫作。注意寫作要求中的限定，“您”必須是文學(xué)名著中的人物形象。人物形象選定后，立意和選材相應(yīng)就容易確定了。這是作者與文中人物對話的寫作視角，有相當(dāng)?shù)氖闱樯省?/span>

3.此題訓(xùn)練第三人稱視角的寫作。從題意來看，這顯然是一道科幻類的小小說寫作題。要注意材料中的關(guān)鍵點：時間是2049年，地點是火星M區(qū)域，特點是第一次踏足、神秘，經(jīng)歷是奇特的。作者可以結(jié)合基本的科學(xué)常識，展開豐富的想象，以全知全能或半知半能的視角描寫兩位宇航員在火星上奇妙的故事。