文丨劉海蘭 編輯丨云雀兒

來(lái)源丨布谷聽聽（iBookgood）

在所有文體里，可以說(shuō)讀后感是最容易、也是最難寫的，為什么這么說(shuō)呢？

容易是因?yàn)?，讀后感是在讀過(guò)的指定書目的基礎(chǔ)上寫的，就是再不會(huì)寫文章的孩子隨便說(shuō)兩句也能湊出一小段兒字?jǐn)?shù)來(lái)；說(shuō)它難寫則是因?yàn)楹芏嗪⒆油矁H限于隨口就說(shuō)出來(lái)的那一小段兒，再讓他多寫幾句就寫不出來(lái)了。

其實(shí)，寫讀后感也是有規(guī)律和技巧可循的，只要引導(dǎo)孩子抓住兩個(gè)關(guān)鍵字“讀”和“感”，寫出滿分讀后感并不難：

一、讀后感，先學(xué) “讀”

“什么？讀書誰(shuí)不會(huì)呀，我看我家孩子每次讀書都可認(rèn)真啦……”雖然孩子表面上是拿著書在安靜地看，但這并不表明孩子就一定學(xué)會(huì)了“讀”書的方法。為什么這么說(shuō)呢？

您可以給孩子做一次小測(cè)試，當(dāng)孩子讀完一本書之后，您問(wèn)問(wèn)孩子：“這本書講了什么呀？”

能說(shuō)出書中4要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）的孩子是屬于初級(jí)階段會(huì)“讀”書的孩子；能說(shuō)出書的主要內(nèi)容（事件或故事的起因、發(fā)展、高潮、轉(zhuǎn)折、結(jié)局）的孩子屬于中級(jí)階段會(huì)“讀”書的孩子；而除了以上兩個(gè)層面，還能最后總結(jié)出書的核心意義，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的中心思想的孩子，才算是高級(jí)階段會(huì)“讀”書的孩子。

引導(dǎo)孩子在讀書過(guò)程中把握3點(diǎn)：

書中4要素：時(shí)間\地點(diǎn)\人物\事件。

“什么人在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、做了什么”看似很簡(jiǎn)單，但有很多時(shí)候，孩子看完書卻說(shuō)不出來(lái)。

為什么？因?yàn)闀幌裎恼履敲炊?，洋洋灑灑?dòng)輒十幾萬(wàn)字的書，作為記憶力有限、邏輯理解力有限的孩子來(lái)說(shuō)，書的情節(jié)內(nèi)容稍微曲折一點(diǎn)兒、人物關(guān)系稍微復(fù)雜一點(diǎn)兒，孩子就很容易看了后面、忘了前面；只對(duì)自己覺(jué)得有意思的個(gè)別人物或個(gè)別細(xì)節(jié)印象深刻，主次混淆。

那么，如何才能鍛煉孩子在閱讀過(guò)程中保持清晰的頭腦、看完后能迅速理清主次人物和脈絡(luò)，并很清楚地將書中4要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件說(shuō)出來(lái)呢？

首先，要讓孩子從內(nèi)容簡(jiǎn)單的書開始讀起，最好能找一套按照孩子年齡段和理解力的標(biāo)出級(jí)別的“分級(jí)讀物”，然后讓孩子一步步從低段位到高段位逐步閱讀，逐步鍛煉和提升孩子的理解力。

其次，當(dāng)孩子要閱讀一本情節(jié)曲折、人物關(guān)系復(fù)雜的書時(shí)，可以讓孩子養(yǎng)成一邊閱讀一邊繪制思維導(dǎo)讀的習(xí)慣，把每個(gè)情節(jié)點(diǎn)、每個(gè)情節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的人物，以及各個(gè)人物之間的相互關(guān)系，都在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出來(lái)，這樣當(dāng)整本書都讀完之后，思維導(dǎo)圖就很容易幫助孩子分出書內(nèi)容的主次，并理清人物之間的關(guān)系。

書的主要內(nèi)容：起因、發(fā)展、高潮、轉(zhuǎn)折、結(jié)局。

雖然每個(gè)孩子都喜歡聽故事，但并非每個(gè)孩子都擅于講故事哦！即使是看完書復(fù)述一下故事，也是需要具備一定的復(fù)述能力才可以做得到的。

鍛煉孩子的“故事復(fù)述能力”，最有效的辦法是先讓孩子分清楚起因、發(fā)展、高潮、轉(zhuǎn)折、結(jié)局。

家長(zhǎng)可以在日常的晚安故事里，適當(dāng)植入“事情的起因是這樣的……”

“然后，事情就有了新的發(fā)展……”

“注意聽哈，故事的高潮來(lái)了……”

“誰(shuí)都沒(méi)想到，故事到這里發(fā)生了一個(gè)驚人的大轉(zhuǎn)折……”

“你能猜到結(jié)局嗎？最后竟然是……”

讓孩子對(duì)起因、發(fā)展、高潮、轉(zhuǎn)折、結(jié)局分別對(duì)應(yīng)的內(nèi)容先有感性的認(rèn)知。一般經(jīng)過(guò)幾次這樣的對(duì)應(yīng)認(rèn)知之后，孩子就能將這些關(guān)鍵詞用于自己對(duì)故事的復(fù)述中了。

書的核心意義：中心思想。

還記得我們上學(xué)那會(huì)兒語(yǔ)文老師經(jīng)常會(huì)在課堂上提問(wèn)“誰(shuí)能概括一下這篇文章的中心思想”嗎？現(xiàn)在，輪到我們的孩子來(lái)回答這類問(wèn)題了，當(dāng)時(shí)我們自己也許不以為然的問(wèn)題，現(xiàn)在對(duì)于我們的孩子來(lái)說(shuō)卻是可以鍛煉他們提煉與總結(jié)歸納能力的最好時(shí)機(jī)。

但對(duì)于平時(shí)概括一篇課文的中心思想都覺(jué)得“很頭痛”的孩子來(lái)說(shuō)，要想讓他說(shuō)出一本書的中心思想還真不那么容易。

有一個(gè)好辦法叫做“關(guān)鍵句提煉法”，就像很多時(shí)候文章的中心思想就隱藏在文章的標(biāo)題和最后一段話中一樣，一本青少年讀物的中心思想其實(shí)很多時(shí)候就是書名的適當(dāng)擴(kuò)充。

比如《鋼鐵是怎樣煉成的》一書的中心思想可以概括為：“通過(guò)保爾的成長(zhǎng)道路，告訴人們：一個(gè)人只有在革命的艱難困苦中戰(zhàn)勝敵人也戰(zhàn)勝自己，才能真正成為鋼鐵戰(zhàn)士。”

還有一些書的中心思想是通過(guò)主要人物的行為品質(zhì)來(lái)表達(dá)出來(lái)的，這時(shí)候就可以用“人物行為品質(zhì)提煉法”，比如《海底兩萬(wàn)里》一書的主要寫了殖民主義戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，尼摩船長(zhǎng)一系列反抗沙皇壓迫的行為。

他身上最具閃光點(diǎn)的行為品質(zhì)就是不畏壓迫，勇敢爭(zhēng)取民主與自由；那么這本書的中心思想就可以概括為：“通過(guò)尼摩船長(zhǎng)勇敢反對(duì)沙皇專制統(tǒng)治的一系列行為，歌頌了為了爭(zhēng)取民主和自由勇敢反抗專制統(tǒng)治的精神?！?/p>

二、讀后感，重點(diǎn)在“感”

讓孩子理解和把握“感”的三層意思：

每本書有它本身的中心思想，但那是作者想表達(dá)的意思，作為一篇具有價(jià)值的讀后感來(lái)說(shuō)，僅僅說(shuō)出作者想表達(dá)的意思并不夠，還要說(shuō)出通過(guò)領(lǐng)會(huì)作者的意思，孩子自己的獨(dú)特感想是什么。

于是，又一個(gè)讓家長(zhǎng)崩潰的問(wèn)題來(lái)了：

家長(zhǎng)問(wèn)：“你自己有什么感想呀？”

孩子說(shuō)：“我沒(méi)什么感想。”

……

如何才能引導(dǎo)孩子讀完一本書之后“有感可想”？

心理學(xué)家們研究發(fā)現(xiàn)：感想是人類一種特有的心理上的“妙覺(jué)”活動(dòng)，對(duì)于有的孩子來(lái)說(shuō)是漸漸領(lǐng)悟；而對(duì)于另一些孩子來(lái)說(shuō)則可能是瞬間開悟。

但無(wú)論是漸漸領(lǐng)悟，還是瞬間開悟，其基礎(chǔ)首先都是多多閱讀，要有足夠多的知識(shí)與信息在孩子的大腦中融會(huì)貫通。

其次，要培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣，在生活中就經(jīng)常讓孩子自由地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，培養(yǎng)孩子對(duì)于思考與表達(dá)的自信。最后，還要允許孩子天馬行空、不設(shè)限制地去想象，幫助孩子建立健全發(fā)散性思維方式。

寫好讀后感，讓孩子通過(guò)讀書有自己的感想只是一個(gè)淺表的層次，有了自己獨(dú)特的感想之后，還要引導(dǎo)孩子由書本身的內(nèi)容聯(lián)系孩子自身的情況，說(shuō)出這本書對(duì)孩子自己感觸最深刻的是什么。

與感想不同，感觸是要讓孩子找到書中內(nèi)容對(duì)自己觸動(dòng)最大的一個(gè)或幾個(gè)方面。

找到自己讀過(guò)某本書后獨(dú)特的感想，也就是幫孩子找到了寫這篇讀后感的文章標(biāo)題，而當(dāng)孩子能進(jìn)而說(shuō)出某本書對(duì)自己感觸最深刻的幾個(gè)方面時(shí)，落筆記下這幾個(gè)方面，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：如果把這幾個(gè)方面分別展開，每個(gè)方面寫成一個(gè)自然段的話，那么整篇讀后感的內(nèi)容也就基本都出來(lái)了。

比如，有的孩子讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》，看到保爾不畏艱險(xiǎn)、戰(zhàn)勝敵人，也戰(zhàn)勝了自己，最大的感想是“要勇敢地面對(duì)敵人、也要勇敢地面對(duì)自己”。

那么結(jié)合自身的情況，和平年代，孩子沒(méi)有要面對(duì)的戰(zhàn)場(chǎng)上的敵人，敵人就是生活和學(xué)習(xí)上遇到的各種困難，在面臨這些困難時(shí)，就要同時(shí)戰(zhàn)勝自己的懶惰、貪玩、粗心大意等等。有了這樣的分析，那么該如何寫自己的這篇讀后感，孩子自己也就基本清楚了。

我們很多時(shí)候看孩子的讀后感都會(huì)覺(jué)得“寫得干巴巴的”“很多都是套話兒”“看了上句就知道他下句寫的是什么、特別沒(méi)意思……”，出現(xiàn)這些問(wèn)題最大的原因就是孩子在寫作時(shí)沒(méi)有讓自己感動(dòng)。

有了感想就有了讀后感的文章標(biāo)題；有了感觸就知道了文章每個(gè)段落要寫的主要內(nèi)容；這些都只是停留在孩子在草稿紙上的構(gòu)思階段。

真正要用能夠打動(dòng)人心的語(yǔ)言句子寫出漂亮的滿分讀后感，還得要讓孩子找到讀完某本書后自己內(nèi)心的感動(dòng)，引導(dǎo)孩子帶著這種感動(dòng)的情緒，用最真切的帶有情感的語(yǔ)言表達(dá)出自己的感想和感觸。

有一位小學(xué)生在《鋼鐵是怎樣煉成的》讀后感中這樣寫道：

別人的故事怎么精彩都是別人的，而只有寫出自己的真實(shí)故事，才能在感動(dòng)自己的基礎(chǔ)上打動(dòng)讀者。有時(shí)候，適當(dāng)結(jié)合自身的故事，就是一把能讓孩子打開“感動(dòng)之門”的鑰匙。

三、家長(zhǎng)對(duì)讀后感有哪些誤區(qū)？

“讀后感字?jǐn)?shù)越多表明感想越多，說(shuō)明孩子寫得越好?！?br>

有些家長(zhǎng)一看到孩子洋洋灑灑寫了一滿篇字就覺(jué)得“寫得不錯(cuò)呀！感想很多嘛！”其實(shí)不然！字雖然多，主題明確嗎？條理清晰嗎？言之有物嗎？在孩子練習(xí)寫讀后感的最初階段，還是要以以上三條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)幫助孩子進(jìn)行檢驗(yàn)為好，而不能光看字多就覺(jué)得好。

“孩子每讀過(guò)一本書都應(yīng)該寫一篇讀后感?！?/strong>

一些對(duì)孩子教育秉持著嚴(yán)苛態(tài)度的家長(zhǎng)，求成心切，恨不得讓孩子每讀過(guò)一本書就必須要寫出一篇讀后感。但其實(shí)，并非每本書都適合寫讀后感的。

有人物、有故事情節(jié)的書一般都比較適合寫讀后感，有些散文類書也可以寫讀后感；但一些教授孩子知識(shí)、方法、技能的書，比如《如何寫作文》就不適合寫讀后感，孩子讀了之后學(xué)到了里面的知識(shí)、方法、技能就行了，不要再勉強(qiáng)逼迫孩子寫讀后感了。

還有，即使是小說(shuō)、散文等適合寫讀后感的書，如果是孩子自己沒(méi)有感想可寫，也不要強(qiáng)行逼迫孩子，如果真的要讓孩子每讀一本書就必須寫出一篇讀后感，那么孩子很可能對(duì)閱讀本書都產(chǎn)生懼怕和厭倦心理了，這可就與家長(zhǎng)原本的教育意圖背道而馳了。