職業(yè)教育到目前剛剛“脫掉”學科性概念的“外衣”。學科性是常用語本科的一個詞，而對于職業(yè)教育來說并不適用。職業(yè)教育教學應該突出一個特點，即職業(yè)性。職業(yè)性不應是學術性的或者理論體系性的，而是一種職業(yè)性操作技能型的東西，因此職業(yè)教育與本科教育有著本質的區(qū)別，同理在老師身上也要轉變教學方式，尋找適合職業(yè)院校學生的教學方式。

“工單制”教學是由保定職業(yè)技術學院老師程治國于2013年提出的一種新型職業(yè)教育模式。由于“填鴨式”教學模式的影響，很多的教師難以改變自己傳統(tǒng)的教學方式，在教學時令學生處于被動狀態(tài)。而激發(fā)學生學習的主動性才是當前職業(yè)教育改革的“重頭戲”。職業(yè)院校生需要“量身定做”一種有別于本科生的教學方式。

而“工單制”教學徹底顛覆了傳統(tǒng)職業(yè)教育的方法，它是專門針對中國職業(yè)院校電子信息類專業(yè)的實踐教學設計的一套獨特教學模式，該模式解決了諸多困擾專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵問題，在近6年的實踐摸索中找到了實現(xiàn)“做中學”的金鑰匙，“工單制”逐步形成了一套科學完整的職業(yè)教育理論體系，在提升畢業(yè)生就業(yè)質量和專業(yè)教學水平方面發(fā)揮了積極的作用?！肮沃啤苯虒W實現(xiàn)了課堂教學和職業(yè)崗位需求的零距離對接，真正實現(xiàn)了“做中學”的目標。

訂單式人才培養(yǎng)目前最大問題是時間長，變數(shù)大，即使新生入學初和企業(yè)簽訂了訂單培養(yǎng)合同，但三年后也可能由于自身的原因或者企業(yè)的發(fā)展問題無法實現(xiàn)最初的承諾。

另外，用三年的時間將學生局限在一個公司特定需求的條條框框下進行培養(yǎng)，對學生的長遠發(fā)展尤為不利。而依托“工單制”教學，開展“準訂單式”人才培養(yǎng)卻非常具有現(xiàn)實意義。

在“工單制”教學的過程中可以將用人企業(yè)的實際工作任務需求或者崗前培訓的內容改編成工單任務，選擇有意向的學生進行學習和針對性的人才培養(yǎng)，這樣既解決了工單的素材來源問題，也解決了學生的畢業(yè)就業(yè)問題，同時也解決了企業(yè)的用人需求問題，實現(xiàn)真正的“一箭雙雕”。